Принципы развивающего обучения

Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).

Развивающее обучение - направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей.

Основная роль учителя в процессе развивающего обучения - организация учебной деятельности ученика, направленной на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, идейных и нравственных убеждений, активной жизненной позиции.

1. Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные виды деятельности, использование в преподавании дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи.

2. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.

3. Педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности. На первый план выступает не только актуализация ранее усвоенных знаний и сформировавшихся уже способов действия, но и выдвижение гипотезы, формирование принципа (идеи) и разработка оригинального плана решения задачи, отыскание способа проверки решения путем использования самостоятельно подмеченных новых связей и зависимостей между данным и искомым, известным и неизвестным. Тем самым уже в самом процессе обучения школьник поднимается на новые ступени интеллектуального и личностного развития.

4. Ребенок является полноценным субъектом учебной деятельности.

Основой учения в структуре развивающего обучения является связь "цель - средство - контроль", а центральным технологическим звеном - самостоятельная учебно-познавательная деятельность ученика, основанная на способности ребенка регулировать в ходе обучения свои действия в соответствии с осознаваемой целью. Эти действия, направленные на изменение предметов и явлений, вызывали в поведении ребенка определенный процесс, мотивированный той или иной потребностью, которая (в поведении ученика) выступает временно как побуждение и как цель. Мотив учения выражен в либо непосредственно в практической потребности, ситуативном интересе, либо опосредованно - субъективно и скрыт от ученика. Следовательно, усвоение знаний и формирование способов деятельности выступают в структуре развивающего обучения как процесс и результат деятельности ученика.

5. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.

6. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Учебная деятельность школьника проходит в сотрудничестве со взрослыми, в совместном поиске, когда ребенок не получает готовых знаний, а напрягает свой ум и волю. Даже при минимальном участии в такой совместной деятельности он чувствует себя соавтором в решении возникающих проблем. Работа с опорой на зону ближайшего развития учащегося помогает полнее и ярче раскрыться его потенциальным возможностям. Она воспитывает у него веру в свои силы.

Суть развивающего обучения состоит в том, что ученик не только усваивает конкретные знания, умения и навыки, но овладевает способами действий

Проблемно-конфликтное групповое обучение и его характеристика.

В организационном плане групповое обучение проходит 3 этапа,на каждом из которых преобладающее значение имеет один из типов взаимодействия:

1. кооперация (сотрудничество)

2. конфликт (соперничество)

3. соревнование

Наиболее эффективным являются переходы от конфликта к соревнованию и от соревнования к сотрудничеству. Групповое обучение, решая проблемные задачи, должно начинаться с создания конфликтной ситуации, которая способствует активизации групповой работы, выдвижению новых гипотез, их обоснованию, к творческому подходу.

Проблемная ситуация – это интеллектуальное затруднение человека,когда он не находит Объяснения какому-то факту, явлению, процессу. Известные способы действия не обеспечивают достижения цели, и тогда человек начинает искать новые. Таким образом, проблемная ситуация- это ситуация конфликта между знаниями как прошлым опытом и незнанием того, как объяснить новое явление.Это затруднение и является условием возникновения познавательной потребности

Виды групповой формы обучения:

1. бригадные. 2. звеньевые. 3. кооперативно-групповые. 4. дифференцированно-групповые. 5. парная работа.

Этапы групповой формы обучения:

1. кооперация 2. конфликт 3. соревнование.

Функции группового обучения:

1. обучающая 2. развивающая 3. воспитывающая.

Каждый из видов конфликта может вызываться как намеренно,так и происходить стихийно в процессе совместной деятельности.Он может возникать по поводу идей, взаимоотношений, действий и т.д. Конфликтная ситуация в групповом обучении сменяется этапом соревнования, при котором учащиеся самореализуются и самоутверждаются, но вместе с тем не теряется и эмоциональная поддержка. Соревнование создаётся преподавателем и может поддерживаться на протяжении всего занятия. Завершающим этапом является кооперативная форма обучения или сотрудничество. У учащихся повышается познавательная активность, совершенствуется логическое мышление, формируются общеучебные умения, отчётливее проявляется познавательный интерес,происходит развитие эмпатии, чувства товарищества,взаимопомощи, взаимной ответственности: в процессе коллективных занятий ученик учиться не в одиночку, а в прямом смысле совместно с товарищами.