Используются алгоритмы для постановки и решения орфографических задач. В результате работы с орфографическим правилом появлялся алгоритм действий, записанный с помощью опорных слов, например:
Безударные гласные в корне слова:
1) Безударные гласные [а], [и];
2) Часть слова – корень;
3) Измени или подбери;
4) Вставь букву.
Прием “Проверь себя” при выполнении письменных работ по русскому языку
В конце урока русского языка отводится 3-5 минут для проведения самопроверки выполненной работы. Самостоятельное исправление ошибок поощрялось словесными высказываниями или условным знаком (если ученик аккуратно исправлял все ошибки, в тетради выставлялась “звездочка”).
Прогностическая самооценка на уроках русского языка
Этот прием используется при условии, что все ученики класса освоили ретроспективную самооценку. Перед проведением самостоятельной работы учитель предлагает оценить свои возможности: “В самостоятельной работе будет три задания: разбор слова по составу, подбор однокоренных слов, подбор слов к схеме. Начертите 3 “линеечки”, с помощью первой оцените, насколько хорошо вы умеете разбирать слова по составу, второй – подбирать однокоренные слова, третьей – подбирать слова к схеме. Кто уверен, что справится с заданиями, поставит крестик на самом верху”. Прогностическая оценка в начальной школе осуществляется только под руководством учителя на подготовительном и сопровождающем уровне, самостоятельное становление прогностической самооценки происходит в основной школе.
Гибкая система балльной оценки при оценивании самостоятельных и контрольных работ по русскому языку
При проведении проверочных работ учащиеся сами определяют цифровые отметки и критерии. Например, после выполнения проверочной работы, которая состояла из трех заданий, во втором классе (после сдачи работ) ученикам предлагалось определить сложность каждого задания и решить, как оценить это задание в баллах. Так, первое задание ученики оценили в 4 балла, запись предложений в 3 балла, работу с текстом – 10 баллов. Максимальное количество баллов – 17, в дневнике выставлялось количество баллов, набранных учеником, в скобках – максимальное количество баллов, например, 14 (17). Задания повышенной трудности оценивались отдельно.
Целеполагание
В период обучения грамоте детям объясняется, при каких условиях пишутся разделительные Ъ и Ь, но как выбрать букву не объясняется. Ребенок до конца первого класса пишет интуитивно. Затем ребятам дается задание выбрать букву в слове и предлагается следующая запись вороб(ь/ъ)и. Дети знают о своем незнании, поэтому цель они уже могут (и главное хотят) поставить: “Мне нужно узнать, когда нужно писать разделительный Ъ, а когда разделительный Ь”.
Проблемная ситуация более эффективна, если в ее основе лежит контроль и оценка, которые помогают ребенку осознать, что он не знает (в этом суть учебной задачи). Приведу ещё один пример. Детям предлагается вставить пропущенные буквы И или Е в слова л_сник, гр_бник, ветк_ Ребята могут объяснить первые два случая, а в последнем слове видели разные варианты (веткИ и веткЕ). Следующий вопрос учителя: Что же мы еще не знаем? Что нужно узнать?
Запишите слова, на месте пропусков поставьте Ь, если это необходимо.
Тетрад_, ученик_, лошад_, ключ_, рож_.
Проверьте. (Возможно, что ученики сразу заметят “ловушки”, но если и не заметят, то при проверке обратят внимание, что не могут объяснить правописание слов ключ и рожь). Ответьте на вопросы: Какие звуки стоят на конце этих слов? К какой части речи относятся эти слова? Что мы должны узнать на уроке?
На современном этапе развития школы приоритетной целью обучения является развитие личности школьника. И оценка должна показать:
- качество усвоения предметных знаний, умений, навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта;
- степень сформированности учебной деятельности (коммуникативной, читательской и пр.)
- степень развития основных качеств умственной деятельности;
- уровень развития познавательной активности.
Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные словесными суждениями. Учителя начальной школы, например, учитывают психологическую неготовность ребенка младшего школьного возраста объективно оценивать результат своей деятельности.
Не менее важно требование объективности. Необходимо помнить, что оценивается результат деятельности ученика, а не личное отношение учителя к ученику.
Учителю следует учить школьников самоконтролю. Это не только сравнение с эталоном, но и поиск ошибок, анализ их причин и определение путей их исправления. Это умение анализировать правильность выбора способа учебного действия, средств достижения цели.
Словесная оценка более содержательна, она позволяет дать анализ работы школьника, четко зафиксировать успешные результаты и раскрыть причины неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащихся.
Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, но и стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг.
В целом содержание оценочного акта и механизм его осуществления зависят от установок учителя, от используемой им технологии обучения.
Таким образом, считаю, что работу по формированию мотивации к осуществлению контрольно-оценочной деятельности на основе моей методики и с использованием данных видов работ для самоконтроля и самооценки, способствует появлению у младших школьников потребности и желания осуществлять контроль и давать адекватную оценку своей деятельности. Поэтапное формирование контрольно-оценочных умений с постепенным усложнением требований к ним способствует эффективному достижению самостоятельности в оценочной деятельности учащихся, ведь современная начальная школа должна заложить основы самостоятельности учащихся, а это является залогом не только успешного обучения, но и успешного построения любой деятельности. А это и есть решение данной проблемы.
