Они не всегда были взаимосвязаны, Т долгое время развивалась независимо от всякой науки. Это не означает, что в технике не применялись научные знания.
Доинженерный период. Но наука не имела дисциплинарной организации и не была ориентирована на сознательное применение знании в технической сфере. Рецетурно-техническое знание долго противопоставлялось научному знанию, об особом научно-техническом знании вообще вопрос не ставился. ''Научное" и "техническое" принадлежали к различным культурным ареалам.
В древнем мире техника, техническое знание и техническое действие были тесно связаны с магическим действием и мифологическим миропониманием. Один из первых философов техники Альфред Эспинас в книге «Возникновение технологии», писал: «Живописец, литейщик и скульптор являются работниками, искусство которых оценивается прежде всего как необходимая принадлежность культа... Первые машины приносились в дар богам и посвящались культу, прежде чем стали употребляться для полезных целей. Бурав с ремнем был изобретен индусами для возжигания священного огня операция, производившаяся чрезвычайно быстро, потому что она и теперь совершается в известные праздники до 360 раз вдень. Колесо было прежде посвящено богам». Познание в этот период была неспециализированным и недисциплинарным, большинство авторов рассматривает его максимум как преднаучное знание.
Античная наука была ориентирована теоретически и внеутилитарно. Понятие техники в античности, напротив, не включало теорию: это мастерство, искусство, практический навык, необходимый для дела. «Темп» не имело никакою теоретического фундамента, античная техника ориентировалась на сноровку, навык; технический опыт передавался от отца к сыну, от матери к дочери, от мастера к ученику. Древние греки проводили четкое разграничение теоретического знания и практического ремесла.
В средние века архитекторы и ремесленники также полагались в основном на традиционное знание, которое держалось в секрете и со временем изменялось лишь незначительно. Техника при этом могла быть достаточно сложной и в античности, и в средневековье создавались механические игрушки - но отдельно от науки, без сопромата и т.п
Инженерный период XVI - XIX bb. Заключается в постепенном формировании обращения к пауке в поисках решения технических проблем и целенаправленного применения и технике достижений науки. Начало инженерного этапа развития Т относится к нюхе Возрождения. В контексте тенденции к максимальному развитию человеческих способностей, подчинению и преобразованию природы формируется идеал энциклопедически развитой личности ученого и инженера, хорошо знающего и умеющего- в различных областях науки и техники. Леонардо да Винчи пишет, что может возвести башню, осушить болото, создать канал, строить механизмы, «и как рисовальщик я не хуже других». Другой пример -Пикколо Тарталья, который был математиком и занимался баллистикой, вел расчеты артиллерийской стрельбы. Т.е. Н и Т впервые стыкуются, хотя бы на уровнеличности, внекое единое направление преобразование природы, установление господства разума. В Возрождении появились, с одной стороны, художники и практические математики, которые начали стремиться к созданию нового типа теории, ориентированной на практическое применение. С другой стороны, изменился социальный статус ремесленников, которые в своей деятельности достигли высших уровней ренессансной культуры. Т.о., из ученых-практиков и высших уровней ремесленного мастерства формируется и этот период особая социальная прослойка инженеров.
В XVII в. происходят существенные изменения в сфере науки. В этот период формируются специальные методы научного исследования, наука начинает сама активно опираться на практическую деятельность. Происходит «онаучивание» традиционных технологий, начинается их систематическая рационализация на основе лабораторных исследований. В технике формируется практика обращения к науке для решения технической задачи. Это стало возможным в п.о. потому, что в науке появились знания, недостижимые для обыденного познания и созданные в ответ на известные из практики задачи.
В XVIII в. происходит профессионализация науки и переход к ориентированной на профессиональную деятельность системе образования. Ученые начинаю» получать вознаграждение за свой труд от государства. Все Все это тоже оказывает влияние на технику: заимствуется из Н организационная систему, организация инженерной деятельности стала строиться по образцам научного сообщества. В XIX в. происходит формирование дисциплинарном структуры технических наук и обретает определенность и самостоятельность профессия инженера. Этот процесс был также тесно связан со становлением и развитием специально-научного и основанного па пауке инженерного образования. Возникает практика подготовки инженеров в специальных школах. Это уже не просто передача накопленных предыдущими поколениями навыков от мастера к ученику, от отца к сыну, но налаженная и социально закрепленная система передачи технических знаний и опыта через систему профессионального образования.
Наиболее ярко новая линия развития выразилась в программе подготовки инженеров в Парижской политехнической шкоде. Это учебное заведение было основано в 1794 г. математиком и инженером Гаспаром Монжем, создателем начертательной геометрии. В программу была заложена ориентация на глубокую математическую и естественнонаучную подготовку будущих инженеров. По образцу данной Школы создавались впоследствии многие инженерные учебные заведения Германии, Испании, США, России
Процесс формирования инженерного типа организации техники завершается в XIX в. В XIX веке "техническое знание было вырвано из вековых ремесленных традиций и привито к науке. — писал американский философ и историк Э. Лейтон. Техническое сообщество, которое в 1800 г, было ремесленным и мало отличалось от средневекового, становится "кривозеркальным двойником" научного сообщества. Па передних рубежах технического прогресса ремесленники были заменены новыми фигурами новым поколением ученых-практиков. Устные традиции, переходящие от мастера к ученику, новый техник заменил обучением в колледже, профессиональную организацию и техническую литературу создал по обращу научной". Перестройка, составлявшая сущность инженерного этапа, произошла - техника стала научной.
Вместе с тем особенностью всего инженерного периода является вторичность науки в сфере технического знания; задачи возникают формируются, ставятся в рамках технической практики, при обращении к соответствующей области Е находится или не находится ответ. Еще одно радикальное изменение и начало нового этапа во взаимоотношениях науки и техники - это «переворачивание» указанного соотношения, когда Н начнет опережающе разрабатывать и целенаправленно внедрять свои достижения в технической практике. Этот период называется технологическим.
Начало перехода к этой стадии относится к 90-м гг. XIX в. Первой областью, которая строилась именно по этому принципу внедрения ранее сконструированного в рамках науки, открытого в лабораторных условиях -была электротехника. В полной мере новое соотношение было реализовано к середине XX века. Как отражение завершения перехода, появляется понятие «высокие технологии» - технические разработки, основным источником которых является наука.
Технологической стадии соответствует формирование техники нового уровня - системотехники. Ее отличает универсальность по отношению ко всем отраслям современной техники и технических наук и использование не только технических и естественнонаучных, но и гуманитарных знании (инженерная экономика, психология, разработка средств общения человека и машины, общие исследования мышления, в т.ч. философские).
Возникновение системотехники маркирует важнейшую тенденцию технологического этапа развития. Процесс сайентификации техники был бы немыслим без научного обучения инженеров и специализации по образцу дисциплинарной науки в инженерный период. Однако к середине XX века дифференциация в сфере научно-технических дисциплин и инженерной деятельности зашла так далеко, что дальнейшее их развитие становится невозможным без обратного процесса формирования междисциплинарных технических исследований и системной интеграции самой инженерной деятельности. Сами инженерные задачами становятся комплексными, и при их решении необходимо учитывать самые различные аспекты, которые раньше казались второстепенными, например, экологические и социальные аспекты. В результате возникает необходимость формирования нового стиля инженерно-научного мышления в процессе инженерного образования.
В данном вопросе необходимо чётко определить, в каком аспекте происходит взаимодействие этих являений. Речь может идти только о соотношении орудийной техники и той части научного знания, которая взаимодействует с данным аспектом техники.
Техника сопровождает человека с начала его существования, но никогда не моглого существовать даже самых примитивных орудий производства, которым не предшествовало какое-либо знание: обыденное, эмпирическое и т.п.
Вместе с возникновением научного знания формируется сложная и неоднозначная связь между ним и осуществелием технической деятельности.
Возникновениею научного знания может предшевстовать техническая потребность: потребность -> знание -> научное знание.
Но неверно предпологать, что если бы не существовало техники, наука не развивалась бы. В таком случае в перечень проблем науки просто не входили бы поросы, решение которых служит основанием для понимания ряда закономерностей. Естественная наука достаточно часто представляет такие открытия, которые в принципе безразличны к техническим действиям.
/Белидор, мельницы, Эйлер/
Удовлетворение технической потребности, как правило, не означает конончание исследовапния конкретной проблемы. Далее наука развивается по собственным внутренним законам.
Описываемоая система характерна для Европы XV – XVII вв.
Что касается предыдущих эпох, то развитие науки и техники есть практически независимые процессы.
/созерцание, политика, этика/
История науки: пневматика, баллистика
С XVII до XIX в можно утверждать о своеобразной технической ориентированности науки, т.к. исследования природных процессов в это время ососредовано техническими приборами. Целенаправленно создаётся техника науки, совершенствующаяся конкретными исследовательскими целями.
Другое основание технической ориентированности науки заключается в том, что в новое время господствует механичстическяая картина мира.
/кусок нечитаемого текста/
Таким образом, идёт речь о взаимносвязи между познавательными и /нечитаемый текст/ компонентами науки.
(XV – XVII и далее) До и после институацианализации науки нельзя утверждать неразрывнуюя связь науки и техникики. Только когда в результате промышленной революции техникак как элемент производственных сил обнаруживает необходимость и неизбежность использования научного знания. Происходит сциентиезация (онаучивание) техникик, при этом речь идёт не об отдельных проборах, а о технике, как о социальной системе, персонифицирующей (воплощающей в себе) рсновные вещуственные элемент технологоческого способа производства.
Вторая половина XIX и XX вв – совершенствование техники практически невозможно без привлечения научного знания.
Таким образом, до пятнадцотого века техникак не могла породить науку, т.к. практического взаимодействия не существовало. Наука с шестнадцатого по девятнаджцатый век, хоти и функционировала во взаимосвязи со сферами материального производства, предполагала не только теоритические, но и практические аспекты, так же не обнаруживает заметной зависимости от техники и только НТР демонстрирует возникновение новых образцов производственной техники на основе научных исследований.
