- навык эмпатийного слушания
- оценка степени опасности собственных действий для окружающих
- навык предвидения возможных негативных последствий собственного поведения
- способность брать на себя ответственность за совершенное поведение.
- способность видеть в окружающих положительные стороны
Обучение социальным навыкам включает следующие этапы:
- Определите навык, который должен быть освоен.
- Опишите действие через обсуждение и моделирование желательного ответа.
- Сформулируйте правило применения действия и его альтернативы.
- Выслушайте мнение детей о новом действии.
- Создайте условия для самооценки и самоанализа детьми осваиваемого действия.
- Обеспечьте практику навыка через моделирование, игры, разыгрывание ролей и пр.
- Обучите детей использованию рефлексии для самоконтроля поведения.
- Закрепите новый навык в реальных ситуациях.
Деятельность в этом направлении планировалась осуществляться через:
во-первых, формирование навыков оценивания и активизации позитивных качеств окружающих,
во-вторых, обучение учеников навыкам письменного изложения проблемы,
в третьих, приобретение опыта озвучивания своих проблем, выслушивания мнения о себе со стороны в различных сферах социального взаимодействия;
в четвертых, самостоятельного (интернального) поведения по принятию решения о путях и способах решения проблемы, и наконец,
в-пятых, освоение навыка дифференцирования субъектов и объектов социально-педагогической поддержки, установления контакта с носителем поддерживающего ресурса и получения от него помощи
в-шестых, создание условий для активизации процесса самовоспитания как основного метода развития совладающего поведения;
Формирование навыков оценивания и активизации позитивных качеств окружающих, происходит при помощи включения ряда игровых моментов в структуру образовательного процесса. В качестве примера одного из таковых можно привести игру-упражнение, реализуемую педагогами в ходе уроков. За несколько минут до звонка учитель проводил экспресс опрос нескольких учащихся, с просьбой ответить на вопрос либо о себе, либо об однокласснике на прошедшем уроке по следующей логической схеме: «У меня (него) хорошо получилось… и у меня (него) пока не получилось…» (игра предполагает оценку и акцентуацию позитивных качеств у ребенка, и создание установки на работу над собой).
По оценкам преподавателей, во всех экспериментальных классах ребята с удовольствием обсуждали, что у них получилось, что не получилось, делали выводы и старались исправлять, то, что еще не получается. У некоторых ребят работа дала значительный видимый результат.
Освоение навыка письменного изложения проблемы – игра «Почтовый ящик». В классах было предложено сделать почтовый ящик, через который все желающие могли бы оставлять записки с описанием своих проблем или интересующих их вопросов к любому субъекту образовательного пространства (администрации, педагогам и пр.) и получать ответы и варианты решений. Ребятам объяснялось назначение этого ящика: «В ящик опускаются письма с беспокоящими вас вопросами. Эти письма могут быть адресованы как учителю, так и одноклассникам. Вы их можете подписывать своим именем или они могут быть анонимными».
В ходе осуществления данных видов деятельности проходило формирование следующих, актуальных навыков: распределение проблем по степени субъективной значимости, письменное изложение проблемы, дифференцирование субъектов и объектов социально-педагогической поддержки, установление контакта с носителем поддерживающего ресурса и получения от него помощи.
Несколько раз в неделю классный руководитель производил выемку корреспонденции, доставлял ее по адресатам и собирал ответы. Прочитав письма, обращенные к нему, педагог решал, каким способом отреагировать на полученную информацию Проблемы, которые ребята поднимают, являются у них доминирующими над всеми остальными, вызывают тревогу и требуют немедленного решения. Это может быть коллективное обсуждение и решение, может быть индивидуальная беседа или ответное письмо. Ответы передавались учащимся в индивидуальном порядке. В некоторых случаях по согласованию с ребенком и вопрос, и ответ могли быть сделаны достоянием общественности и, например, быть обсуждены на классном часе либо отражены в стенгазете класса и пр.
Содержание таких писем в почтовом ящике может много рассказать педагогу: об интересах учащихся, их эмоциях и чувствах, переживаниях, констатировать факты и проблемы:
-психологическое давление – 30%.
Например: «Гена постоянно называет меня хобитом и в классе, и на улице. На мои просьбы не делать этого Гена только смеётся. Мне очень обидно и неприятно. Вика».
- страх неуспешности – 10 %.
Например: «Я стесняюсь отвечать на уроке при всех детях потому, что не все слова произношу правильно по-русски. Дети над этим смеются. Я бы хотела отвечать после уроков или на перемене. Фатима».
- отсутствие взаимопонимания со взрослыми в семье - 10 %.
Например: «Я очень стараюсь писать в тетрадях аккуратно, но у меня не очень получается. Мама меня ругает и заставляет по несколько раз переписывать одно и то же задание. Иногда я прячу от мамы тетради с плохими оценками».
В части писем дети делились:
- своей симпатией к противоположному полу – 30 %.
Например: «Я хотел бы посоветоваться какое украшение подарить Полине на 8 марта. Глеб».
- интересом к различным кружковым мероприятиям – 10 %.
Например: «Я хожу на кружок бисероплетения. Мне там очень нравится. Я могу изготовить красивые изделия и кому–нибудь их подарить. Ксюша».
В отчетах преподавателей, занятых в эксперименте, отмечается, что особенно активно в этой игре принимали участие ребята-«молчуны», испытывающие трудности с социальной коммуникацией. Полученная педагогом почта позволяет скорректировать методы воспитания и воздействия на учащегося, обратить внимание родителей на те или иные ситуации. Так же эта работа позволяет педагогу лучше узнать интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние ребёнка. В среднем звене школы это упражнение приобрело характер переписки с учителем, что, по оценкам педагогов, позволило той и другой сторонам лучше узнать друг друга.
Кроме того, значительная часть вопросов представляла из себя обращение к представителям администрации школы, что способствовало снятию психологических барьеров, имеющих статусно-ролевой характер. Преподаватели отметили, что работа в данном направлении способствовала сближению учителей с учащимися, улучшению взаимопонимания и взаимного доверия.
Приобретение опыта озвучивания своих проблем, выслушивания мнения о себе со стороны в различных сферах социального взаимодействия происходит через включение учащихся в различные экспериментальные проекты, совместные с другими субъектами образовательного пространства.
Развитие навыков интернального поведения у школьников – необходимейшее условие для формирования в будущем способности ребенка, подростка к личной активности в деятельности по эффективному совладанию со сложными жизненными ситуациями.
Основной формой работы были тренинги, кроме того, в работе были использованы различные игры, индивидуальные беседы, специфические мероприятия, задания и пр.
