Развитие педагогической мысли в социалистический период.

Блонский Павел Петрович 14 мая 1884 (Киев) –15.02.1941. В 1902 поступил на филологический факультет Киевского университета (выделялся по уровню развития среди студентов), Студентом был замечен проф. Челпановым и позже приглашен им в возглавленный им первый в России психологический институт. Много публиковался, переходя от филомсофии и филологии к педагогике и психолгии. Но не ограничивался рамками науки, желая на деле повышать образовательный уровень народа. В конце 1917 выступил против стремления наркомпроса ликвидировать школу и лишился работы. Но Н.К. Крупская его поддержала, и в начале 20-х он становится одним из лидеров новой школы и педагогики. Опраясь на экспериментальную работу, пишет учебник для начальной школы «Красная зорька». Пишет учебники по педагогике (1925 «Основы педагогики) и педологии, по всеобщему признанию, наиболее полно и глубоко отразившие тенденции развития педагогической науки. После революции -монографии «Реформа науки», «Трудовая школа». В Москве он организует высшее педагогическое учебное заведение – Академию социального воспитания. В середине 20х его интересы все более смещаются к педологии и психологии. Он убежден,что образование без опоры на физиологию, психику ребенка, социализирующие факторы среды малоэффективно. Только антропологич педегогика может стать важным инструментом развития ребенка, его приобщения к достижениям мировой культуры. Отмечал, что с усилением тоталитарных тенденций изменяется и школа. В начале 30-х на смену Единой труд школе приходила школа, убого копирующая худшие формы гимназического образования.

Его называли советским Песталоцци, он оказал большое влияние на менталитет научного педагогического сообщества 20-х годов – образ педагогической науки этого времени во многом складывался под влиянием его идей.В науке всегда занимал плюралистическую позицию, используя все ценное для развития пед теории. Является автором более 200 работ.

В 1913 издается «Введение в дошкольное воспитание» (этот труд неоднократно переиздавался и был основным пособием дошкольных факультетов).

Блонский пишет в своих работах: педагогическое знание должно соответвовать всем требованиям, предъявляемым к точной и строгой науке. Научное педагогическое знание принципиально отличается от житейских представлений. В его основу должны быть положены причинно-следственные отношения. Педагогика как наука изучает факты воспитания в зависимости от или иных причин (не должны ли быть наказания, а какие наказания и почему существуют – отсюда наказания будут до исчезновения таких-то условий). «Все создается не по воле отдельного человека; воспитаниее есть функция опред экономических и политических условий, и при данных условиях существует и может существовать только данное воспитание».

Особое внимание уделял философскому обоснованию педагогики, в разные периоды опирался на различные философские системы (после революции – на марксизм, написал работу «Марксизм как метод решения педагогических проблем»), не считая ни одну из них единственно верной и потому постоянно ссылаясь на других философов (плюрализм).

Блонский полагал, что основу любой науки составляет естественно научное мировоззрение, поэтому педагогика должна так же опираться на достижения естествнных наук: «Педология, изучающая развитие человека в детстве, и педагогика, изучающая факторы, благоприятствующие этому развитию, все больше сближаются друг с другом. Как животновод в своей деятельности опирается на зоологию, так и педагог должен опираться на педологию. Только зная, в чем состоит развитие ребенка, можно решить вопрос, как создать полноту и всесторонность его».

Утверждал, что подлинно научный факт всегда представлен в количественой форме – нужна жесткая статически достоверная процедура получения фактического материала. Это позволит избавиться от балласта непроверенных псевдофактов и на эмпириеском фундаменте заложить основы подлинно научной педагогики. Разрабатывая теоретические проблемы тестирования, считал необходимым прежде всего выявить общестатистические закономерности развития и лишь затем выделять индивидуальные проявления. Поведение каждого ребенка он рассматривал как вариант типичного, массового проявления тенденций его роста и развития.

Поалагая, что объективные методы педагогического исследования – этозалог получения достоверных знаний в пед процессе, связывал развитость науки во степенью разработаностью процедуры и разнообразием методов исследований. У педагогики и педологии один объект исследования, но разолчны предметы и отсюда различны методы. Педагог обязан наблюдать и интерпретировать поведение ребенка (т.к. это условие его успешной работы с реб-ком), но только педолог может пользоваться тонкими и сложными методами изучения ребенка (т.к. у него- это прямая цель). Учитель не должен ставить диагнозы с помощью различных тестов, а должен уметь наблюдать как влияют на ребенка различные условия жизни, «читать» его мысли, чувства, интересы. «План изучения ребенка состоит из следующих моментов: анкетирование (анамнез), тестирование (сравнение со стандартами массового ребенка), диагноз, этиологический анализ, педагогический рецепт. На практике же упускают прошлую жизнь ребенка, недостаточно объективно проводят тестирование, этиологический анализ, в результате получается слишком общий и потому неправильный рецепт и столь же неправильный прогноз». Но в 1936 именно ему и вменили в вину преднамеренное злоупотребление тестами.

Ребенок для Блонского – центр педагогического процесса: «Педагоги, перестаньте быть служаками, думающими об инструкциях сверху, и станьте людьми, думающими о детях!» «Вечный источник неудач – невнимание к ребенку, полное отсутствие психологического понимания в житейском смысле слова».

«Каждый возраст обладает специфичесими характеристиками. В основе типологии основание силы (сильный-слабый тип физического, психического развития). Школа должна быть школой посильных занятий, иначе она очень вредит слабому типу. Малоразвитых надо вовлечь именно в клубную работу, чтобы оживить их культурные интересы. Типология учащихся необходима для определения целей образ раьоты (цель не одна, а их много, и они выстраиваются в зависимости от типа ребенка, отнесенности его к той иной группе).

В качестве необходимого условия активизации учебного процесса выдвигал генетический метод, согласно которому обучение надо строить в соответствии с определенными фазами десткого развития. Только поэтапно организованный процесс обучения может способствовать эффективному и глубокому развтию заложенных природой интеллектуальных задатков ребенка.

Образование, по мнению Блонского – это организация всей жизнедеятельности ребенка, а не искусственный процесс манипулирования его сознанием в процессе изучения отдельных предметов. Надо отказаться от вопросно-ответной системы и экзаменов, заменив методами активизации познавтельной и практической (преобразующей) деятельности, которые пробуждают интерес к школьной работе, делает труд творческим, полным интеллектуального и духовного напряжения. В этом случае в экзаменах, выявляющих вербальные знания, не будет нужды. Активный человек можетбыть воспитан только в деятельности.

Шацкий Станислав Теофилович. 1878-1934. Из многодетной семьи военного чиновникаУчился в Моск ун-те, Московской консерватории, с/х академии –долго не мог профессионально самоопредилиться. В 1905 А.У.Зеленко (архитектор, знакомый с американским опытом воспитания) предложил организовать клуб с целью повышения культурного уровня населения. Ядро сотрудников сотавили выпускники Моск университета братья Фортунатовы, Л.К,Шлегер, Казимирова, Массалитинова. Девиз «возвратите детям их детство». Деятельность в этом клубе во многом определила обращение шацкого к педагогике. В 1912-14 он знакомится со школами Европы – «наши колония и клуб им не уступают» Был одним из организаторов забастовки учителей против захвата власти большевиками, возмущенно отказался от предложения Луначарского войти в Наркомпрос («я не уважаю этих людей, их поход против русской интелигенции, дилетанство»). Но в 1919 все-таки принял предложение о сотрудничестве и создал Первую опытную станцию по народному образованию, которой руководил вплоть до закрытия в 1932 году.

Первая опытная станция занимала целый район, в нее входили 14 начальных школ, 2 средние, колония «Бодрая жизнь», д/сады, читальни. В мае 1919 утвержден ее проект, составленный об-вом «Д/труд и отдых». Центральная задача – исследование влияния среды на рост и развитие ребенка, использование в воспитательной деятельности всего ценного и позитивного в культуре среды, активное включение родитетелей в воспитательный процесс. В 20-е годы она оказала большое влияние на разработку концепции Единой трудовой школы. 1931год - прекращение работы станции.

От изучения педагогического опыта общества «Детский труд и отдых» Шацкий переходит к исследованиюю вопорса об организации системы учреждений, осущ-щих в определенном взаимодействии работу по народному образованию и соц воспитанию в условиях городской и деревенской действительности. Работа станции в этом направлении является практич выражением теории педагогики среды. Изучение педагогического процесса в самом широком его понимании, является основной задачей станции. Педаогический процесс – есть результат взаимодействия целого ряда элементов, основные из которых 1) соц-экономическая и физико-географическая среда данного района, 2) деятельность и психофизические особенности объекта, подвергающегося педагогическому воздействию, 3) деятельность педагога. Станция проводит непосредственную педагогическую работу, курсы для педагогов, исследование, пропаганду.

В 1932 Шацкого назначили директором Московской консерватории, где он пытался реализовать свои педагогические идеи, создал музыкальную школу-интернат для одаренных. После смерти его имя предано забвению. Только в начале 60-х наконец-то издано собрание его сочинений в 4х томах. Сегодня интерес к педагогическому наследию С.Т. Шацкого обнаруживается у педагогов разных стран.

Шацкий хотел создать педагогику, которая принимает во внимание все социализирующие факторы и использует положительные в проектировании и организации образовательного процесса (не сбрасывать со счетов улицу и семью, а использовать подлинно ценное из того, что в них есть). «От педагогики субъективной, эмпирической, отдельных удач и неудач, связанных с личностью учителя, мы переходим к педагогике объективной, отыскивающей наши удачи и неудачи в явлениях жизни, среды, с которой связаны и носителями влияний которых они являются».

Источник развития ребенка – не в генетических задатках, а в той социальной и экономической среде, в которой происходит его воспитание:«Мы не должны рассматривать ребенка самого по себе, как педологический аппарат, а должны смотреть на него как на носителя тех влияний, которые на нем обнаружились как идущие от окружающей среды».

Выступал против взгляда на ребенка как материал для лепки коммуниста. Подлиное воспитание требует глубоко знания особенностей ребенка (анат-физ, псих, соц), умения наблюдать и анализировать ребенка и обстановку (а не калечить природу во имя нового будущего).

Педагогика, как ее понимает Шацкий, это – прикладная нормативная наука, которая, опираясь на педологию, разрабатывает содержание, методы и формы уч-воспитательной работы с детьми. Все попытки «вывести» педагогику из других наук без опоры на опытные исследования всегда кончались крахом. Педагогические знания адресованы учителю и потому должны быть ясно и доступно изложены. Жреческий язык многих пед работ только маскирует отсутсвие мысли и новизны в решении воспитательных проблем.

Скептически относился к попыткам экспериментальной педагогики создать новую научную дисциплину с помощью строгих и точных методов исследования (например, тестирование). Школа представлялась ему лабораторией, в которой процесс воспитания органически сочетается с целостным исследованием образовательного процесса (близко к Л.Н.Толстому).

Цели воспитания всегда отражают потребности общества, государства, они определяются пространством и временем, в котором происходит формирование личности, но нельзя забывать, что цели воспитания зависят также от возрастных и индивидуальных особенностей личности. На каждой стадии развития воспитателю необходимо создавать максимально благоприятные условия для раскрытия духовных и физических сил и способностей ребенка. Цели обучения и воспитания должны быть взаимосвязаны: важно не только начить считать, но научить не обсчитывать.Цель воспитания должна ставиться с учетом макро- и микросоц окружения ребенка. Школа никогда не начинает с нуля, а стремится использовать все ценное в субкультуре детей как строительный материал.

Стремился создать в своих образовательных учреждениях атмосферу бодрой жизни (сотрудничество детей и взрослых, открытость). В процесс обучения входило умение формировать цель, находить и планировать средства ее достижения, рефлексировать и преодолевать трудности. Особое внимание уделял проблемам детского самоуправления (общие собрания).

Много писал о подготовке нового учителя. «Новой школе требуется учитель, способный не только преподавать, но обученный процедурам и методам исследования ребенка и окружающей среды, умеющий создать в среде благоприятную обстановку для роста и развития ученика.».

Рассуждал об идее создания трудовой школы. «Идею трудовой школы мы понимаем существенно различным образом от всех идей, которые доныне распространены за границей. Мы говорим о трудовой школе не только как о школе умственного труда, не только как о школе, которая применяет физический труд как метод прподавания, которая вводит у себя мастерские разнообразного ручного труда, а как о труд школе, которая должна изучать трудовую деятельность людей».

Концепция Шацкого об использовании социализирующих факторов в уч-воспительном процессе был новой и оригинальной не только для России.

Сухомлинский Василий Александрович 1918-1970. Герой соц-кого труда, член-корр АПН СССР, заслуженный учитель Украинской ССР. Руководил Павлышевской сельской школой. Первым обращается к проблемам воспитания духовности школьника, к ценностным основаниям воспитания. Создал в своей школе воспитывающую среду, которая способствовала оргнизации жизни взрослых и детей на началах истины, красоты, добра.

1969 вышла книга «Сердце отдаю детям» (два раздела: Школа радости и Годы детства). При жизни опубликовано свыше 30 отдельных работ и около 600 статей. Особое внимание уделял формированию коммунистической гражданственности личности. Глубоко и оригинально разработал вопросы воспитательного воздействия традиций, фольклора, природы. «Ведите каждого учителя на счастливую тропинку исследования». «Что самое главное было в моей жизни? Без раздумий отвечаю: любовь к детям». «Детский мир – мир особенный. Имея доступ в сказлчный дворец, имя которому Детство, я всегда считал необходимым стать в какой-то мере ребенком». «Год, предшествующий обучению за партой, был необходим мне для того, чтобы хорошо узнать каждого ребненка, глубоко изучить инд особ-ти его восприятия, мышления и умственного труда. Прежде чем давать знания, надо научить думать, воспринимать, наблюдать. Надо также хорошо знать индивидуальные особенности здоровья каждого ученика – без этого нельзя номально учить».

Макаренко Антон Семенович (1888-1939). В его педагогической системе центальное место занимает проблема отношений человека и общества, наиболее полного раскрытия человечского потенциала при макимальном учете общественных интересов. А.С. Макаренко исследует теоретически и практически возможности воспитания личности в коллективе, им разработана теория и методика целесообразного в зависимости от конкретных условий организационного строения коллектива педагогов и воспитанников. Макаренко полагал, что при организации и развитии воспитательного коллектва должно быть учтено все многообразие составляющих коллектив личностей, созданы условия для развития творческого потенциала каждого человека на благо всех, а отношения в коллективе должны сроиться на основе взаимного уважения и взаимной требовательности.

Макаренок формулирет принцип параллельного педагогического воздействия,суть которого состоит в одновремнном внимании к формированию каждой литчности в коллективе и воздействии на нее коллектива. Он полагал, что чем более своеобразны, индивидуально неповторимы члены коллектива- тем богаче его жизнь, тем выше его воспитательные возможности. Говоря о воспитательных средствах ученый делает акцент на роли традиций, обычаев, норм, ценностей, стиля и тона отношений, складывающихся в коллективе. Полагал, что наличие самоупраления – обязательное условие воспитания коллективом.