Правописание безударных гласных в корне слова

Прием “ретроспективная самооценка” используется на всех этапах урока русского языка, например, на этапе “минутка чистописания” предлагается учащимся следующее упражнения (прием предложен М.С. Соловейчик): “Проверьте, правильно ли у вас в тетради написаны буквы. Подчеркните буквы, в написании которых вам нужно потренироваться. Задайте себе домашнее задание, используя тетрадь по чистописанию”.

Комментирование устных ответов на уроках русского языка

Подготовительный уровень реализуется на материале звукового анализа на уроках обучения грамоте. Учитель предлагает учащимся вопросы, с помощью которых ученики могли прокомментировать ответы друг друга: “Послушайте, как Дима дает характеристику звуку [р], внимательно следите, как он работает со схемой “Характеристика звука”. Потом вы должны будете ответить на вопросы:

1. “Все ли шаги были выполнены по порядку?
2. Какие характеристики были даны верно?
3. Были ли ошибки?
4. Согласны ли вы с выбором условного знака?
5. Оцените ответ, скажите, что уже хорошо умеет делать ваш товарищ, чему ещё надо научиться”.

Со второго класса прием реализуется на втором уровне: выработка критериев оценки осуществляется в ходе обсуждения в классе, готовые памятки учащимся не предлагаются: “Дома вы должны были подготовить рассказ по теме “Состав слова”. Давайте подумаем, как мы будем оценивать ответ, какие критерии выберем? Ученики предлагают критерии: обо всех ли частях слова будет рассказано, будут ли приведены примеры, правильно ли будут даны определения и т.п. Если ученики затрудняются в выработке критериев для оценки, учитель предлагает направляющие вопросы: Подумайте, о каких частях слова нужно говорить, нужно ли приводить примеры и т.д.”

В третьем классе комментирование устных ответов может проходить и в ходе группового опроса с взаимопроверкой, в ходе которого ученики сами в группе выявляли критерии и проводили взаимооценку.

В четвертом классе учитель только предлагает оценить ответ, а учащиеся выполняют это действие самостоятельно.

Взаимодиктант

На уроках русского языка организуется парная работа: на первом этапе ученики работают с текстом диктанта, выявляя “опасные” места, проговаривая способы проверки орфограмм, запоминают трудные для написания слова; на втором этапе один диктует, другой записывает предложение, затем меняются ролями (материалом служили отдельные предложения и тексты не более 4 предложений). На завершающем этапе проводится взаимопроверка и взаимооценка с помощью “линеечек” или гибкой цифровой оценки.

Например, на уроке по теме “Правописание букв Ъ и Ь” учащимся предлагается записать слова в два столбика: вьюнок, полью, въезд, подъём, семья, мальчик, объявление. После выполнения работа оценивается: за каждое правильно записанное слово 1 балл, если заметили “ловушку” и не записали слово “мальчик”, добавляется 2 балла. К следующему уроку ученики самостоятельно составляют такой же диктант из 5 слов. На уроке организуется работа в паре: ученики диктуют друг другу свои диктанты и осуществляют взаимопроверку.

Игра “Научи меня”

В форме игры учащимся предлагается поработать “учителем”. Паре учеников дается определенное задание, например, в рамках урока по теме “Разбор слова по составу”, необходимо разобрать слово по составу. Исполнявший роль “учителя”, должен был рассказать “ученику” последовательность действий, которые необходимо сделать; “ученик” выполнял эти действия, “учитель” контролировал правильность выполнения. Если “учитель” ошибался (предлагал сначала найти корень, а не окончание), “ученик” исправлял его действия, объясняя, что сумел заметить “ловушку”. На уроке обязательно проводилась смена ролей (в качестве учителя каждый работал только с двумя словами). На этапе подведения итогов урока игра используется следующим образом: учащимся предлагается объяснить тему урока младшим детям (I вариант – остаются учениками второго класса, II вариант – “становятся” первоклассниками).