Вопрос 11. Оптимизация и модернизация образовательного процесса. Деятельность управленца и преподавателя по оптимизации и модернизации учебного процесса.

Идея оптимизации учебного процесса была выдвинута Ю.К. Бабанским [2], который под оптимизацией учебного процесса понимал не какую-нибудь новую форму или новый метод обучения, а специальную процедуру действий педагога по обоснованию и осуществлению в конкретных условиях наиболее эффективных и качественных решений учебно-воспитательных задач при минимально необходимых затратах времени и усилий учащихся и преподавателей.

Оптимизация учебного процесса осуществляется прежде всего на этапе его проектирования - при планировании учебного занятия, однако проходит и через всю педагогическую деятельность преподавателя. Та или иная конкретная ситуация заставляет преподавателя отклониться от намеченного плана, выбирать оптимальные решения исходя из поставленной цели и имеющихся педагогических возможностей - средств и методов воздействия и учитывая индивидуальные особенности самих учащихся. В учебно-воспитательной работе с обучающимися нет и не может, быть жестких алгоритмов, так как слишком большое количество составляющих определяет ее эффективность.

Проведя экспертную оценку работы учителей-мастеров, Ю.К. Бабанский предложил ряд этапов проектирования оптимального варианта обучения [2]:

1. Формулирование задач обучения.

2. Отбор и конкретизация содержания обучения.

3. Выбор наилучшего сочетания форм обучения для данных условий.

4. Выбор рационального сочетания методов обучения.

5. Составление оптимального плана обучения.

6. Максимально возможное улучшение условий для реализации плана обучения.

7. Реализация избранного плана обучения.

8. Анализ оптимального решения поставленных задач.

Чтобы оценить оптимальность (или неоптимальность) методики учебного процесса, надо определить ее критерии. Ю.К. Бабанский и М.М. Поташник выделили четыре критерия для оценки оптимальности методики учебного процесса:

1. Максимально возможные результаты в формировании знаний, учебных умений и навыков.

2. Минимально необходимые затраты времени учащихся и учителей на достижение определенных результатов.

3. Минимально необходимые затраты усилий на достижение определенных результатов за отведенное время.

4. Минимальные, по сравнению с типичными, затраты средств на достижение определенных результатов за отведенное время.

Говоря обобщенно, учебный процесс будет оптимальным, если его результат высокий и достигается в короткий срок с минимальными усилиями учащихся и учителей.

Оптимизация обучения и воспи­тания связана с сознательным выбором средств, приемов и методов, способных при наимень­шей затрате сил и энергии, здоровья, времени и финансов дать наибольшие и наиболее прочные ре­зультаты, которые бы соответствовали поставлен­ной цели. Не случайно М. М. Поташник выд­вигает три критерия, которые существенно отлича­ют оптимизацию от близких ей явлений:

1. Достижение максимально возможных для кон­кретных условий результатов.

2. Выполнение нормативов времени, отведенного на обучение и воспитание, отсутствие перегрузок.

3. Максимальное соответствие результатов постав­ленным целям.

Первый критерий предполагает активную и пол­ную загрузку обучающихся. Ученик, который трудится в полсилы, сталкивается только с облегченными ситуациями, не требующими от него ни морального выбора, ни преодоления трудностей, ни принятия решений, ни стойкости в отстаивании своего мнения, вырастает личностью ущербной, духовно бедной, недостаточно развитой в нравствен­ном отношении.

Второй критерий требует рационального расхо­да времени, соблюдения его нормативов. Время является одной из важнейших характеристик любой деятельности и управления ею без перегрузок. Речь идет о соблюдении норм времени как для обучающихся, так и для преподавателя. Лишая преподава­теля свободного времени или сокращая его, мы ог­раничиваем возможности его профессионального роста и духовного совершенства. В. А. Сухомлинский предупреждает: «Чем меньше у учителя сво­бодного времени..., тем скорее наступит время, когда ему будет нечего отдавать воспитанникам».

Выполнение первого критерия оптимальности обеспечивает повышение качества работы препода­вателя, а рост отношения первого кри­терия ко второму (т.е. результатов к затратам) обес­печивает повышение эффективности педагогической системы. Таким образом, оптимально функциони­рующим следует считать такой процесс, который одновременно удовлетворяет трем указанным выше критериям.

Добиться оптимального процесса можно при вы­полнении трех принципов, таких как:

1. Системность, предполагающая всестороннее взаимосвязанное развитие всех частей, компонен­тов процесса.

2. Конкретность, предусматривающая максималь­ность в достижении поставленных целей не вооб­ще, а для реальных условий.

3. Мера, не допускающая гипертрофированного развития одного компонента в ущерб другим.

Оптимизация невозможна без систематического изучения обучающихся и выбора оптимального вари­анта их деятельности. Преподавателю необходимо владеть умением комплексно планировать задачи обучения и воспитания, развивая способности учеников на основе изучения их реальных возможностей, выделять главное, существенное в содержании, правильно выбирать методы, средства и фор­мы организации обучения и воспитания, осуществ­лять дифференцированный подход к учащимся, со­здавать им необходимые условия для обучения, умело применять избранный вариант учебного про­цесса, оперативно корректируя его при необходи­мости. Кроме того, Ю.К. Бабанский обращает внимание, что на оптимизацию обу­чения существенно влияют личностные особенно­сти преподавателя: творческий, неформальный, поисковый стиль, мобильность, конкретность и си­стематичность мышления при умении выделять главное; чувство меры в использовании тех или иных методов преподавания; эмоциональная отзыв­чивость; контактность в общении.

Таким образом, оптимизация процесса обучения синтезирует различные формы и методы в определенном сочетании, каждый раз наилучшим образом для конкретной ситуации.