Произвольная регуляция психических процессов и функций

В данном случае каких-либо специализированных методик, направленных непосредственно на оценку сформированности этого компонента произволь­ной регуляции, не предусматривается. Оценка возможности целенаправлен­ной организации собственной деятельности в определенном «русле» (мнести-ческие процессы, речемыслительная деятельность и т. п.), произвольной регуляции ребенком своей познавательной активности, в том числе и в смысле возможности ограничения (или даже прекращения) собственной деятельнос­ти может быть проведена с использованием всем хорошо известных диагнос­тических методик. При этом, помимо анализа результата непосредственно ис­следуемых феноменов, на которые ориентирована та или иная методика, проводится и анализ сформированности произвольной регуляции той же са­мой функциональной системы, отдельной психической функции. И в первую очередь исследуется возможность удержания программы выполнения тех или иных заданий, которые входят в состав данной диагностической методики.

Подобная регуляция психических процессов и функций может быть сфор­мирована несколько лучше, чем произвольность двигательной активности, в силу речевого опосредования и, наоборот, может значительно страдать из-за его отсутствия. Последнее наиболее характерно для детей с парциальной не-сформированностью когнитивного компонента познавательной деятельности (дети с общим недоразвитием речи, несформированностью всех средств язы­ка — по логопедической классификации).

При качественной оценке параметров, свидетельствующих об уровне про­извольного владения собственной деятельностью, прежде всего, анализируются возможности:

1. Удержание инструкции. При этом возможны следующие градации:

□ не удерживает;

□ удерживает при повторении инструкции;

□ удерживает самостоятельно.

2. Удержание программы выполнения заданий как невербального, так и вербального характера:

□ не удерживает;

□ удерживает при вынесении программы вовне;

□ удерживает самостоятельно.

3. Распределение внимания по ряду признаков одновременно:

способен «удержать» только один признак;

□ способен к распределению внимания и «работе» с двумя признаками при незначительной помощи взрослого;

П способен к распределению внимания и продуктивной работе с двумя и более признаками самостоятельно.

Подобная оценка возможна при наблюдении за выполнением большинства предлагаемых в Разделе II методик и заданий, в первую очередь, на материале так называемых «сериальных» заданий, таких, как: Прогрессивные Матрицы Дж. Равена, методика Пьерона—Рузера, Методика В. М. Когана, методика Кооса, Установление последовательности событий и т. п..

Возрастные нормативы выполнения

□ К 3,5—4 годам ребенок удерживает инструкцию при «игровой» подаче материала, но при выполнении заданий нуждается во внешнем контро­ле. Ответы еще могут носить импульсивный характер. К 4—5-летнему возрасту ребенок может удерживать инструкцию и само­стоятельно выполнять задания, как правило, при условии «проговаривания» программы собственной деятельности. Иногда сам переносит кон­троль на взрослого: просит проверить, спрашивает, правильно ли делает. При необходимости распределения внимания, в «фокусе внимания» спо­собен удержать, чаще всего, лишь один признак. На фоне утомления или чрезмерного объема материала могут возникать импульсивные ответы и действия.

I В 5,5—6-летнем возрасте ребенок может удерживать инструкцию, иногда помогая себе «проговариванием», самостоятельно обнаруживает ошиб­ки, может их исправить. Программу деятельности, в основном, удержи­вает, но при этом может нуждаться в организующей помощи взрослого. В целом доступно распределение внимания не более чем по двум при­знакам одновременно.

К 6,5—7 годам ребенок удерживает инструкцию, при выполнении слож­ных заданий иногда нуждается в ее повторении. К этому возрасту он уже способен удержать программу выполнения заданий вербального или невербального характера. На фоне утомления может потребоваться не­большая организующая помощь взрослого. Свободно справляется с за­даниями, требующими распределения внимания по двум признакам (и удержания программы выполнения подобных заданий). После 7—7,5 лет полностью удерживает инструкции к заданиям. В этом возрасте ребенок способен самостоятельно «выстраивать» программу выполнения, самостоятельно исправлять очевидные ошибки. Доступно распределение внимания по трем признакам одновременно.