Введение.
Последнее время мы часто говорим, что нашему российскому обществу нужны образованные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, инициативные и самостоятельные. А ведь в появлении самостоятельности, инициативности и ответственности особое значение имеет умение оценивать свою деятельность. А важно это умение формировать с первого класса. Практика показывает низкий уровень развития умений самооценивания у большинства школьников. Среди учеников, оканчивающих начальную школу, выявлено только 10% детей, обладающих умениями самооценивания в учебной деятельности. Причину данного явления мы видим в том, что оценка как компонент учебной деятельности осуществляется учителем, а ученик освобождается от необходимости самостоятельно оценивать её. Поэтому, по словам Ш.А. Амонашвили, отметка становится для одних детей “доброй феей, а для других – Бабой Ягой”. (слайд № 1)
Вопросом самоконтроля и самооценки занимались многие известные педагоги и психологи. Образовательная система Эльконина-Давыдова предполагает безотметочное оценивание, что означает отказ учителя от всех типов отметок, выставляемых ребенку по результатам выполнения им какого-либо задания. Вместе с тем учитель должен постоянно работать с самооценкой детей. "Есть основания думать – писал Д.Б. Эльконин, - что рациональнее всего в начальной школе начинать формирование самостоятельного контроля”. Новые образовательные стандарты ещё раз подчёркивают актуальность вопроса. Если раньше основной целью обучения было формирование предметных ЗУН, то новые стандарты в основу ставят общеучебные умения. (слайд № 2)
Актуальность выбранной темы.
Тема эта актуальна, потому что в 1 классе образовательный процесс осуществляется по безотметочному принципу. Младший школьный возраст – это период осознания ребёнком самого себя, мотивов, потребностей в мире человеческий отношений. Поэтому особенно важно в этот период заложить основы для дифференцированной, адекватной самооценки. В настоящее время всё более очевидно влияние самооценки младшего школьника на его поведение, межличностные контакты. Низкая самооценка, как и завышенная, мешает ребёнку благополучно учиться, быть уверенным в своих силах, выбирать интересные занятия. (слайд № 3)
Формирование самооценки связано с активными действиями ребёнка, с самонаблюдением и самоконтролем. Игры, занятия, общение постоянно обращают его внимание на самого себя, ставят его в ситуации, когда он должен как-то отнестись к себе – оценить свои умения что-то делать, подчиняться определённым требованиям и правилам, проявлять те или иные качества личности.
По моему мнению, самооценка не является постоянной. Она меняется в зависимости от обстоятельств, поэтому многие эмоциональные расстройства, влияющие на самооценку, можно предупредить или преодолеть. Для этого мне, как учителю необходимо знать, как правильно формировать самооценку, для этого ищу методы и пути, для того, чтобы помочь ребёнку в развитии дифференцированно и адекватно контролировать собственные учебные действия, самооценку и взаимооценку. (слайд № 4)
Поэтому, цель моей педагогической концепции: формирование контрольно – оценочной самостоятельности младших школьников, закладывающей основы учебной самостоятельности школьников (основы умения учиться). (слайд № 5)
Задачи:
1. Выстроить систему оценивания, которая не имеет травмирующего характера, сохраняет интерес к обучению, снижает психологический дискомфорт, тревожность.
2. Создать условия для формирования у школьников оценочной самостоятельности.
3. Учить приобретать новые знания так, чтобы мои выпускники могли ставить и достигать серьёзные цели, уметь реагировать на разные жизненные ситуации.
4. Создавать на уроке условия, способствующие становлению и развитию таких личностных проявлений, как самостоятельное целеполагание, развитая рефлексия, адекватная самооценка, гибкое мышление.
5. Развивать у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их исправления. (слайд № 6)
Ученику должно быть понятно: что и каким образом будет оцениваться. Более того, ученик должен выступать как полноправный субъект оценочной деятельности, что обеспечит формирование его самооценки как универсального учебного действия.
Самоконтроль и самооценка тесно связаны между собой, самооценка может рассматриваться как конечный компонент процесса самоконтроля. Самоконтроль не может осуществляться без наличия того, что проверяется, контролируется. Самоконтроль предполагает наличие эталона, т. е. того, что должно быть в идеале. При формировании самооценки можно применять эталон, который может быть в различных формах: устной, письменной, графической. (слайд № 7)
Итак, на каких этапах, в какое время и когда я должна дать образец самооценки и самоконтроля так, чтобы это не выглядело навязыванием? Формирование самооценки на моих уроках происходит при помощи самоанализа собственной учебной деятельности. Самооценка позволяет ставить цели, планировать способы и методы для их достижения. Главная моя задача – научить учеников самостоятельно оценивать свой труд, так как формирование самооценки, а именно адекватной - залог успешности ученика.
Приемы оценочной деятельности, используемые мною на уроке при безотметочном обучении:
“Смайлики” с их использованием отрабатываются умения оценки по критериям (правильно, аккуратно, соответствует теме).
“Лесенка” - ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно;
“Волшебная линеечка” - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше;
“Светофор или радуга” - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: жёлтый– я умею сам, зелёный– я умею, но не уверен, красный – нужна помощь.
“ Мобильный класс” - оценивание выполнения задания при помощи компьютера, это так называемая независимая оценка, где ученик испытывает наивысшее удовлетворение от выставляемой ему оценки, и не держит обиды ни на кого.
Допускается словесное оценивание - устным ответам учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо - “Умница!”, “Молодец!”, “Отлично!”, если есть маленькие недочёты – “Хорошо” и т.д.
Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов отслеживается с помощью “Листов учебных достижений”, “Карты знаний”, “Портфолио ученика”, “Тетради открытий”. Цель: отследить динамику продвижения учащихся в достижении предметных и метапредметных результатов. При создании данных инструментариев учитываются программа и требования к обязательному минимуму содержания образования. Заполняется после проведения самостоятельных и контрольных работ. Рассчитаны на четверть.
Рассмотрите примеры учебных ситуаций, использование которых позволяет формировать УУД на уроках русского языка. Обратите внимание, что все действия, должны быть сформированы у ребенка, т.е. взрослый учит его контролировать и оценивать свои действия, составлять план своих действий, определять цели своей деятельности.
