Основные направления деятельности педагога-психолога социально-педагогической и психологической службы учреждения образования.

Главная цель деятельности практического психолога - содействие психическому и личностному развитию учащихся, обеспечивающее их психическое здоровье и психологическую готовность к жизненному самоопределению.

В своей работе педагог-психолог использует различные виды деятельности: психологическое просвещение, психологическую профилактику, психологическое консультирование, психологическую диагностику и психологическую коррекцию. Каждый из перечисленных видов деятельности может быть основным в зависимости от той проблемы, которую решает психолог, и от специфики учреждения, где он работает.

1. Психологическое просвещение - это приобщение взрослых и детей к психологическим знаниям. Оно предполагает:

- знакомство взрослых с основными закономерностями психического развития ребенка;

- популяризацию результатов новейших психологических исследований;

- формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в работе;

- знакомство учащихся с основами самообразования и самовоспитания;

- достижение понимания необходимости работы психолога в учреждении.

Формы психологического просвещения весьма разнообразны: лекции, беседы, семинары, выставки, подбор литературы.

2. Психологическая профилактика - это специальный вид деятельности практического психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей. Ее основные задачи:

- создание условий для полноценного психического развития ребенка на каждом возрастном этапе;

- своевременное выявление тех особенностей ребенка, которые могут привести к осложнениям в его психическом и личностном развитии;

- предупреждение возможных отклонений в связи с переходом на следующую возрастную ступень.

Выделяют три уровня психологической профилактики:

1 уровень – первичная психопрофилактика. На этом уровне психолог работает с детьми, имеющими незначительные поведенческие и учебные расстройства.

2 уровень – вторичная психопрофилактика, направленная на детей «группы риска», у которых уже имеются определенные проблемы. Она подразумевает раннее выявление и преодоление трудностей в учебе и поведении, до того как дети станут социально и эмоционально неуправляемыми.

3 уровень – третичная психопрофилактика, ориентированная на детей с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами. Основная задача психолога в данном случае – их коррекция или преодоление.

3. Психологическое консультирование. Консультации проводятся для педагогов, администрации образовательного учреждения, родителей, учащихся. Прямое консультирование имеет место в том случае, когда психолог работает вместе с клиентом над решением его проблем.

4. Психологическая диагностика. Ее задача – дать информацию об индивидуально-психологических особенностях детей.

5. Диагностико-коррекционная работа. Этапы:1. изучение практического запроса; 2. формулировка психологической проблемы; 3. выдвижение гипотез о причинах наблюдаемых явлений; 4. выбор метода исследования; 5. использование метода; 6. формулировка психологического диагноза, которая должна содержать и прогноз дальнейшего развития ребенка; 7. разработка рекомендаций, программы психокоррекционной или развивающей работы с учащимся; 8. осуществление этой программы, контроль за ее выполнением.

Основные направления современного психологического образования.

Один из ведущих исследователей проблем психологии высшего образования А.А. Вербицкий выделил следующие тенденции в современном образовании.

Первая тенденция - Эта тенденция предполагает решение проблемы преемственности не только между школой и вузом, но и, учитывая задачу повышения профессиональной подготовки студентов, - между вузом и будущей производственной деятельностью студентов.

Вторая тенденция - индустриализация обучения, т.е. его компьютеризация и сопровождающая ее технологизация, что позволяет действенно усилить интеллектуальную деятельность современного общества.

Третья тенденция - переход от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы обучающихся или, по выражению А.А. Вербицкого, тенденция перехода от "школы воспроизведения" к "школе понимания" и "школе мышления".

Четвертая тенденция соотносится, по А.А. Вербицкому, с поиском психолого-дидактических условий перехода от жестко регламентированных контролирующих, алгоритмизированных способов организации учебного процесса и управления этим процессом.

Пятая и шестая тенденции относятся к организации взаимодействия обучающегося и преподавателя и фиксируют необходимость организации обучения как коллективной, совместной деятельности обучающихся, где акцент переносится с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность студента