Лингвокультурное поле «вуз» в языковой картине мира студентов-первокурсников

Л.В. Эбель

Костанайский филиал ФГБОУ ВО «ЧелГУ»

Научный руководитель: О.В. Свиркович, старший преподаватель

Характеризуя состояние современной науки, нельзя не упомянуть среди конкретных тенденций, определяющих вектор её развития, интеграцию отдельных отраслей знаний и, как результат, образование новейших дисциплин на стыке наук. В лингвистике с установлением господства антропоцентрической парадигмы возникли психолингвистика, этнолингвистика, лингвоконцептология и т.д. Интерес к проблеме взаимосвязи языка и культуры способствовал формированию новой интегрированной отрасли языкознания – лингвокультурологии. Объектом описания лингвокультурологии становятся концепты как единицы коллективного сознания, имеющие языковое выражение, отмеченные этнокультурной спецификой [2, c. 6] и составляющие основу языковой картины мира. Специфическим методом исследования вербально выраженных концептов в языковой картине мира является полевый подход. Лингвокультурное поле – совокупность единиц, отражающих соответствующий фрагмент культуры и объединенных общим содержанием [1, c. 14].

В данной статье представлены результаты исследования, объектом которого мы рассматриваем лингвокультурное поле как явление культурологической лингвистики, предметом – сущностные характеристики лингвокультурного поля «вуз», его понятийную составляющую.

Цель нашей работы заключается в исследовании сущностных характеристик лингвокультурного поля «вуз» в восприятии студентов первого курса Костанайского филиала Челябинского государственного университета.

Для того чтобы реализовать обозначенную цель, мы провели эксперимент. Участникам было предложено сформировать лингвокультурное поле, ядром которого станет понятие «вуз». В общей сложности было опрошено 55 студентов.

Несмотря на условия, озвученные в нашем эксперименте, 5% респондентов вместо выведенной в ядро лексемы «вуз», включили номинацию «КФ ЧелГУ», т.е. конкретизировали исходное понятие.

В ходе анализа центра лингвокультурного поля «вуз» выяснялось, что единицы, включенные в него, находятся в парадигматических отношениях, т.е. являются синонимами (университет, институт, академия). Рассмотрев толкование данных лингвокультурем, мы пришли к выводу, что наиболее широким определением обладает лексема «вуз», т. к. более универсальна в сравнении с синонимами. В одном из бланков в центре мы выявили жаргонную реалему «шарага». Можно предположить, что, включая это слово в центр лингвокультурного поля, респондент имел в виду «учреждение, занимающееся чем-либо ненужным». Подобная презрительная номинация достаточно часто встречается в речи студентов.

Следующим шагом была обработка информации, содержащейся в периферии лингвокультурного поля. Анализ парадигматических отношений лингвокультурем позволил объединить их в группы на основе концептуальных признаков. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Концептуальные признаки лингвокультурного поля «вуз»

Проведенный анализ позволил выявить сущностные характеристики лингвокультурного поля «вуз» в восприятии студентов-первокурсников. Можно предположить, что набор лингвокультурем, полученных в результате эксперимента, связан с фактами реальной действительности: переменами в жизни, связанными с окончанием средней школы и поступлением в высшее учебное заведение, а также занятостью, связанной с учебной и внеучебной деятельностью.

Список использованной литературы

1. Воробьев, В.В. Лингвокультурология (теория и методы) [Текст]: монография / В.В. Воробьев. М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 1997. – 331 с.

2. Лингвокультурный концепт: типология и области бытования [Текст]: монография/ ВолГУ; под общ. ред. проф. С.Г. Воркачева. – Волгоград: ВолГУ, 2007. – 400 с.