Вопрос 7. Проектирование содержания новых дисциплин и элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки обучающихся.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года определены стратегические направления образовательной политики государства, связанные с развитием личностного потенциала участников образовательного процесса. Обоснованные механизмы перехода к вариативному образованию призваны сформировать образовательно-методическое поле выбора для учащихся и педагогов. В личностно-ориентированной парадигме образования в России в качестве основной цели является развитие личности учащихся и их социализация. Направления реализации данной цели сводятся как к прогнозируемому введению профильного обучения и организации предпрофильной подготовки, дифференциации, индивидуализации и персонализации обучения, так и в целом к созданию комплекса условий для выстраивания (проектирования) и реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся.

В соответствии с одобренной Минобразования «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования» дифференциация содержания обучения в старших классах осуществляется на основе различных сочетаний курсов трех типов: базовых, профильных, элективных. Каждый из курсов этих трех типов вносит свой вклад в решение задач профильного обучения.

Базовые общеобразовательные курсы отражают обязательную для всех школьников инвариантную часть образования и направлены на завершение общеобразовательной подготовки учащихся.

Профильные курсы обеспечивают углубленное изучение отдельных предметов и ориентированы в первую очередь на подготовку выпускников школы к последующему профессиональному образованию.

Элективные курсы являются неотъемлемыми компонентами вариативной системы образовательного процесса на ступенях основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающими успешное профильное и профессиональное самоопределение обучающихся. Элективные курсы - курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.

Содержание элективных курсов не углубляет знания ученика, а расширяет их, объединяет научные знания с обыденными, житейскими, как бы поднимает личный жизненный опыт ученика на научный, теоретический уровень. Это дает усиление личностной ориентации обучения. Во-первых, ученик делает самостоятельный выбор, сам определяет то предметное направление, в котором он будет обогащать свои знания, а во-вторых, выбранное им содержание тесно связывается с его интересами, склонностями, предпочтениями, личным опытом. Таким образом, под элективными курсами понимаются дисциплины, целостно завершенные, которые выбираются учащимися и связаны с удовлетворением их индивидуальных образовательных интересов, способностей, жизненных планов в соответствии с избранным профилем. Элективные курсы, хотя и различаются целями и содержанием, но во всех случаях они должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают.

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории. Переход к профильному обучению, преследует, таким образом, следующие основные цели:

– обеспечить углубленное изучение отдельных дисциплин программы полного общего образования;

– создать условия для значительной дифференциации содержания обучения старшеклассников, с широкими и глубокими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

– способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями;

– расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального, к жизни в современных рыночных условиях.

Переход на профильное обучение в старшей школе явится серьезной институциональной трансформацией для системы общего образования. Особую важность приобретает задачи предпрофильной подготовки 9-классников – как комплексной их подготовки к жизненно важному выбору. Уже в 9-ом классе основной школы ученик должен будет получить информацию о возможных путях продолжения образования, – причем совершенно конкретно, в отношении территориально доступных ему образовательных учреждений, – оценить свои силы и принять ответственное решение. Важно помнить, что если раньше выпускник основной школы совершал выбор между обучением в 10-ом классе «в своей школе» и системой профессионального образования, но теперь, по окончанию основной школы нормой становиться и переходы из школы в школу. Готовность к «академической мобильности» у выпускников 9-ых классов должна существенно повыситься.

При проектировании содержания учебного материала в профильной школе существуют трудности, связанные с преодолением следующих противоречий: между необходимостью формирования профессиональной самоориентации учащихся в старшей школе и не разработанностью педагогических условий развития профильного обучения; между содержанием базового образования в общеобразовательной школе и необходимостью интеграции нового учебного материала для профильной школы; между содержанием учебных программ общеобразовательной школы и учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования; между востребованностью в разработке и реализации элективных курсов для профильного обучения и уровнем профессиональной компетентности педагогов.

При проектировании концепции содержания новых дисциплин и элективных курсов возможен стратегический ход – «от потребителя». Он включает следующие шаги:

1. Предварительное изучение реальных потребностей какой-либо категории учащихся (населения) в освоении определенной предметной сферы.

2. Последующее структурирование и дифференциация этих потребностей по категориям, возрастам и ступеням образования.

3. Анализ возможностей имеющихся учебных предметов и дисциплин в решении обозначенных проблем. Обнаружение пробелов, не позволяющих полностью удовлетворить выявленные потребности учащихся (студентов, специалистов) в специальных знаниях, умениях, опыте.

4. Построение стратегических линий развития содержания за счет усиления межпредметных связей, введения принципиально новых содержательных блоков, предметов, курсов.

5. Дальнейшая концептуальная проработка каждого из выделенных структурных компонентов содержания.

Таким образом, развивающаяся логика проектирования движет участников от модельного представления содержания к его проработке в конкретных текстах, и дальнейшему технологическому воплощению. С концептуального уровня проектирования деятельность педагога перемещается на содержательный и процессуальный уровни.

Использование программ элективных учебных курсов в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения предполагает обязательное проведение следующих процедур:

· обсуждение и согласование на школьных методических объединениях;

· внутреннее рецензирование;

· рассмотрение (согласование) на методическом или педагогическом совете школы;

· утверждение директором школы;

· внешнее рецензирование, если программа авторская.

В ходе внутреннего рецензирования, которое проводят наиболее опытные и квалифицированные учителя школы, оценивается: степень новизны для обучающихся; мотивирующий и развивающий потенциал программы; здоровьесберегающие характеристики; полнота содержания; связность и систематичность изложенного материала; соответствие содержания элективного курса общей направленности профиля; методы обучения; система оценивания и зачёта результатов освоения программы элективного курса; реалистичность с точки зрения ресурсов; формальная структура программы.

Проблема профильного обучения в системе общего среднего образования не нова, ибо существует множество различных типов образовательных учреждений, таких как: школы с углубленным изучением отдельных предметов, специальные школы с углубленным изучением иностранных языков, математические, химические школы и лицеи.

Профильная школа вместе с тем создает основу преемственности между общим и профессиональным образованием. Такая школа позволит лучше подготовить выпускника к продолжению образования в высшей школе. В профильной школе не должно проходить жесткое размежевание по профилям. Все учащиеся должны изучать и гуманитарные, и естественнонаучные дисциплины в объемах, предусмотренных стандартом образования, ибо фундаментальность - важнейший принцип качественного образования. В профильной школе формируется новый уклад жизни, идет систематическое обновление содержания обучения, разработка новых вариантов программ, элективных курсов, факультативов, способов адаптации учащихся к новым условиям и создания организационно-педагогических, психологических, социо-культурных условий для эффективного формирования конкурентоспособной функционально грамотной личности.