Вербализация пространственных представлений

Используется следующая логика и последовательность анализа:

□ анализ сформированности пространственных представлений и понятий ребенка на уровне понимания и показа (импрессивный уровень);

□ анализ возможности самостоятельного употребления предлогов и составление пространственных речевых конструкций (экспрессивный уровень).

Целесообразно начинать работу с ребенком, выясняя, знает ли он предлоги и пространственные понятия, обозначающие расположение объектов — мате­риалом могут служить реалистические и абстрактные изображения (располо­женные в вертикали). Оценивается правильное владение ребенком такими предлогами и понятиями, как: выше, ниже, на, над, под, снизу, сверху, между.

а) Вначале исследуется понимание пространственных предлогов на предметных изображениях.

Для этого ребенка просят показать, что изображено выше медведя (или лю­бого другого изображения на второй снизу полке), ниже медведя (рис. 5.1). После этого он должен показать, что нарисовано над и под медведем.

В этой же логике возможно исследование понимания предлогов вертикаль­ной оси на материале разноцветных геометрических фигур (рис. 5.2).

б) Таким же образом исследуется использование и понимание предлогов (слов, обозначающих взаиморасположение объектов) в пространстве по горизонтали (вперед от ребенка), исключая право-левую ориентировку.

Оценивается возможность ребенка ориентироваться в горизонтальной плоскости, ис­пользуя понятия: ближе, дальше, между, перед (чем-либо), за (чем-либо), спе­реди от, сзади от, как на предметных изображениях, так и при анализе распо­ложения объемных геометрических фигур (рис. 5.3), переходя в дальнейшем к анализу расположения персонажей сюжетной картинки (рис. 5.4).

в) Далее исследуется возможность самостоятельного употребления предло­гов и составления пространственных речевых конструкций. Например:

□ для конкретных изображений: «Где находится машина по отношению к медведю. Где находится елка по отношению к медведю» и т. п. (рис. 5.1);

□ для абстрактных изображений в горизонтальной плоскости: «Вот круг. А скажи, где крест?» или (в более сложной форме) «Где находится крест по отношению к кругу», «Где находится ромб по отношению к треугольнику» и т. п. (рис. 5.3).

г) Только после этого может быть проанализи­ровано владение ребенком понятиями лево, пра­во, слева, справа, левее, правее и т. п. Прежде всего необходимо выявить знание этих параметров на собственном теле или относительно собственно­го тела, и лишь затем — на материале конкретных (сюжеты «Игрушки на полке», «Звери идут в шко­лу») и абстрактных изображений («Тонированные геометрические фигуры») (рис. 5.1, 5.2, 5.4).

Рис. 5.3. Объемные геометрические фигуры (рисунок дан в уменьшенном масштабе и черно-белом варианте)

Примеры заданий: «Скажи, что находится на полке слева от ракеты?», «Что находится на полке справа от елки?», «Что находится слева от ромба?», «Какого цвета фигура справа от креста?», «Какие фигуры правее, чем крест?», «Кто из зверей находится левее, чем собака,... правее, чем мышь?» и т. п.

д) В этом же ключе анализируются и понятия, характеризующие простран­ственный анализ взаиморасположения объектов при заданном направлении (вначале на конкретных, а затем на абстрактных изображениях). Анализиру­ются такие понятия, как: первый, последний, ближе всего к, дальше всего от, пред­последний, следующий за, предыдущий и т. п.