Поиск:

Stress coping problem. Part 3. Stress coping strategies and styles

V. A. Bodrov

Honoured science and engineering worker ofRF, M.D., professor, head of engineering psychology and ergonomics laboratory, Psychological Institute ofRAS, Moscow

Stress coping strategies and styles concepts content is considered. The analysis of stress coping strategies classification is carried out and its author's systematization is given. Brief description of coping strategies with the regard for its cognitive, behavioral and emotional displays is given. The interrelation of difficult situations, subject and coping strategies characteristics is shown. The brief description of some stress coping styles is given and the role of personality psychological characteristics in its formation and display is marked.

Key words: stress, stress coping, coping strategies, coping styles, personal characteristics of style.

стр. 116

Памятные даты. ЖИЗНЬ И НАУЧНОЕ ТВОРЧЕСТВО К. К. ПЛАТОНОВА (К 100-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ) Автор: А. Д. ГЛОТОЧКИН, А. Л. ЖУРАВЛЕВ, В. А. КОЛЬЦОВА © 2006 г. А. Д. Глоточкин*, А. Л. Журавлев**, В. А. Кольцова*** * Доктор психологических наук, профессор кафедры социальной психологии Московского городского педагогического университета, Москва ** Член-корреспондент РАО, доктор психологических наук, директор ИП РАН, Москва *** Доктор психологических наук, первый зам. директора ИП РАН, Москва В статье рассматриваются жизнь и научная деятельность известного российского психолога К. К. Платонова, факторы формирования его научного мировоззрения, раскрываются главные вехи его творческой биографии и психологические взгляды. Жизнь и творчество ученого прослеживается в контексте социальной истории отечественной психологической науки XX столетия, очевидцем и непосредственным активным участником которой он являлся. Ключевые слова: жизненный путь, биография ученого, социальная история науки. В 2006 году исполняется 100 лет со дня рождения К. К. Платонова, известного российского ученого, биолога, врача, доктора медицинских наук и доктора психологических наук, профессора, заслуженного деятеля науки. К. К. Платонов известен как методолог и теоретик психологической науки, ученый-исследователь и психолог-практик, стоящий у истоков российской психологической науки советского периода и посвятивший ей всю свою многогранную научную деятельность. Он внес значительный вклад в разработку многих направлений психологии: общей психологии, социальной психологии, психологии труда, военной психологии, медицинской психологии, истории психологии. Все, кому посчастливилось знать Платонова и работать с ним, испытали на себе благотворное влияние его личности, навсегда запомнили его душевную щедрость, готовность делиться своими обширными знаниями и богатейшим опытом, увлеченность психологией, жизнелюбие и неиссякаемый оптимизм. Он был многогранной и цельной личностью, отличался необычайной широтой интересов: являлся знатоком и ценителем музыки, изобразительного искусства, достижений медицины и космонавтики, литературы и истории. Собеседник всегда получал от него новую, неизвестную ему ранее информацию, восхищался его оригинальными и глубокими суждениями и оценками. К. К. Платонов был предан науке, которой он посвятил всю свою сознательную жизнь. Буквально до самого последнего своего вздоха он продолжал работать, оставаясь на передовом рубеже научного поиска. Жизненной стратегией К. К. Платонова было стремление всегда находиться там, где закладывался фундамент новых начинаний, ставились и решались трудные задачи, где требовались смелые, верные гражданскому долгу люди. Именно в этих условиях и в эти исторические моменты его пытливый ум и неукротимая энергия получали свою максимально полную реализацию. Невероятная работоспособность, новаторский дух, бесстрашие в постановке новых задач и поиске способов их решения отличали К. К. Платонова как ученого и человека. В личной и научной судьбе К. К. Платонова, как в капле воды, отразилась вся история отечественной психологии с ее проблемами и поисками на всех этапах ее развития. Поэтому осмысление и понимание творческого пути К. К. Платонова предполагает его рассмотрение в контексте тех событий, которые характеризовали развитие психологической науки в России XX столетия. К. К. Платонов родился 7 июня 1906 года в г. Харькове в семье потомственных врачей. Его дед, Иван Яковлевич Платонов, - известный русский психиатр, один из тех врачей-подвижников, которые способствовали утверждению нового подхода к лечению нервно-психических заболеваний, формированию гуманного отношения к человеку, пораженному этим тяжким недугом. Отец, Константин Иванович, - крупный невропатолог, доктор медицинских наук, работавший с 1909 по 1912 годы в Петербурге в нервно-психиатрической клинике Военно-медицинской академии под руководством В. М. Бехтерева, впоследствии - известный врач-клиницист и преподаватель медицины, внесший большой вклад в разработку и ис- стр. 117 пользование в клинике неврозов методов внушения и гипноза. Большое влияние на формирование личности Константина Константиновича как ученого оказала также его мать - Вера Александровна Лебедева, высокообразованный, культурный человек, профессиональный педагог. Испытавший благотворное влияние семейного окружения, проведший детство в окружении больных, рано столкнувшийся с человеческим несчастьем и сам переживший глубокий экзистенциальный кризис - потерю в ранние годы матери, - Константин Константинович глубоко усвоил и навсегда впитал в себя устойчивый интерес к познанию человека. В 1921 году, будучи 15-летним подростком, Константин Константинович начинает работать коллектором-препаратором в Институте распространения естествознания (ИРЕ) в г. Харькове. ИРЕ представлял собой первый народный лекторий, созданный на базе краеведческого музея, занимавшийся организацией для населения бесплатных лекций по атеизму и краеведению. В 1924 году К. К. Платонов избирается секретарем правления ИРЕ и утверждается лектором. Следует отметить, что в течение всей своей последующей жизни он активно участвовал в лекционной деятельности, являлся членом правления Всесоюзного общества "Знание", с высокой ответственностью относился к подготовке каждого выступления перед аудиторией. В ИРЕ Платонов делает свои первые шаги в науке. Здесь формируются его научные интересы, здесь он приобретает значительный объем знаний в области естествознания, а также навыки, необходимые ученому-естествоиспытателю. Итогом первых научных исследований К. К. Платонова становится "Краткий определитель амфибий и рептилий Украины" - книга, вышедшая в Харькове в 1926 году и представляющая собой учебное пособие для студентов педвузов. Следует отметить, что автору книги было в то время всго 20 лет. Константин Константинович очень любил свой первый научный труд, с гордостью показывал его впоследствии своим друзьям и коллегам. В ИРЕ Платонов работал с людьми, глубоко и искренне любящими природу, убежденными в необходимости распространения и пропаганды естественных наук: В. В. Стахорским - одним из организаторов ИРЕ, ботаником-дарвинистом, учителем природоведения Донского художественного училища, Г. В. Каховским - известным энтомологом, путешественником, участником многих экспедиций конца XIX - начала XX веков в разные страны мира, автором коллекции насекомых, хранящейся в Зоологическом музее АН СССР, И. К. Тарнани - профессором зоологии Харьковского сельскохозяйственного института, председателем правления ИРЕ, Б. П. Остащенко-Кудрявцевым - профессором астрономии, М. П. Марковым - гибридологом, профессором Ветеринарного института и другими. На формирование научных интересов и взглядов К. К. Платонова оказали встречи и с другими известными советскими естествоиспытателями. Среди них Н. К. Кольцов - советский генетик, отстаивавший идею генетической обусловленности психосоматических и поведенческих свойств животных, известный генетик М. М. Завадовский, руководитель лаборатории нейрофизиологии Института мозга и специалист в области парабиоза, автор серии популярных и научных трудов по проблемам внушения Л. Л. Васильев, отечественные полярники-исследователи Г. А. Ушаков и О. Ю. Шмидт. В ИРЕ произошла встреча Платонова с его будущей женой Галиной Николаевной, ставшей на всю жизнь его верным другом и помощником и разделившей все его жизненные успехи и трудности. В 1923 году К. К. Платонов поступает на биологический факультет Харьковского института народного образования. Однако его деятельная натура требовала полной отдачи, поиска социально значимой сферы деятельности. Такой одновременно и научной, и практической областью ему представлялась медицина: сказывалось влияние родителей-врачей, общая гуманистическая ориентированность личности. И в 1925 году он переводится на первый курс Харьковского медицинского института. Позднее, в 1929 году, уже будучи дипломированным врачом и работая в области психогигиены, он экстерном заканчивает биологический факультет, получая, таким образом, второе высшее образование. В студенческие годы К. К. Платонов одновременно работает внештатным младшим научным сотрудником в психофизиологической лаборатории Украинского психоневрологического института, возглавляемой профессором З. И. Чучмаревым. Здесь он осуществляет первую попытку психофизиологического исследования, включившись совместно с З. И. Чучмаревым, В. А. Лавровой и С. Д. Кашинским в обследование лиц, находящихся под следствием. Таким образом, уже на ранних этапах научной деятельности Платонова четко обозначился один из его научных приоритетов - изучение естественнонаучных основ психики и сознания, - предопределивший на долгие годы направление научных исследований ученого. Важно отметить, что на выбор жизненного и творческого пути К. К. Платонова значительное влияние оказала встреча с Владимиром Михайловичем Бехтеревым, известным русским психиатром, ученым-невропатологом, состоявшаяся в 1925 г. в доме его отца. Эта встреча представителей двух поколений на стыке двух эпох в истории отечественной психологии глубоко символична. стр. 118 О ней часто и очень тепло отзывался К. К. Платонов, и не случайно: ведь с именем Бехтерева связано очень много важных событий в истории русской психологии. Он являлся организатором и создателем первой в нашей стране психофизиологической лаборатории в 1885 г. в Казани, Петербургской лаборатории экспериментальной психологии, Психоневрологического института, Института мозга и психической деятельности, Психоневрологической академии, Казанского института НОТ, Государственной лаборатории по изучению труда, ряда научных журналов. Огромными являются также научные заслуги В. М. Бехтерева в разных областях физиологии, морфологии, анатомии, в разработке ряда ведущих направлений и проблем психологической науки, ее основополагающих принципов и подходов. Наконец, Бехтеревым воспитана целая плеяда ученых, прославивших отечественную науку. Естественно, что разговор с таким человеком, блестящим ученым-естествоиспытателем не мог не оставить неизгладимого следа в сознании К. К. Платонова. Следует отметить, что, где бы впоследствии ни работал К. К. Платонов и какими бы проблемами он ни занимался, естественнонаучная направленность его взглядов всегда проявлялась достаточно четко и последовательно. Обладая кипучим темпераментом, целеустремленностью, являясь чрезвычайно деятельным человеком, К. К. Платонов стремился максимально полно и с наибольшей отдачей использовать свои возможности и применить полученные знания в своей активной практической деятельности. В 1926 году он работает в психотехнической лаборатории Южной железной дороги, затем, переехав в Ленинград, - в Институте мозга по проблемам нейрофизиологии, а после окончания Ленинградского института медицинских знаний едет по распределению работать врачом в Забайкалье. Практическая энергия сочеталась у К. К. Платонова с исследовательским талантом. Это, в частности, отчетливо проявилось во время медицинской практики в Забайкалье, где он совмещал свою врачебную деятельность с глубоким исследованием уровской болезни¹, проведенным совместно с профессором Н. И. Дамперовым, в котором были получены интересные научные и практически значимые результаты. Симбиоз теории и практики, способность ставить серьезные исследовательские задачи и самостоятельно их решать - то, что всегда отличало К. К. Платонова. Становление молодого ученого осуществлялось на фоне социально-исторических преобразований, свершившихся в нашей стране после Октябрьской революции 1917 г. В 1920 - 1930-е гг. происходила перестройка в психологической науке на диалектико-материалистической основе. Критика идеалистического толкования психологии, господствовавшего в дореволюционной психологической науке, и ее ведущего метода - интроспекции, а также призыв к перестройке науки на новых философских основах содержались в работах П. П. Блонского "Реформа науки" (1920 г.) и "Очерк научной психологии" (1921 г.), а также в докладе К. Н. Корнилова "Современная психология и марксизм" на I Всероссийском съезде по психоневрологии (1923 г., Москва). Один из инициаторов перестройки психологической науки в нашей стране на основе марксистской философии, К. Н. Корнилов, отмечая историческую неизбежность переворота в методологических предпосылках общественных наук и естествознания, подчеркивал, что этот переворот, конечно же, не может пройти бесследно и для соединительного звена данных сфер человеческого знания, каковым является психология. Критический пересмотр идеалистического, субъективно-интроспекционистского подхода в психологии привел к усилению ведущих направлений объективной психологии - реактологии и рефлексологии, о чем свидетельствуют решения II Всесоюзного съезда по психоневрологии (1924 г., Петроград), выход в свет работы В. М. Бехтерева "Общие основания рефлексологии" (1921 г.). Превращению биологии и физиологии в естественнонаучный фундамент психологической науки способствовало издание в 1920-е гг. ряда трудов естествоиспытателей и физиологов: работы "Биопсихология и смежные науки" В. А. Вагнера (1923 г.), "Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных" И. П. Павлова (1923 г.) и др. Становление психологии на новой методологической основе явилось итогом творческой деятельности многих ученых и научных коллективов. Однако представлять развитие марксистской психологической науки как движение исключительно по восходящей линии было бы неверно. Ее становление происходило в процессе трудного поиска, чреватого порой ошибками и заблуждениями. "Такого обилия выброшенных на общественный рынок идей, - писал Корнилов в 1928 г., - часто противоречивых, может быть и ошибочных, даже ненужных, мы не наблюдали никогда еще в истории русской психологии. И этот колоссальный поток идей и их столкновение не прошли бесследно: в результате его мы имеем не менее колоссальный сдвиг - от идеализма и метафизики к диалектическому материализму"². ¹ Уровская болезнь (болезнь Кашина-Бека) - заболевание, распространенное в некоторых районах Забайкалья, Дальнего Востока и др., вызывающее поражение суставов, их деформацию, задержку роста. - Прим. ред. ² К. Н. Корнилов. Современное состояние психологии в СССР // Под знаменем марксизма. 1927. N 10 - 11. С. 215. стр. 119 Оценка того или иного направления, течения или школы психологии не может быть осуществлена на основе лишь одного полюса континуума: "положительное" - "отрицательное", "адекватное" - "ложное". Ибо, как правило, в них содержатся и конструктивные идеи, требующие дальнейшего развития, и ошибочные положения, подвергающиеся справедливой научной критике. Именно такой процесс серьезного переосмысления позиций психологической науки, поиска основополагающих принципов построения психологии на диалектико-материалистических философских основаниях протекал в нашей стране в конце 1920-х - начале 1930-х гг. Критическому анализу подвергались прежде всего так называемые механические направления психологии - реактология и рефлексология. К сожалению, при этом не были сохранены рациональные зерна данных направлений в психологической науке, что нарушило преемственность научного познания. Платонов был непосредственным участником всех этих событий, видел изнутри процесс становления, развития, расцвета, а затем и разгрома этого научного направления, сыгравшего значительную роль в борьбе с интроспекционизмом, но не сумевшим преодолеть редукционистских позиций в исследовании и понимании психической деятельности. Сводя психическое исключительно к поведенческим актам, представляющим непосредственный ответ организма на объективные воздействия извне, В. М. Бехтерев и К. Н. Корнилов тем самым по существу ставили под сомнение существование психологии как самостоятельной науки, призванной исследовать реалии, отраженные в понятиях "психика" и "сознание человека". В результате серьезной методологической работы, проведенной в 1920-е - 1930-е годы многими отечественными учеными - С. Л. Рубинштейном, Л. С. Выготским, Б. Г. Ананьевым, А. Н. Леонтьевым, Б. М. Тепловым, М. Я. Басовым и многими другими - утверждается диалектико-материалистическое понимание психики, сознания, личности на основе принципов отражения, развития, детерминизма. Психика, сознание становятся главным предметом психологического исследования, признается регулирующая функция психического в поведении живых организмов, активность сознания и его роль в жизнедеятельности человека. Если учесть объективную сложность исследования психики (сознания) человека, многоуровневых связей его душевного мира с материальным миром, то можно понять, почему в истории психологии длительное время сохранялось упрощенное толкование предмета психологии, предпринимались попытки его сведения к исследованию психических явлений низшего уровня (рецидивы такого подхода возникали даже в 1950-е годы). В этой связи становится особенно ясным методологическое значение именно диалектико-материалистического взгляда на психику и сознание, утвердившегося в отечественной психологии в этот период, что позволило отстоять самостоятельность психологии как научной дисциплины, укрепить ее и обеспечить дальнейшее развитие. Диалектический материализм явился основанием разработки методологических принципов психологии: детерминизма, развития и общественно-исторической обусловленности психики, единства сознания и деятельности, системного подхода, единства теории, эксперимента и практики и др. Единство методологического базиса обусловило целостность отечественной психологической науки и явилось основанием ее успешного развития и многих важных достижений в познании психической реальности. Анализ показывает, что на всех этапах развития психологической науки в нашей стране важным детерминирующим ее развитие фактором являлись запросы практики, реальные общественные потребности в психологических знаниях. Отечественная психология с момента ее зарождения и до настоящего времени осуществляет поиск путей и форм связи своих исследований с жизнью, возможностей влияния на практическую деятельность и общественное развитие. Этим же характеризовалась и психология советского периода. Решение широкомасштабных задач преобразований в промышленности и сельском хозяйстве в 1920 - 1930-е годы, необходимость оптимизации трудовой деятельности и воспитания людей вызвали бурное развитие психотехники и педологии - прикладных отраслей, непосредственно ориентированных на практические запросы времени. Основным направлением научных исследований в области психотехники являлось изучение трудовой деятельности. Аккумулируя достижения интенсивно развивающейся в тот период мировой психотехнической мысли, отечественная психотехника способствовала решению практических задач реконструкции и организации труда, совершенствования производства. Начинают исследоваться проблемы профессионального отбора и профессиональной ориентации, изучаются психологические аспекты рационализации труда; на основе психологических исследований разрабатываются рекомендации по снижению утомляемости, повышению работоспособности человека, уменьшению аварийности и производственного травматизма, созданию психологически обоснованных конструкций машин и инструментов; формируются такие новые направления исследований, как психогигиена, психология воздействия, психология рекламы и т.д. В русле психотехники стр. 120 был поставлен и решен и ряд важных теоретических проблем, включающих разработку общих принципов и методов психологического исследования трудовой деятельности, обоснование необходимости ее комплексного изучения, исследование взаимодействия человека с машиной на основе реализации принципа приспособления орудий труда к особенностям и возможностям работающего человека. Масштаб и характер задач определил и организационные формы развития науки. Создается широкая сеть психотехнических лабораторий, научно-исследовательских кабинетов, консультационных пунктов на промышленных предприятиях, транспорте, в культурно-просветительских учреждениях. Большую роль в создании и развитии отечественной психотехники сыграли отечественные ученые И. Н. Шпильрейн, С. Г. Геллерштейн, Н. А. Бернштейн, А. И. Колодная, Н. Д. Левитов, А. М. Мандрыка и др. Признанием значительных достижений отечественной психотехники в решении научных проблем психологии труда, ее успехов и авторитета в мировой науке явилось то, что VII Международная психотехническая конференция была проведена в Москве в 1931 г. под председательством признанного лидера отечественного психотехнического движения И. Н. Шпильрейна. Однако становление и развитие психотехники происходило в условиях, когда реальные возможности психологической науки, и, прежде всего, уровень проработанности ее методолого-теоретических проблем, отставали от уровня и масштаба тех практических задач, которые жизнь ставила перед ней. Поэтому неизбежным следствием такой ситуации являлось значительное преобладание эмпирического поиска, что было чревато серьезными ошибками. В их ряду - отрыв практико-ориентированных эмпирических исследований от общепсихологической теории и абсолютизация тестовых методов исследования, которые подкупали своей оперативностью, доступностью исследователю, пригодностью для проведения массовых обследований в естественных условиях. Допущенные ошибки в определенной мере отражали естественную динамику развития научного знания, что ставило исследователя перед новыми вопросами, требующими работы с ранее не изучавшимися объектами. В мае 1932 г. К. К. Платонов возглавил исследовательский сектор Нижегородского автозавода, решающего проблемы промышленной гигиены и санитарии, НОТ и психологии труда. В отдел наряду с химической и санитарно-гигиенической входила и психотехническая лаборатория. Здесь большое внимание уделялось разработке проблем профотбора, "оздоровления труда", работоспособности, травматизма и т.д. Предметом особой гордости молодого ученого были разработка и внедрение специальной конструкции стульев к рабочим местам. Впоследствии К. К. Платонов всегда с улыбкой вспоминал, что в свою бытность руководителем Психотехнического отдела он был глубоко убежден в том, что усовершенствование стульев может быть главным условием повышения производительности труда. В 1934 г. Платонова переводят на Челябинский тракторный завод, где он разворачивает аналогичную работу. На примере его личной судьбы на этом отрезке жизненного пути отчетливо прослеживается, что, несмотря на энтузиазм, высокую научную и организационную активность, творческую инициативу и научную смелость ученых-психотехников, огромный полученный ими конкретный материал, эмпирический характер их разработок не позволял им выйти за рамки добытых фактов и сделать на этой основе глубокие научные обобщения. В 1935 г. начинается новый этап в жизни и научной деятельности К. К. Платонова, на много лет предопределивший его путь в психологии. Ему предлагают работать в организованном в Москве Научно-исследовательском санитарном институте (в дальнейшем - Институт авиационной медицины). Он вступает в ряды Красной Армии, получает воинское звание военврача III ранга. Так началась научная разработка Платоновым авиационной и военной психологии, которой была отдана большая часть его научной жизни. В 1936 г. без защиты диссертации (по совокупности работ) К. К. Платонову была присвоена ученая степень кандидата медицинских наук. Он назначается начальником филиала этого института в Качинской авиационной школе. Главным предметом научных исследований Платонова становятся психологические проблемы летной деятельности: психические состояния человека в условиях полета, формирование навыков и способностей летчика, использование различных систем летных тренажеров в профессионально-психологической подготовке к восприятию летчиком приборной доски и т.д. Константин Константинович всегда стремился максимально полно представлять предмет своего исследования. С этой целью он ставит перед собой и последовательно решает задачу овладения умениями и навыками пилотирования самолета, много летает сам, непосредственно проводя различные психологические исследования в воздухе. Этот период ознаменовался также напряженной научной и педагогической деятельностью. Платонов разрабатывает курс лекций по авиационной психологии. В Качинской школе издается его "Конспект курса психологии". В это время у него вместе с Л. М. Шварцем созревают и реализу- стр. 121 ются замыслы подготовки книги "Очерки психологии для летчиков" - первого оригинального отечественного систематического учебного пособия в этой области. Опубликование в 1936 г. постановления ЦК ВКП(б) "О педологических извращениях в системе Наркомпросов", предопределившего разгром психотехники и педологии, не могло не сказаться негативно на состоянии всех других отраслей психологической науки, а также на судьбах ученых. Отразилось это определенным образом и на деятельности Платонова. В том же году ему было предложено сдать дела и выехать с семьей в Москву для решения вопроса о его дальнейшей службе. Вопрос о его демобилизации вскоре, однако, был снят, ибо предъявляемые ему претензии не имели отношения к его научным результатам и оказались необоснованными. Ему была предложена работа в психиатрическом отделении комгоспиталя в Лефортове (филиале лечебного Института авиационной медицины). Одновременно в 1937 - 1938 годы Константин Константинович работал в психиатрической клинике Гиляровского, где он провел серию исследований психических и физиологических состояний человека в условиях барокамеры, а также продолжил анализ и обобщение материалов по уровской болезни. В то же время начинается интенсивное научное сотрудничество К. К. Платонова с коллегами из Института психологии. В 1939 г. Платонов был назначен начальником учебного отдела Института авиационной медицины. В его функции входила организация учебных сборов авиационных врачей, повышение уровня их профессиональной подготовки на базе института. В это же время появляется интерес к истории авиационной медицины и авиационной психологии, который сохранился до последних его дней и воплотился не только в серии соответствующих публикаций, но и в подготовке целой плеяды специалистов по истории психологии, психологии труда и авиационной психологии. Великая Отечественная война поставила перед психологической наукой новые серьезные и ответственные задачи: массы людей, одетых в солдатские шинели, необходимо было, прежде всего, распределить для подготовки по боевым специальностям, найти пути их эффективной адаптации и подготовки к действиям в боевых условиях, к опасностям войны. Важно было также вскрыть психологические условия и способы ускоренного формирования профессиональных умений и навыков, эмоционально-волевой устойчивости в боевых условиях. Нельзя не подчеркнуть, что патриотизм как доминирующее свойство, устойчивое состояние души каждого настоящего советского человека в полной мере был присущ нашим психологам. Лозунг "Всё для фронта, всё для победы" стал главным ориентиром жизни и деятельности, как тех психологов, кто с оружием в руках сражался с ненавистным врагом на фронте, так и тех, кто продолжал в тылу исследовательский поиск. Об этом красноречиво свидетельствует тематика психологических разработок того времени. Так, Б. М. Теплов завершил в 1943 г. серьезное психологическое исследование содержания и специфики деятельности военачальников по руководству войсками в бою, раскрыл ее внутреннюю структуру и совокупность личностных качеств полководца, определяющих его способность к максимальной продуктивности ума в условиях максимальной опасности³. И хотя в этой работе Б. М. Теплова речь шла о полководце, его идеи легли в основу подготовки всего офицерского корпуса наших Вооруженных сил. Г. А. Фортунатов, А. С. Прангишвили и др. направили свои исследовательские усилия на выявление психологических и социально-психологических механизмов страха и паники, на раскрытие условий и путей их профилактики и преодоления⁴. К. Н. Корнилов, Н. Д. Левитов, С. Л. Рубинштейн и др. предприняли попытки психологического анализа боевой деятельности, выявления ее особенностей и путей формирования у бойцов и командиров качеств, необходимых для успешной деятельности в бою⁵. Отдельные психологи осуществляли исследовательский поиск новых, научно обоснованных способов и приемов подготовки к действиям на поле боя воинов разных боевых специальностей-летчиков (Е. В. Гурьянов), радиотелеграфистов (Е. А. Ракша-Соловьева), акустиков подводных лодок (З. С. Гуссинский, М. Я. Михельсон). Благодаря самоотверженной деятельности психологов был накоплен огромный, практически значимый материал, использованный в годы войны. Так, были выявлены внутренние причины нарушений (под воздействием сверхмощных раздражителей в бою) устойчивости ясного видения предметов и точности слухового восприятия, а также сбоя в работе зрительных и слуховых ана- ³ Теплов Б. М. Ум полководца // Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. ⁴ Фортунатов Г. А. Страх и его преодоление: Дис.... канд. психол. наук. М., 1942; Прангишвили А. С. Социальная психология паники // Психология. Тбилиси, 1943; Коновалов Н. А. Роль эмоций в боевых действиях // Военный вестник. 1944. N 1. ⁵ Корнилов К. Н. Воспитание моральных качеств // Красная Звезда. 1941. 1 и 5 апреля; Маскава Л. Н. Психология дисциплины бойца. Тбилиси, 1941; Атадзе Р. Г. Воля как фактор боевой деятельности. Тбилиси, 1942; Хаджава З. И. Психологические основы боевой деятельности // Психология. Тбилиси, 1943; Левитов Н. Д. Воля и характер бойца // Военный вестник. 1944. N 1; Сарычев С., Спиридонова Ф. К вопросу о воспитании боевой выносливости // Военный вестник. 1944. N 9 - 10. стр. 122 лизаторов. Найдены пути повышения зрительной и слуховой чувствительности в экстремальных условиях, что обеспечивало возможность эффективного наблюдения - за полем боя, воздушным пространством на постах ПВО и т.д.⁶ Были разработаны способы повышения точности глазомерного определения расстояний и различения быстро движущихся целей, ускорения адаптации к темноте и шуму, совершенствования свето- и звукомаскировки, борьбы с ослеплением воинов прожекторным светом и снегом⁷. Отечественным психологам принадлежит заслуга в раскрытии особенностей психической деятельности человека при различных поражениях мозга, в разработке научно-психологических основ и эффективных способов восстановления утраченных или нарушенных в результате ранений и контузий высших психических функций - памяти, мышления, речи (А. Р. Лурия, П. Я. Гальперин и др.), движений, психомоторики (Б. Г. Ананьев, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев и др.), в психической реабилитации раненых, контуженных, инвалидов войны. Это возвратило многих людей к трудовой и боевой деятельности⁸. Во время войны Константин Константинович продолжает свою деятельность как практический психолог. В 1943 г. по настоятельным просьбам об отправке на фронт его назначают начальником санитарной дивизии (позднее корпуса) 16-й воздушной армии I Белорусского фронта, в составе которой он закончил Великую Отечественную войну в Берлине. С ноября 1943 г. Платонов назначен председателем военно-врачебной летной комиссии фронта, призванной проводить медицинскую экспертизу с целью определения профессиональной пригодности и возможностей возвращения летчиков после ранения к боевой летной деятельности. В 1944 г. вышла книга Платонова "Человек в полете". На основе нового, полученного в условиях боевых действий материала, Константин Константинович значительно дополнил и переработал "Очерки психологии для летчиков", написанные им в предвоенные годы в соавторстве с Л. М. Шварцем. В феврале 1944 г. в местечке Мезериту советские солдаты обнаружили психиатрическую больницу, и К. К. Платонову было поручено обследовать пациентов с целью выявления возможных шпионов и диверсантов, оставленных там нацистами. Оказалось, что это была одна из "фабрик смерти", на которой фашисты ежедневно уничтожали десятки людей. С гневом и болью описывает Платонов эти чудовищные злодеяния в статье "Убийцы в белых халатах", опубликованной во фронтовой газете. День Победы полковник Платонов встретил в Берлине. Боевой путь К. К. Платонова, майора, подполковника, а затем полковника медицинской службы, отмечен высокими боевыми наградами - орденами Красного Знамени и Отечественной войны II степени, а также 11 медалями. После окончания войны Платонов продолжал работать невропатологом в Центральном военном авиационном госпитале, являясь одновременно членом Центральной военно-летной комиссии по определению профессиональной пригодности летчиков к летной боевой деятельности. Много сил и времени он уделял пропаганде идей психологии, в первую очередь, авиационной. В 1947 г. Платонов вновь был приглашен на работу в Научно-исследовательский институт авиационной медицины, где продолжал трудиться до 1958 г. В этот период он сделан многое для совершенствования методов и способов психологического исследования летной деятельности. Содержательные научные контакты складываются у К. К. Платонова с известными психологами и физиологами: Б. Г. Ананьевым, П. К. Анохиным, Н. А. Бернштейном, А. Н. Леонтьевым, В. Н. Мясищевым, С. Л. Рубинштейном, А. А. Смирновым, Б. М. Тепловым и др. В послевоенный период советская психология вновь испытала на себе жесткость административно-командных форм управления наукой. Это, в частности, проявилось в ходе так называемой "Павловской сессии", организаторы которой, вопреки взглядам И. П. Павлова, сделали попытку подменить психологию физиологией, свести психологические исследования к изучению закономерностей рефлекторной деятельности мозга. В этот период вновь особенно отчетливо проявилась тенденция подгонки фактов и научных обобщений под одну официально признанную теорию, в качестве которой спекулятивно использовалось учение И. П. Павлова о высшей нервной деятельности. На этой основе осуществлялась реорганизация психологии путем перевода ее в подчиненное физиологии положение. Учинен был также разгром ученых, стоящих на методологически "неверных" позициях. Теперь уже по существу вся психология оказалась под угрозой запрета. Отечественных психологов поставили перед необходимостью отказаться от многих принципиально важных научных положений, раскаяться (в буквальном смысле этого слова), признать якобы ⁶ Подробнее см.: Рубинштейн С. Л. Отечественная психология в условиях Великой Отечественной войны // Под знаменем марксизма. 1943. N 9 - 10. ⁷ Кекчеев К. Х. Психофизиология маскировки и разведки. М., 1942; Он же. Ночное зрение (как лучше видеть ночью). М., 1942. ⁸ Подробнее см.: Смирнов А. А. Отечественные психологи - обороне Родины в годы Великой Отечественной войны // Вопросы психологии. 1975. N 2.; Леонтьев А. Н., Запорожец А. В. Восстановление движения. М., 1945. стр. 123 допущенные ими ошибки. Многие из них, стремясь сохранить для себя возможность продолжения психологических исследований, вынуждены были в поисках обходных путей уйти в сферу психофизиологической проблематики, где ими были достигнуты немалые результаты. Поворот в сторону физиологии в эти годы осуществил и К. К. Платонов. Ему, в частности, пришлось существенно переделывать уже готовую и сданную на рассмотрение докторскую диссертацию, которую он защитил в 1953 г., получив в 1954 г. степень доктора медицинских наук и звание профессора. Следует отметить, что Платонову было значительно легче, чем многим другим, акцентировать внимание на физиологических основах психической деятельности в силу базового медицинского высшего образования и естественно-научной ориентированности его подхода, сформировавшегося на ранних этапах его научно-исследовательской деятельности. В 1960 - 1970-е годы начинается интенсивное развитие таких отраслей психологической науки, как психология личности, социальная психология, инженерная психология, психология труда и др. Значительный вклад в разработку данных направлений внес и Платонов, который в эти годы наряду с авиационной психологией активно разрабатывает проблемы психологии труда. Уничтожение психотехники привело к нарушению преемственности в данной сфере психологической науки и поэтому приходилось начинать все с азов. После продолжительного перерыва в 1956 г. К. К. Платонов, обобщив накопленный материал, публикует монографию "Психология труда". По существу, это первая на этом этапе развития отечественной психологической науки обобщающая научная работа в сфере изучения трудовой деятельности. Кроме того, в течение девяти лет (1950 - 1958) Платонов читает студентам МГУ курс лекций по психологии труда. В 1958 г., когда Константину Константиновичу исполнилось 52 года, на него обрушился тяжелый удар. Разрушительный недуг - инсульт - приковал его к постели, лишил возможности двигаться, писать, работать. Сказались, вероятно, многолетние физические и нервные перегрузки, сломившие его могучий организм. Будучи больным, он совершает подлинный подвиг: ценой невероятных усилий и концентрации всех своих душевных и физических сил заставляет себя подниматься, тренироваться в движении, что и позволило ему вновь приступить к работе. Своим примером он практически подтверждает тезис, научному обоснованию которого он уделял большое внимание в своих работах: все внешние воздействия на человека опосредуются особенностями его личности, социальное в человеке влияет на биологическое. В 1959 г. полковник медицинской службы К. К. Платонов выходит в отставку. Символично, что коллеги, провожая Константина Константиновича на заслуженный отдых, подарили ему статуэтку Дон Кихота, этого бескорыстного, вечно мечущегося в поиске истины, борющегося с несправедливостью рыцаря. Жить не работая, находиться вне активной научной деятельности, Константин Константинович, конечно, не мог. В 1960 г. он проходит по конкурсу на должность старшего научного сотрудника сектора психологии Института философии Академии наук СССР - первого психологического подразделения, которое было создано в системе Академии наук С. Л. Рубинштейном, долгие годы его возглавлявшим. И снова закипела активная творческая жизнь Константина Константиновича. Более того, период 1960 - 1980-х годов оказался насыщенным наибольшими творческими научными поисками и значительными достижениями ученого. В целом, характеризуя особенности этого этапа жизненного пути ученого, можно выделить следующие основные направления его научной деятельности: наряду с разработкой теоретических основ психологии, он исследует проблематику авиационной психологии, психологии личности, психологии религии, социальной психологии, медицинской психологии. В каждом из указанных направлений им были получены результаты, имеющие как фундаментальное теоретическое, так и практически-прикладное значение. В 1960 г. издается книга Платонова "Психология летного труда" и одноименная статья, посвященная истории отечественной авиационной психологии, в коллективной монографии "Психологическая наука в СССР". В 1972 г. в соавторстве с Б. М. Гольдшейном подготовлена книга "Психология личности пилота". Большое внимание Платонов уделяет военной психологии. Являясь крупным психологом и пройдя суровую школу ратного труда в тылу и на фронте, он обобщает научные и разнообразные жизненные наблюдения в книге "Военная психология", написанной в соавторстве с Г. Д. Луковым - одним из известных отечественных военных психологов. В какой бы сфере психологической науки ни осуществлялось исследование - будь то авиационная, военная психология, психология труда или социальная психология, К. К. Платонов неизменно обращался к проблемам личности, по праву рассматривая ее как главный предмет психологического исследования. В 1960 - 1980-е годы проблема личности выдвигается в его научных разработках на первый план, становится предметом специального, пристального исследовательского внимания как на эмпирическом, так и на теоретическом уровнях. стр. 124 Непосредственно им самим и под его руководством исследуются такие личностные образования, как потребности и мотивы, способности и характер. Парадокс заключался в том, что как раз эти, центральные личностные образования в психологии были разработаны к тому времени крайне слабо. И поэтому выход в свет книги К. К. Платонова "Проблемы способностей", являющейся обобщающим теоретическим трудом по данной проблеме, имел чрезвычайно большое значение. Проанализировав и систематизировав основные подходы к изучению психологических аспектов проблемы способностей, он сформулировал собственную концепцию способностей как интегративного свойства личности, включающего в себя относительно устойчивые, хотя и изменяющиеся под влиянием воспитания компоненты, относящиеся ко всем подструктурам единой психологической структуры личности, выступающие в соотношении с той деятельностью, на основе которой они формируются. Платонов специально подчеркивал, что способности личности образуют некую структуру, которая посредством компенсации одних качеств личности другими определяет успешность освоения человеком конкретной трудовой деятельности. Обобщение исследований, направленных на изучение особенностей формирования творческих, организаторских, коммуникативных способностей личности, приводит Платонова к выводу о необходимости деления способностей на общие и конкретные (профессиональные), актуальные и потенциальные. В этом труде К. К. Платонов выдвигает и обосновывает оригинальную концепцию "динамической функциональной структуры личности", являющуюся результатом осмысления длительных серьезных исследований. Суть указанной концепции состоит в признании динамизма и единства личности, взаимосвязи ее черт, относящихся к главным подструктурам: направленности, опыту, индивидуальным особенностям психических процессов, биологически обусловленной подструктуре. Предложенная К. К. Платоновым концепция личности и, в частности, ее четырехкомпонентная структура не была единодушно принята психологами, занимавшимися исследованиями проблем личности. Возражения ряда ученых вызывало место, отводимое в данной концепции способностям и характеру как общим личностным образованиям, входящим во все выделенные подструктуры личности и как бы пронизывающим их; включение биологического в понятие "личность"; конкретное содержательное наполнение подструктуры "направленность" и т.д. Но, несмотря на определенные возражения и несогласия оппонентов по поводу тех или иных аспектов концепции личности Платонова, нельзя не признать, что это одна из продуктивных попыток дать целостное иерархически-уровневое представление о психологическом строении личности в отечественной психологии. Причем (что очень важно) это структура, "работающая" практически, широко используемая в конкретных эмпирических и прикладных исследованиях. Заслугой Платонова является также разработка специального метода изучения личности - метода обобщения независимых характеристик, широко используемого в настоящее время в социально-психологических исследованиях личности. В условиях остро ощущаемого исследователями и психологами-практиками дефицита в методическом обеспечении конкретных исследований этот метод, позволяющий достаточно точно определять основные характеристики личности, приобретает большое значение. В 1973 г. выходит книга "Резервы человеческой психики", написанная К. К. Платоновым совместно с Ф. В. Бассиным, где личность рассматривается уже более широко, с точки зрения возможностей и потенциалов, условий их реализации в конкретной деятельности и поведении. Психологическое исследование личности в концепции Платонова включало также задачи изучения социально-психологических факторов и условий ее формирования. Отсюда вытекает его обращение к исследованию влияния коллектива на личность и самого коллектива как специфической социально-психологической общности. Эта проблема получила отражение в ряде работ К. К. Платонова, и, прежде всего, в коллективной монографии "Коллектив и личность" (1975 г.). В период дискуссии о предмете социальной психологии, которая с 1960-х гг. после длительного вынужденного перерыва вновь начинает развиваться, Платонов отстаивает идею включения проблемы "личность и коллектив" в число основных проблем социальной психологии. Он активно участвует в дискуссии о задачах и методах социально-психологического исследования, вносит большой вклад в разработку социально-психологической теории. Трудовой коллектив рассматривался им как специфический вид социальных общностей, характеризующихся интегрирующими его общими целями и близкими мотивами совместной деятельности, подчиненными общественно-значимым целям. К. К. Платонов внес вклад в разработку психологической классификации социальных групп, критериев выделения коллектива как высшей формы групповой организации, вопроса о роли и функциях коллектива в формировании личности. Большое место в научной деятельности Платонова занимала разработка методологических проблем психологии, о чем красноречиво говорят такие его монографические труды, как "О системе психологии" (1972 г.), "Методологические проблемы медицинской психологии" (1977 г.) и др. Он стр. 125 постоянно указывал на необходимость разработки принципов, системы понятий и категорий психологии. Ведущей категорией психологии К. К. Платонов считал категорию "взаимодействие", лежащую в основе понятий "отражение" и "система". На основе категории "взаимодействие" автор предпринял попытку объединения теории отражения и системного подхода в психологии. Концентрированным выражением разработки К. К. Платоновым системы понятий и категорий психологии явилась подготовка им словарей психологических понятий, включающих наиболее используемые психологические термины, система которых, в свою очередь, отражает сложное строение объективно существующих психических реалий. "Краткий словарь системы психологических понятий" (2-е издание вышло в 1984 г.) насчитывает 1192 понятия. Характеристика личности К. К. Платонова была бы неполной, если бы в ней не был освещен еще один аспект его творческой деятельности - пропаганда и популяризация психологических идей. Глубокий теоретик, строгий экспериментатор сочетался в нем со страстным, эмоциональным, влюбленным в науку человеком, пропагандирующим достижения психологии, популярно объясняющим широким кругам читателей, что изучает психологическая наука, каковы ее задачи и как она может помочь человеку в понимании себя и окружающего мира. Автор фундаментальных психологических концепций, он в то же время обладал великим даром говорить просто об очень сложных и специфически научных проблемах. Многие из тех, кто впоследствии связал свою судьбу с психологией, впервые об этой науке узнали из книги К. К. Платонова "Занимательная психология", написанной им в госпитале, в период реабилитации после инсульта и неоднократно издававшейся в нашей стране и во многих странах мира. В столь же доступной широкому читателю форме он рассматривает психологические особенности религиозного воздействия, основой которого является сугубо психологическое образование "вера", психологические проблемы медицины, факторы и условия создания здорового социально-психологического климата в трудовом коллективе и др. С чрезвычайным вниманием, ответственностью и самоотверженной отдачей относился Платонов также к той функции, которую он выполнял до самых последних дней своей жизни, - быть наставником, учителем молодых ученых. Им были подготовлены десятки специалистов-психологов, продолжающих разработку его богатого научного наследия. Константин Константинович намеревался осуществить серьезные планы. Его глубоко интересовали история психологии, проблемы психологического тезауруса; он хотел продолжить разработку психологических основ профотбора, профориентации и многое другое. В 1984 году Константина Константиновича не стало. На его рабочем столе остались рукописи неоконченных книг, тетради, письма друзьям, ученикам, коллегам. К. К. Платонов оставил большое научное наследие, и оно должно быть максимально продуктивно использовано сегодня, когда исследования человека во всех сферах общественной жизни приобретают особое значение. K. K. PLATONOV'S LIFE AND SCIENTIFIC WORK (to 100-th scientist's birthday) A. D. Glotochkin*, A. L. Zhuravlev**, V. A. Koltsova*** * ScD (psychology), professor ** RAE corresponding member, ScD (psychology), director of Psychological Institute ofRAS, Moscow *** ScD (psychology), the first deputy director of Psychological Institute ofRAS, Moscow Life and scientific activity of K.K. Platonov - the noted Russian psychologist, factors of his scientific outlook formation along with milestones of his creative biography and psychological views are considered in the article. Life and scientific work are traced in the context of domestic psychological science of the XX century social history, witness and direct participant of which he was. Key words: course of life, biography of the scientist, science social history. стр. 126

Научная жизнь. I МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ "ТВОРЧЕСТВО: ВЗГЛЯД С РАЗНЫХ СТОРОН" Автор: А. А. ОБОЗНОВ Осенью 2005 г. в Москве состоялась I Международная конференция "Творчество: взгляд с разных сторон", посвященная 85-летию со дня рождения выдающегося отечественного психолога Якова Александровича Пономарева. Конференция была организована Институтом психологии РАН при участии Евроталанта - Европейского комитета по образованию одаренных и талантливых детей и подростков при Совете Европы. В конференции приняли участие известные отечественные и зарубежные специалисты по проблемам творчества, интеллекта, одаренности, психодиагностики. Первое пленарное заседание состоялось в Институте психологии РАН. С приветственным словом к участникам конференции обратился директор Института психологии РАН А. Л. Журавлев. Н. Н. Нечаев в своем докладе проанализировал соотношение логического и интуитивного в творческом акте, а также провел интересное сопоставление подходов Я. А. Пономарева и П. Я. Гальперина к проблемам мышления и творчества. Д. В. Ушаков рассказал о значении трудов Я. А. Пономарева для развития психологической науки и образования. Дальнейшая работа конференции проходила в подмосковном пансионате "Звенигородский". Программа предусматривала проведение русско- и англоязычных секционных заседаний, утренних и вечерних лекций, постерсессии, "круглого стола". Тематика состоявшихся секционных заседаний позволяла рассмотреть процесс творчества с разных исследовательских позиций, включая методологический анализ творчества, психофизиологические, собственно психологические и психолого-педагогические подходы, взгляды представителей менеджмента. На заседаниях секции "Концепция Я. А. Пономарева и актуальные проблемы психологии мышления" (председатели: И. А. Васильев, Т. А. Ребеко, В. В. Селиванов) и симпозиума "Истоки российского когнитивизма: симпозиум памяти Е. И. Бойко и Я. А. Пономарева" (председатели: Л. М. Попов, Т. Н. Ушакова, Н. Н. Чуприкова) были заслушаны доклады, в которых по-новому осмысливались концепции наших выдающихся психологов. Так, в выступлении И. А. Васильева (Москва) "Влияние концепции Я. А. Пономарева на развитие психологии мышления подчеркивалось, что психология, согласно подходу Я. А. Пономарева, развивается, находясь на пути осознания себя в качестве абстрактно-аналитической фундаментальной науки о специфической форме движения материи. При таком подходе психология не является наукой о сознании, деятельности, поведении или бессознательном. Ее предмет - целостная психологическая система, в которой порождаются такие специфические образования, как сознание, поведение, человеческая деятельность, бессознательное. Т. Н. Ушакова (Москва) в докладе "Речь как творчество" сделала акцент на роли речевой деятельности в контексте темы творчества. Исходя из характеристик творческого процесса, разработанных Я. А. Пономаревым, ею прослежены психологические признаки творчества в речевой деятельности. В этой связи проанализированные взгляды Е. И. Бойко, предложившего важнейшую идею динамических преобразований ментальных структур, открывают новые возможности для плодотворного решения трудных вопросов психологии творчества. На заседании секции "Рефлексивно-интуитивные и игровые аспекты творчества" (председатели: А. В. Карпов, М. И. Найденов, Н. Н. Семенов) были представлены сообщения, в которых отмечалась сложная и неоднозначная роль рефлексивных феноменов в творчестве. В выступлении А. В. Карпова (Ярославль) рассматривался принципиальный вопрос: является ли рефлексия предельно сложным, многоаспектным, но все же унитарным процессом или термин "рефлексия" - собирательный и в действительности существует некоторая система рефлексивных процессов, образующих специфический класс и не исключено - уровень в общей организации всей системы психических процессов. Работа секций "Творчество, одаренность, образовательная среда" (председатели: Д. Б. Богоявленская, В. И. Панов, А. И. Савенков) и "Стимулирование и подавление творчества в обучении и других видах деятельности" (председатели: А. Н. Воронин, А. Н. Поддъяков) была посвящена преимущественно психолого-педагогическим аспектам проблемы одаренности. Д. Б. Богоявленская (Москва) в своем выступлении затронула вопрос о содержании понятия одаренности, подчеркнув, что на его разработку обращено основное внимание авторов "Рабочей концепции одаренно- стр. 127 сти", дважды издававшейся на протяжении последних семи лет в целях обеспечения практиков теоретически обоснованным подходом, необходимым в работе с одаренными детьми. В. И. Панов (Москва) остановился на ряде позиций, определяющих специфику экопсихологического подхода к одаренности. В сообщении А. Н. Поддъякова (Москва) был поднят вопрос о диалектике стимулирования и подавления творчества. На заседаниях секций "Музыка, ментальность, творчество" (председатели: В. П. Морозов, В. И. Петрушин) и "Творчество в искусстве: взгляд с разных сторон" (председатели: Г. В. Иванченко, Т. С. Князева, Д. А. Леонтьев) обсуждались вопросы проявления и развития одаренности в различных сферах искусства. В. П. Морозов (Москва) выделил критерии вокальной одаренности, а также условия ее дальнейшего развития. Г. В. Иванченко (Москва) коснулась практически неизученного вопроса, связанного со спецификой процесса называния автором своего произведения. Выступление Т. С. Князевой (Москва) было посвящено исследованию механизмов единой природы выразительных актов человека; при этом в качестве ключевого понятия, связывающего разные виды выразительных актов, предложено понятие интонации. Интерес участников конференции вызвали сообщения, представленные и на других русскоязычных секционных заседаниях - "Деятельность, взаимодействие, творчество" (председатели: И. О. Александров, А. Н. Кричевец, В. А. Моляко), "Творчество и современные социальные практики" (председатели: С. Ю. Степанов, П. А. Оржековский). Особенностью конференции стало проведение англоязычных секционных заседаний, активное участие в которых приняли специалисты не только из Германии, Франции, США и других стран, но и из России, в том числе в качестве руководителей секций. Так, работа англоязычной секции "Psychophysiological approach to creativity" велась под руководством российских ученых - Ю. И. Александрова и С. В. Медведева. На заседании секции "Creativity: a new look at the process and people" ("Креативность: новый взгляд на людей и процессы"), которой руководили Б. Крэмонд (США) и В. Ф. Спиридонов (Россия), обсуждались пути развития психологических механизмов креативности. В сообщении Б. Крэмонд рассматривались нейрофизиологические, гендерные, поведенческие, личностные и социальные факторы, которые влияют на формирование креативности. В. Ф. Спиридонов в своем выступлении предложил понимать процесс решения как вторичную моделирующую систему (термин Б. А. Успенского и Ю. М. Лотмана). Возникая по ходу решения, такая знаковая система, обладающая собственной логикой, постепенно начинает "подсказывать" направление поиска решения. Тематика секции "Creativity goes to work" ("Креативность на рабочем месте"), которой руководили R. Miller, J. Cangemi (США), была посвящена вопросам создания творческой рабочей атмосферы, позитивного климата для развития креативности на рабочем месте. В выступлении C. Kowalski (США) приводились факторы, которые способствуют или, напротив, препятствуют развитию творческой рабочей атмосферы. Кроме того, в рамках конференции проведены следующие англоязычные секционные заседания: "Design and creativity" - председатель N. Bonnardel (Франция); "Invention and school education" -председатель /. Brunault (Франция); "Cognitive bases of creativity" - председатель F. Preckel (Германия); "Measurement of creativity" - председатели H. Holling, B. Schafer (Германия); "Creativity and giftedness in an educational context" - председатели E. Landau (Израиль), Л. Попова (Россия); "Development and creativity in children" - председатель T. Lubart (США-Франция); "Art and creativity" - председатели Л. Дорфман (Россия), R. Tomassoni (Италия). В рамках конференции были прочитаны лекции, с которыми выступили: В. М. Аллахвердов (Россия) - "Осознание как открытие", Ю. И. Александров (Россия) - "Единая концепция сознания и эмоций", А. В. Юревич (Россия) - "Социальные депрессанты научного творчества: социогуманитарная наука в России", а также T. Lubart (США-Франция), J. Brunault (Франция). I Международная конференция "Творчество: взгляд с разных сторон" показала актуальность научных идей Я. А. Пономарева, продемонстрировала широкое разнообразие исследований проблемы творчества и дала новый импульс для их продолжения. А. А. Обознов, доктор психол. наук, Институт психологии РАН, Москва стр. 128

Научная жизнь. ВСЕРОССИЙСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ "ПСИХОЛОГ В ОБРАЗОВАНИИ: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ" Автор: Э. В. ГАЛАЖИНСКИЙ, О. М. КРАСНОРЯДЦЕВА Осенью 2005 г. в Томске прошла конференция "Психолог в образовании: методологические и методические проблемы". Ее организаторами выступили: Томский государственный университет, Томское отделение Российского психологического общества; Томское отделение Национальной федерации психологов образования. В работе конференции приняли участие ведущие специалисты в области психологии образования, практические психологи Томска, Кемерово, Барнаула, Новосибирска, Бийска, Читы, Красноярска, Владивостока, Лесосибирска, Магнитогорска, Воронежа, Самары, Ярославля, Москвы и других городов России - всего более 120 чел. Конференцию открыл председатель оргкомитета В. И. Кабрин (Томск), который отметил необходимость глубокого анализа и проникновения в предметную область психологии образования как сложного процесса, затрагивающего архетипические, эйдические, ментальные и духовные уровни душевной жизни всех его участников. А. Г. Асмолов (Москва) в докладе "Выбор судьбы и практическая психология образования" обратился к этапу возникновения практической психологии образования и выделил те социально-культурные и конкретно-научные предпосылки, которые предопределили развитие практической психологии образования в поликультурной образовательной среде России. Характеризуя современное состояние практической психологии образования, докладчик отметил, что за истекшие 15 лет удалось подвести под эту специфическую область профессионально-психологической деятельности соответствующее научно-образовательное обеспечение. В. В. Знаков (Москва) в докладе "Гуманистические ценности образования, понимание и психология человеческого бытия" подчеркнул, что тенденции развития современной психологии выражаются в стремлении науки ассимилировать бытийный контекст человеческого существования, выделяя тем самым многомерные пространства, порождаемые человеком в процессах образовательных коммуникаций. Докладчик обратил особое внимание на то, что объяснительный потенциал науки существенно дополняется потенциалом понимания, способствуя интеграции гносеологических, аксиологических и онтологических аспектов, существовавших достаточно изолированно в классической и неклассической психологии. Г. В. Залевский (Томск) в докладе "Психология здоровья - проблема образования и культуры" обозначил проблему нарастающего "схизиса" между культурой и цивилизацией, следствием которого ценностью в современном обществе признается скорее болезнь, расстройства, а не здоровье. Он раскрыл перспективы применения разрабатываемой акциональной теории поведения и биопсихосоционоэтической модели психического здоровья при организации психологического сопровождения образовательных практик. В. Е. Клочко (Томск) в докладе "Современная психология образования в призме культурно-исторической трансспективы" рассмотрел проблемы возникновения и развития психологии образования как особой ветви психологического познания. Показал, что в истории становления психологии образования можно выделить два этапа, первый из которых связан с возникновением и существованием психологии образования в рамках классических и неклассических идеалов рациональности. Второй этап осуществляется как результат внедрения в проблематику психологии образования идеалов постнеклассической рациональности. М. А. Холодная (Москва) в докладе "Психологические аспекты конструирования учебного текста: к проблеме интеллектоемких образовательных технологий" обосновала актуальность разработки интеллектоемких образовательных технологий в современных условиях образовательного пространства России; познакомила с обобщенными результатами исследования интеллектуального развития детей и подростков, проводимых лабораторией психологии способностей им. В. Н. Дружинина Института психологии РАН; представила методологические и теоретические обоснования совместных с томскими учеными проектных разработок по созданию учебников нового поколения по математике для общеобразовательной школы. Г. В. Акопов (Самара) в докладе "Социально-психологический подход в оценке и проектировании современного образования" очертил предметную область социальной психологии образования, отметив, что все разнообразие содержания образования и процедуры его трансформаций определяются механизмом коммуникации. Предста- Конференция была проведена при финансовой поддержке РГНФ (грант N 05 - 06 - 14019г). стр. 129 вил результаты многолетних исследований соотнесения различных компонентов структуры профессионального соз

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910

Поделиться с друзьями:

Дата добавления: 2016-12-06; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 321 | Нарушение авторских прав

Поиск на сайте:

Лучшие изречения:

1525 -

| 1303 -

Ген: 0.015 с.