Предупреждение ошибок (в любом задании, в решении УЗ) на уроках и подготовке к проверочной работе.

7. “Найди лишнее” или “Что недостает”

a) Предварительный контроль заключается в получении детьми ответов на следующие вопросы:

- По силам ли мне это задание?

- Смогу ли я выполнить?

- На что обратить внимание?

- Какого рода ошибки я могу допустить?

- Нужна ли мне помощь и какая?

- Что мне понадобится для его выполнения?

- В каком месте необходимо быть внимательней? Здесь использую трехцветный индикатор, для обратной связи на уроке, когда я должна увидеть весь класс:

• красный – не знаю, прошу помощи,
• зелёный – сомневаюсь, не уверен,
• желтый – знаю, умею, могу помочь другим.

На этом этапе ученики предварительно оценивают свои возможности, а после выполнения задания, сверяют ее с прогностической. Ученик определяет границу своих возможностей, границу своего “знания – не знания” через прогностическую оценку.

б) Процессуальный контроль ( контроль в процессе выполнения устной и письменной работы) должна сопровождать словесная оценка. Ученик все время сверяет результат и действия с эталоном, и это входит в привычку.

Процессуальный контроль провожу:

- в устной форме.

- в письменной форме

Назначение контроля:

- Обеспечить произвольность внимания

- Оперативное видение ошибки

- Обеспечить качество усвоения

Приемы:

Проговаривание в устной форме (комментирование свернутое или развернутое или сопровождение) целесообразнее проводить на подготовительном этапе усвоения (с любым видом языкового разбора), важно, чтобы дети поняли, что значит сопровождать (т.е. выполнять действие и одновременно комментировать его). Это хорошо видно на уроках русского языка при освоении написания букв.

- Один объясняет, другой комментирует

Самоконтроль особенно необходим при выполнении самостоятельных работ, а так же в ходе выполнения домашнего задания. Исправления в тетради – это первая форма самоконтроля. Часто исправления придают работе неряшливый вид, но это результат того, что ученик проверил работу и устранил ошибку. Я не ругаю учеников за исправления, а учу делать это аккуратно.

Чаще всего я используется такой прием: когда один или несколько учеников действует по алгоритму, а остальные контролируют работу, производя попутно оценку каждой операции, например +, не совсем правильно?, неправильно -. Так постепенно ученики осваивают образцы действий и эталоны ответов.

- Ставить вопросы (вести запись) по тексту

- Пометки на полях (+ знаю, -умею,?- не понимаю, сомневаюсь, - не знаю, не умею)

Этот прием мы начинаем постепенно: сначала со слова, затем словосочетания, предложения, и только потом работа с текстом.

Составление плана действий (алгоритм) (в групповой, индивидуальной работе учащиеся устанавливают порядок действий по применению...)

2. Фиксирование хода работы в инструкции, плане действий (поставлю +, т.к. этот шаг я сделал)

Эту работу хорошо видно во время работы у доски. Ученик, работая у доски, подходит к таблице с алгоритмом, показывает указкой, какое действие он будет сейчас выполнять, проговаривает каждый шаг. Остальные дети выполняют задание в тетрадях, контролируя действия ученика у доски.

3. По ходу работы (в процессе):

Со стороны учителя

- На каком этапе находишься?

- Как можешь себя проверить?

- Что надо учитывать?

- Есть ли другие способы решения этой задачи?

Позднее эти вопросы в процессе работы ученик задаёт самому себе или учителю.

в) Итоговый контроль или контроль по результату (по завершению задания).

Главное вновь вернуться к цели, к задаче, которую решали.

- Над чем работали?

- Что надо было сделать?

- Как мы выполняли это задание?

Приемы:

1. Проверка (сличение с образцом, орфографическое прочтение, правило и т.д.)

2. Вернуться к вопросам

3. Восстановление части, текста (редактирование)

4. Составление плана после прочтения текста плана, схем, опорных сигналов

5. Сравнить и сопоставить схему (таблицу, правило или образец рассуждения, которые выработали вместе или в группах), дополнение схемы (таблицы, правила, образца рассуждения), сравнение схемы учителя с изученной темой.

6. Через распределение функций (кто-то отвечает за первую часть, кто-то за 2 часть и т.д.)

7. В начале каждого урока я спрашиваю: “Чему бы ты хотел сегодня научиться?”

Ответ ребят звучит так: “Хочу узнать (научиться)”

8. В конце урока я спрашиваю: “Чему ты сегодня научился?” фиксация значком тех умений и знаний, которые планировал получить.

9. После работы я задаю ученикам вопросы:

- Трудным ли было это задание? В чем его трудность?

- Успешно ли вы с ним справились?

- Трудно ли было проверить себя?

- Как ты сможешь проверить себя сейчас?

- На что будешь опираться?

- Как ты теперь думаешь, для чего надо выполнять такие упражнения? В каких ситуациях они тебе пригодятся?

- Над чем бы стоило еще поработать? Какие проблемы решить

- Какую задачу можно для себя поставить?

- Как бы вы оценили свою работу?

- Как справился с этой работой твой одноклассник? Какие трудности он испытывал?

Для формирования самоконтроля использую следующие способы:

- комментирование выполняемого задания (в т.ч. по цепочке)

- сопровождение комментариев действиями (показать руками целое, части)

- придумывание “ловушек”

- письмо с сомнением (где сомневаюсь, пропускаю)

- пошаговая сверка с образцом (например, при списывании)

- подбор слова к данной схеме

- составление алгоритмов по разным видам работ