Основы обучения и ФР детей дошкольного возраста

В процессе обучения детей движениям решают задачи, направленные на физиологическое обоснование формирования знаний, двигательных умений и навыков. Физиологическое обоснование формирования двигательных навыков в ФВ в свете положений теории условных рефлексов предложено А.Н. Крестовниковым^[155]. Автор считал, что освоение какого-л. действия проходит три стадии: иррадиации (распространение процесса возбуждения или торможения в центральной нервной системе), что внешне выражается в возникновении «лишних» движений, общем напряжении и т.п.; концентрации (специализации), т.е. очаг нервно-мышечного возбуждения концентрируется, ребёнок начинает осваивать выполнение упражнения; стабилизации – такое состояние функциональной системы, когда она приобретает стационарный характер, закрепляясь в результате многократных повторений двигательных действий, т.е. образуется динамический стереотип, автоматизм. Эти состояния центральной нервной системы легли в основу структуры процесса обучения движениям, который включает в себя этапы начального разучивания, углублённого разучивания, закрепления и совершенствования.

Основываясь на закономерностях формирования двигательных навыков в теории и методике ФВ детей дошкольного возраста, решают практические задачи обучения. 1-й этап – ознакомление; 2-й этап – начальное разучивание; 3-й этап – углублённое разучивание; 4-й этап – закрепление; 5-й этап – совершенствование; 6-й этап – контроль изученного.

На первом этапе (ознакомление) активизируют основные анализаторные системы – зрительную, слуховую, двигательную. Рассказывают и показывают изучаемое ДД, создают образное восприятие движения и особенности его выполнения: легко, далеко, быстро, «как пружинка» и т.п. Показ образца физического упражнения осуществляется чётко, правильно, в соответствующем темпе.

На втором этапе (начальное разучивание) у детей создают целостное представление о движении и последовательности его выполнения. Педагог демонстрирует образец движения, сопровождает словесным объяснением детальный показ, предлагает ребёнку выполнить показываемое движение самостоятельно. Словесное воспроизведение упражнения вызывает идеомоторное представление, дети вспоминают последовательность движений и осознанно их выполняют, при этом у них активизируются внимание, память, мышление, появляется желание красиво и правильно выполнить движения. Если сразу выполнение движений не получается, то наиболее сложные движения педагог показывает ещё раз и поясняет их выполнение. Подетально (т.е. расчленённо) показ двигательного действия выполняют в умеренном темпе с пояснением всех составляющих элементов движения, создают предварительную ориентировку в движении: активизируют сознание детей, вызывая ориентировочно-исследовательский рефлекс в пространстве, способствуют усвоению пространственной терминологии: «влево-вправо» и т.д.; дают представление об исходном положении рук, ног и т.д.; о движении частей собственного тела – «влево-прямо», «вправо-прямо». После этого дети выполняют упражнение, а педагог контролирует правильность его выполнения.

Эти приёмы обеспечивают образование в коре головного мозга временные связи, способствуют сознательному запоминанию детьми последовательности элементов движения, объединяют их в целостный двигательный образ с опорой на мышечные ощущения. При подетальном показе движения педагог не использует счёт, поскольку это не способствует осознанному выполнению физического упражнения, не создаёт у детей представления о ДД, не формирует у него осознанность выполнения движения.

Дети самостоятельно воспроизводят упражнение, слушают указания педагога, проверяют сложившийся у них образ движения. Педагог контролирует правильность выполнения движения, в случае какого-л. несоответствия движений заданию, уточняет, разъясняет или вновь демонстрирует движение.

В младших группах для обучения детей используют игровые приёмы или показ образца движения. Это определяется спецификой младшего возраста, когда дети ещё не могут сконцентрировать внимание и получают удовлетворение от простого подражания конкретному образцу. На начальном этапе разучивания формируют эмоционально положительное отношение детей к ДД, поощряют каждое выполнение.

На третьем этапе (углублённое разучивание) уточняют правильность выполнения детьми деталей техники разучиваемого упражнения, исправляют ошибки. Зная механизмы образования условных рефлексов, педагог восстанавливает в сознании и мышечном ощущении детей последовательность элементов движения и конкретность ощущений от выполняемых действий. В знакомых детям движениях им предлагают изменить исходное положение, направление движения, проанализировать выполнение упражнения другими детьми.

Для улучшения качества выполнения ДД детьми педагог обращает внимание на правильность выполнения упражнения, на ошибки, использует словесное поощрение, предлагает выполнить определённые команды; контролирует выполнение упражнений каждым ребенком, даёт указания по исправлению исходного положения, движений туловищем, конечностями и др.; стимулирует детей осознанно стремиться к качественному и точному выполнению упражнений.

На четвёртом этапе (закрепление)дети сознательно воспринимают задания, целенаправленно действуют, концентрируют внимание на качестве выполнения движений. Появляется точность, красота, выразительность при выполнении ДД, дети выполняют ряд упражнений по названию. На этих этапах используют счёт, музыкальное сопровождение. При повторении движений постепенно развивается дифференцированное торможение. Все лишние движения затормаживаются, исчезают, соответствующие показу движения закрепляются словом педагога. По мнению Н.И. Красногорского^[156], при каждом последующем дифференцировании наступает специализация рефлекса. Чем дальше прогрессирует дифференцирование, тем точнее внутреннее торможение отграничивает корковые очаги, затормаживая все неподкреплённые связи.

На пятом этапе (совершенствование) движения приобретают автоматизм. Детям предлагают внести изменение в упражнение; придумать, как его можно выполнить по-другому: сделать вместе, стоя, в колонне, шеренге, с предметами и без них. Для активизации творчества педагог даёт задание придумать имитационное упражнение. Один из детей показывает упражнение, а другие пытаются угадать, какое упражнение он придумал, кого изображает, куда попадёт и т.д. Двигательные умения, приобретённые детьми, совершенствуются; стимулируется творческая активность и самостоятельность; Дети начинают использовать собственный двигательный опыт в повседневной жизни и играх. Педагог побуждает детей к подбору вариантов выполнения упражнений, выбор пособия для выполнения различных заданий, активизирует осознание ребенком возможности усложнения упражнений за счёт смены исходных положений, спортивного инвентаря, оборудования и т.д.

Важную роль на этом этапе играет активизация представления детей о движении. Образы, предметы, сцены, события, возникающие на основе их воспроизведения или воображения, вызываются идеомоторными представлениями. Представления носят обобщающий характер и относиться как к прошлому, так и к будущему. Чувственно-предметный характер представлений позволяет классифицировать их как зрительные, слуховые, обонятельные. Преобразование идеомоторных представлений играет важную роль при решении мыслительных задач. На этапе совершенствования создают условия для творчества как индивидуального, так и коллективного. Исследования особенностей поэтапного разучивания движений с детьми дошкольного возраста проводили А.В. Кенеман^[157], Э.Я. Степаненкова^[158], А.С. Галанов^[159].