Психологическая сущность обучения

В педагогической психологии различают две стороны образовательного процесса: обучение, осуществляемое педагогом, и учение, осуществляемое учеником. О том, что собой представляет процесс учения, мы уже говорили ранее. Рассмотрим подходы к определению понятия обучение. Обучение- целенаправленная, последовательная передача общ.-исторического опыта в спец. условиях, при кот. происходит взаимодействие обучаемого и обучающего.

Обучение можно охарактеризовать как процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у последнего формируются определённые знания, навыки и умения. В самом общем виде цель обучения — развитие ребенка, которое осуществляется одновременно по Цель обучения- развитие ребёнка, кот. осущ. по трём линиям: 1)развитие познавательной сферы

2)развитие психол. структуры и содержания учебной деятельности;

3) развитие личности учащегося.

Развитие понимается как процесс необратимых, направленных, закономерных изменений приводящих к возникновению кач. и колич. преобразований психики и поведения человека. Общ. хар-киразвтития по Анциферовой: необратимость, регресс/ прогресс, неравномерность, единство изменения и сохранения.

Сущ. несколько точек зрения на проблему соотношения обучения и развития: 1) обучение и есть развитие (У.Джеймс, Э.Торндайк, К. Коффка); 2) обучение это только внешние условия созревания, развития. Развитие идёт впереди обучения (В. Штерн, Ж. Пиаже); 3) обучение идёт впереди развития, вызывая в нём новообразования. (Л. Выготский).

Л. С. Выготский сформулировал положение о 2-х уровнях развития ребенка:

Уровень ближайшего развития – определяющий при помощи решения задач которые ученик может выполнить самостоятельно.

Зона ближайшего развития – это расстояние между зонами актуального развития и уровнем возможного развития. Который определяется при помощи решения задач с помощь взрослых.

Проблема соотношения обучения и развития является одной из центральных в педагогической психологии. При ее рассмотрении важно отметить, что само развитие понимается как процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящих к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека. Общими характеристиками развития, по Л. Й. Анциферовой, являются необратимость, регресс/прогресс, неравномерность, сохранение предыдущего в новом, единство изменения и сохранения.

Ассимиляция и аккомодация выступают вето теории как два механизма построения схемы. Если получаемые человеком сведения, перцептивные образы и субъективный опыт соответствуют структуре его интеллекта, то они ассимилируются, или -«понимаются». Таким образом, ассимиляция — это интерпретация нового опыта исходя из существующих ментальных структур без их изменения. Например, если новорожденный может схватить палец взрослого, вложенный в его ладонь, он может схватить волосы родителя, кубик, игрушку, то есть каждый раз он приспосабливает новую информацию к имеющимся схемам действий. В результате схема совершенствуется, что позволяет ребенку в дальнейшем начать различать, например, понятия «волосы» и «палец».

Аккомодация предполагает изменение имеющихся ментальных структур в целях объединения старого и новогоо'пы-та. Она используется, когда новый объект или идея не укладываются в наши понятия. Так, если ребенок будет сосать ложку с целью утоления голода, то есть пытаться приспособить новую ситуацию к Существующей схеме (сосанию), то вскоре он убедится, что такое поведение неэффективно» ведь он не сможет утолить голод и тем самым приспособиться к ситуации. Значит, ему необходимо изменить свою старую схему (сосание), то есть модифицировать движения губ и языка, чтобы взять пищу с ложки. Так появляется новая схема действия.
Интеллект всегда стремится к установлению равновесия между ассимиляцией и аккомодацией, к устранению несоответствий и расхождений между реальностью и ее отображением, созданным в уме. Данный процесс Ж. Пиаже назвал уравновешиванием.

Развитие логики мышления, по мнению ученого, есть развитие обратимых операций. Оно проходит четыре стадии: ^моторные действия, в которых только вырисовывается определенная тенденция к обратимости- 2) дооперациональный период, характеризующийся обратимостью лишь сенсомоторных дей-ствийу 3) конкретные операции, являющиеся предпосылкой становления логического мышления; 4) формальные операции, когда у ребенка формируется логика взрослого. Мыслительные операции могут совершаться без опоры на чувственное восприятие конкретных объектов..Л. С. Выготский сформулировал очень важное для педагогической психологии положение о двух уровнях умственного развития ребенка. Первый — это уровень актуального развития. Он характеризует наличный уровень интеллектуального развития, определяемый с помощью задач, которые ученик может выполнить самостоятельно. Второй уровень охватывает зону ближайшего развития ребенка. Зона ближайшего развития — это расстояние между уровнем актуального развития и уровнем возможного развития, которое определяется с помощью задач, решаемых под руководством взрослого.
Понятие зоны ближайшего развития имеет и большое практическое значение. Отражая область еще не созревших, но уже созревающих процессов, зона ближайшего развития дает пред-, ставление о внутреннем состоянии и потенциальных возможностях его развития. Это позволяет сделать научно обоснованный прогноз и сформулировать практические рекомендации для субъектов учебно-воспитательного процесса.