Характеристика основных отечественных и зарубежных подходов к профилактике агрессивности и жестокости учащихся

Решению проблемы агрессивности человека посвящены многочисленные зарубежные исследования таких авторов, как Э. Фромм (1990; 1993; 1994); А. Адлер (1997; 2000); А.Бандура (2000); Л. Берковиц (1999); Р. Бэрон, Д. Ричардсон (1999); К. Лоренц (1994).

Э. Фромм (1994) рассматривал два разных вида агрессии: оборонительную «доброкачественную» агрессию, которая служит делу выживания человека и имеет биологические корни. Другой вид агрессии называется «злокачественной». Это деструктивность и жестокость, которая определяется психологическими и социальными факторами. Л. Берковиц является автором фрустрационной теории агрессии и выдвигает предположение о том, что фрустрация потребностей вызывает озлобленность и эмоциональную готовность реагировать агрессивно.

Альфред Адлер (2000) считает, что «агонизирующее» сознание порождает различные формы агрессивного поведения. Это естественная реакция на неаргументированное принуждение, вытекающая из стремления каждого человека ощущать себя субъектом, а не объектом (речь идет о невротической потребности во власти). Теория социального научения, представленная А. Бандурой, убеждает, что мы научаемся агрессии не только потому, что это бывает выгодно, но также перенимаем ее как модель поведения, наблюдая за другими людьми, чаще в ситуации «ребенок-взрослый».

В отечественной психологии проблема агрессивности представлена следующими учеными: А. А. Реан (1999), Ю.Б. Гиппенрейтер (1995), Ю.М. Антонян (1991), Т.М. Трапезниковой (1998), Ю.Б. Можгинским (1999), И.А. Кудрявцевым (2000), В.Г. Леонтьевым (1982) и многими другими. Благодаря их работам в настоящее время исследование агрессивности личности превратилось в самостоятельное научное направление.

Ю.Б. Гиппенрейтер (1995), Т.М. Трапезникова (1998), изучая агрессивность в связи со стилями семейного воспитания, указывают на то, что авторитарные родители формируют тип агрессивного ребенка, у которого не складываются отношения с окружающими людьми.

Феномен аутоагрессии достаточно хорошо изучен А.А. Реан (1999). Уровень аутоагрессии достоверно коррелирует с интроверсией, педантичностью, невротичностью и отрицательно - с общительностью и с адекватной самооценкой личности. Криминальные аспекты агрессии исследованы Ю.М. Антонян, В.В. Гульдман (1991), И.А. Кудрявцевым (2000) и другими.

Ю.Б. Можгинский (1999) исследовал эмоциональные и кризисные механизмы агрессивного поведения личности, а И.А. Фурманов (1996) провел теоретический анализ многочисленных концепций и механизмов агрессии и условно определил уровни агрессии. Критерием данных уровней являются субъектно-объектные отношения.

По мнению В.Г. Леонтьева, А.Н. Жмырикова (1982) агрессия является неконструктивной формой адаптации человека к неблагоприятным ситуациям. Она выражается в вербальной агрессии (частых ссорах с коллегами, друзьями, членами семьи и т.д.), а иногда и в физической агрессии. Неконструктивность агрессивных реакций, по мнению авторов, выражается в неумении устанавливать контакты с социальным окружением, в отсутствии гибкости, пластичности при решении любых проблем, в наличии большого количества неразрешенных конфликтов. Для них характерны: высокая эмоциональная неустойчивость, подозрительность, напряженность. Такие личностные характеристики снижают уровень психической адаптации, так как у них доминирует эго-защитная направленность. Субъекты с такой направленностью предъявляют гораздо более высокие требования к окружающим людям, чем к себе, всегда оправдывают собственные неудачи вмешательством других людей («Если бы не они, то я был бы на высоте, успешен, благополучен и пр.». Они легко впадают в аффективное состояние даже при решении простых задач. А. Бассе разделил понятие агрессии и враждебности и определил последнюю как: «…реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий».

В зарубежных практико-ориентированных исследованиях предложен ряд подходов к разрешению проблемы школьной жестокости (Прист,1989, Пикас,1989, Лэйн,1975), различные варианты групповой работы коррекционного характера (Титман, 1988; Бесаг, 1989; Герберт, 1988), методики управления конфликтом (Волкер, 1989), мероприятия профилактического характера в структуре учебного плана (Татум и др., 1990), работа по повышению коммуникативной и социальной компетентности учащихся, родителей и педагогов (Элиот,1989), терапевтические группы для жертв травли (Бэйли, 1989) и т.д.