Современные программы воспитания детей раннего возраста

П

284 HI. Содержание и методы педагогической

____________ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА ________________________________

выдвижении на первый план воспитание активной, творческой личности ребенка с учетом индивидуальных темпов развития, вызывает необходимость создания программ нового поколения. Если до реформы образования все дошкольные учреждения страны работали по единой типовой программе, то в соответствии с принципом вариативности, провозглашенным в новой концепции дошкольного образования, открылась возможность свободного выбора педагогами образовательных программ.

В настоящее время разработано большое количество программ нового поколения, предназначенных для образования детей дошкольного возраста, как комплексных (направленных на всесторонне развитие ребенка), так и парциальных (направленных на развитие отдельных видов детской деятельности). Несколько иное положение долгое время сохранялось в педагогике раннего возраста, которая в значительно большей мере, чем дошкольная, и до сих пор во многом базируется на устаревших принципах учебно-дисциплинарной модели воспитания. В рамках этой модели ребенок выступает в качестве объекта воздействий взрослого, а основной целью воспитания является передача ребенку знаний, умений и навыков, заданных и жестко ограниченных требованиями и возрастными нормативами типовой программы.

Одной из причин такого отставания стало практически полное уничтожение в 90-х годах прошлого века ясельной системы воспитания. Обеспечение матерей денежными пособиями на воспитание детей в домашних условиях, безусловно, имело позитивные следствия; известно, что наиболее благоприятными для полноценного психического развития маленьких детей являются условия семейного воспитания. И хотя потребность в яслях оказалась на первый взгляд неактуальной, социально-экономические изменения в жизни современной семьи возродили общественную потребность в них. В детских садах стали появляться ясельные группы и сразу же встал вопрос об обновлении содержания образования детей раннего возраста. Действующая ранее «Типовая программа воспитания и обучения детей от 1 года до 3 лет» во многом устарела и по своим исходным принципам и методам не соответствовала современным представлениям о целях и задачах образования. Однако отсутствие альтернативных программ вынуждало педагогов работать в рамках устаревшей модели.

11. Современные программы воспитания 285
_______________ детей раннего возраста ______

Острая потребность в современных программах для самых маленьких послужила стимулом для коррекции ранее обязательной типовой программы и создания новых программ. В данной главе описываются наиболее известные из них.

Программа воспитания и обучения в детском саду¹ базируется на «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду», является ее адаптированным вариантом, и в 80—90-е годы была обязательным документом для всех воспитателей и педагогов дошкольных учреждений России.

Программа воспитания и обучения детей раннего возраста является составной частью данной программы по воспитанию, развитию и обучению детей от 1 года до 7 лет. В ней ранний возраст делится на два периода: от 1 года до 2 лет и от 2 до 3 лет. В соответствии с этим в каждом разделе программы в качестве общих задач воспитания детей раннего возраста выступают:

• укрепление здоровья, закаливание, развитие навыков опрятности;

• сенсорное воспитание (зрительное, слуховое осязательное восприятие), развитие представлений об окружающем;

• развитие внимания, памяти, познавательной деятельности;

• развитие речи, потребности в речевом общении;

• развитие культуры поведения: доброжелательности, сочувствия, отзывчивости по отношению к людям;

• формирование умения подражать взрослым, выполнять трудовые поручения, заботиться о животных и растениях;

• развитие эстетического восприятия;

• развитие интереса к музыке, подражание пению взрослого, ритмические движения под музыку.

На третьем году эти задачи дополняются следующими:

• формирование наряду с наглядно-действенным мышлением элементов наглядно-образного мышления и простейших видов суждений;

• воспитание интереса к трудовым действиям взрослых, желание помогать им;

• формирование умения играть и заниматься рядом со сверстником;

¹Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М.А. Васильевой. М., 1987.

286 14. Содержание и методы педагогической

__________ работы с детьми раннего возраста _______________________.

• формирование элементов сюжетно-ролевой игры;

• формирование практического опыта правильного поведения со сверстниками, любви к родителям и близким, послушания.

Содержание всех разделов программы жестко приурочено к возрасту детей. Занятия с детьми второго года жизни представлены по полугодиям. Основная направленность их — формирование у детей навыков самообслуживания, послушания, умения выполнять инструкции взрослых, бережного обращения с игрушками, умения играть рядом с другими детьми, обучение совместным играм.

Преобладающей формой обучения детей являются занятия. Рекомендуется проводить по 2 занятия в день с подгруппами по 5—6 детей до полутора лет и по 8—12 детей от полутора до трех. Длительность занятий 8—15 минут.

В программе заложены достаточно подробные и жесткие требования к содержанию занятий по ознакомлению с окружающим, сенсорному развитию, развитию речи, движений, сюжетных и дидактических игр в соответствии с возрастным этапом жизни детей. Эти требования опираются на представления авторов о возрастных нормативах развития детей. Так, дети от полутора до двух лет должны уметь складывать пирамидку из 2—3 колец, различать 4 цвета, к трем годам — знать 6 цветов, уметь правильно держать карандаш, кисть, пользоваться ими; уметь скатывать комок глины прямыми и круговыми движениями и т.д. Подробно прописаны требования к развитию речи детей по полугодиям.

В целом программа имеет регламентированное содержание, ориентирует воспитателей и педагогов на формирование у детей определенных знаний, умений и навыков, является образцом учебно-дисциплинарной модели воспитания и обучения.

Программа «Радуга»¹ первой комплексной программой воспитания и развития детей дошкольного возраста. Она подготовлена в целях реализации новой концепции образования, основанной на принципах педагогики развития с точки зрения гуманистической педагогики, обеспечения в группе дошкольного учреждения атмосферы эмоционального комфорта. Авторами разработаны нетрадиционные формы организации жизни детей в группе, предусматривающие ориентацию на личность ребенка, отказ от жесткой регламентации

11. Современные программы воспитания 287
________________ детей раннего возраста ______

деятельности как ребенка, так и воспитателя. Программа включает методические руководства для каждой возрастной группы детского сада.

Ранний возраст охватывает период от 2 до 3 лет. Содержание программы изложено в «Руководстве для воспитателей детских садов, работающих с детьми двух—трех лет» (М., 1991).

В программе дается психологическая характеристика ребенка третьего года жизни, специальное внимание уделяется проблеме адаптации ребенка к яслям, предлагаются советы, облегчающие вхождение малыша в группу сверстников. Сформулированы следующие задачи работы с детьми:

• охранять и укреплять здоровье детей (соблюдать санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей);

• формировать у детей привычки здорового образа жизни, содействовать полноценному физическому развитию (организация рационального режима дня, формирование навыков самообслуживания, объяснение детям смысла режимных моментов, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей);

• закладывать основы будущей личности (развивать уверенность в себе и своих возможностях, активность, инициативность, самостоятельность; формировать доброжелательные отношения с воспитателями и сверстниками; поддерживать познавательную активность по отношению к окружающему миру; пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне действительности);

 

• развивать целенаправленность деятельности (способствовать обогащению игрового опыта ребенка, знакомить с целями человеческой деятельности, поддерживать интерес к разным видам детской деятельности, поощрять стремление действовать по замыслу и добиваться результата);

• способствовать развитию сознания детей в процессе развития речи и познавательной деятельности.

Поставленные задачи реализуются в следующих конкретных направлениях работы воспитателя:

• формирование у детей привычки здорового образа жизни;

• развитие двигательной активности детей;

¹Радуга. Руководство для воспитателей детских садов, работающих с детьми двух-трех лет/Авт. Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, С.Г. Якобсон и др. М., 1993.

288 И'- Содержание и методы педагогической

________________ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА _____________________________________________

• формирование у детей познавательного отношения к миру;

• развитие речи;

• приобщение ребенка к книге;

• развитие игры в раннем возрасте;

• музыкальное воспитание детей;

• рисование и лепка;

• конструирование;

В программе делается постоянный акцент на поддержании эмоционального благополучия ребенка, развитии его творческого потенциала, предъявляются особые требования к личности воспитателя. Здесь воспитатель — не только образец для подражания, но прежде всего — творческая личность. Он стремится передать ребенку свой интерес к той или иной деятельности, вносить в нее элементы новизны, неожиданности, умеет удивляться и радоваться обыденным вещам, гибко перестраивает свое поведение в зависимости от интересов и потребностей каждого ребенка, старается сделать жизнь детей в группе радостной, наполненной положительными переживаниями. С этой целью в программе разработаны такие оригинальные методические приемы, как введение ритуалов в режимные моменты, «подарки и сюрпризы», «занятия-путешествия», разнообразные праздники, которые сопровождаются изготовлением новых игрушек, украшением группы и пр.

Планирование работы воспитателя строится с учетом ритмов активности и утомляемости детей. Опираясь на рекомендации врачей, занятия проводятся по вторникам и средам, четверг посвящается прогулкам и играм.

Программа «Детство»¹ представляет собой комплексную образовательную программу, построенную на принципах гуманистической педагогики и нетрадиционной для отечественной психологии периодизации развития детей. В ней выделяются три основные ступени дошкольного детства — младшего, среднего и старшего. Третий год жизни включен в младший дошкольный возраст, который охватывает период от 2 до 4 лет. Для этого возраста определяются общие образовательные цели, а их реализация осуществляется с учетом возрастных возможностей детей, т.е. имеет место дифференциация содержания разделов программы для детей третьего и четвертого годов жизни. Второй год программой не охватывается.

11. Современные программы воспитания 289
_________________________________________ детей раннего возраста ______

I

В качестве общей задачи воспитания выдвигается создание условий для раскрытия возрастных возможностей и способностей каждого. Ребенок здесь предстает не как объект воспитательных воздействий взрослых, а как субъект дошкольных видов деятельности.

Авторы программы предостерегают воспитателей и педагогов от искусственной акселерации детей и выдвигают в качестве приоритетных в процессе воспитания и обучения наиболее близкие ребенку виды деятельности — игру, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметную, изобразительную, художественно-театральную деятельность, детский труд. В этих видах деятельности происходит интеллектуальное, эмоционально-личностное развитие и вызревание таких новообразований, как произвольность поведения, самоконтроль, творческое воображение, составляющие основу личностного развития и будущего успешного обучения в школе.

Девиз программы: «Чувствовать—Познавать—Творить». Этими словами определяются три взаимосвязанные линии развития ребенка и целостность самой программы, обеспечиваемая связью трех ее магистральных линий — развитие эмоциональной сферы, познавательной и практической деятельности. Работа по каждому разделу программы включает формирование у детей представлений в определенной сфере, познавательных и практических умений. При этом формирование познавательных умений подразумевает развитие у детей потребности и способности самим исследовать ту или иную область предметного и социального мира (например, различными способами изучать свойства предметов и веществ, экспериментировать с красками, звуками, словами, движениями и пр.).

Содержание программы центрировано на ребенке, обеспечении его эмоционального благополучия, создании благоприятных условий для развития индивидуальности, позитивных личностных качеств.

В программе ставятся следующие задачи воспитания и обучения детей от 2 до 4 лет:

• адаптация к дошкольному учреждению: установление добрых отношений с воспитателями и детьми, создание

¹ Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду/Авт. В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. СПб., 1997.

290 "I. Содержание и методы педагогической

____________ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА ________________________________

I

условий для эмоционально-положительного самочувствия и активности ребенка;

• полноценное физическое развитие, формирование основ 1 двигательной культуры и гигиенических навыков;

• развитие познавательной активности детей, обогащение их представлений об окружающем;

• развитие самостоятельности в предметной деятельности, в игре и общении с окружающими, овладение навыками самообслуживания;;

• развитие доброжелательного отношения к окружающему, эмоциональной отзывчивости ко всему живому;

• формирование интереса детей к сотрудничеству, навыков речевого и деятельностного общения со взрослыми и сверстниками, обогащение игрового опыта;

• развитие воображения и творческих проявлений в разных видах художественно-эстетической деятельности, создание условий для переживания детьми радости от реализации замыслов и желаний.

Программа составлена с учетом дифференцированного освоения содержания образования (высокий, средний, низкий уровни) по каждому разделу, которое является ориентиром для педагога в конструировании «образовательного маршрута» ребенка. Она включает следующие разделы, в которых описываются направления развития детей и детских видов деятельности, определяются соответствующие им педагогические задачи, даются методические рекомендации для воспитателей.

1. Здоровье (задачи: формирование основ гигиенической культуры и двигательной культуры).

2. В игре ребенок развивается, познает мир, общается (задачи: развитие игрового опыта детей, поощрение творческих проявлений в игре, игрового общения со сверстниками).

3. Мир социальных отношений (задачи: развитие доброжелательных взаимоотношений детей со взрослыми и сверстниками, формирование у ребенка положительного образа самого себя).

4. Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду, (задачи: формирование представлений о предметах ближайшего окружения, умения выделять их качества и свойства,, использовать их в разнообразных видах детской деятельности; воспитание бережного отношения к предметам; знаком-

11. Современные программы воспитания 291
___________________________________ детей раннего возраста ________

ство с простейшими трудовыми действиями взрослых, их результатами, овладение навыками самообслуживания).

5. Ребенок открывает мир природы (задачи: обогащение представлений ребенка об объектах живой и неживой природы, поддержка интереса детей к миру животных, растений, формирование добрых чувств ко всему живому, выполнение посильных действий по уходу за растениями и животными).

6. Развитие речи (задача: помощь детям в освоении разговорной речи — развитие понимания речи, умения вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления).

7. Художественная литература, изобразительное искусство и музыка (задачи в области художественного воспитания: открыть ребенку мир словесного искусства, воспитывать интерес и любовь к книге, умение слушать и понимать события, сопереживать героям; задачи в области приобщения к изобразительному искусству: развивать интерес к рассматриванию иллюстраций, эмоциональный отклик на эстетические свойства и качества предметов и явлений; формировать умение рассматривать картинки, узнавать знакомые образы, понимать сюжет, сопереживать героям; знакомить с произведениями прикладного искусства; развивать интерес к рисованию, способности к изобразительной деятельности; задачи в области приобщения ребенка к музыке: воспитывать интерес к музыке, желание ее слушать, эмоционально откликаться на нее; развивать музыкальные способности).

8. Первые шаги в математику (задачи: привлечение внима
ния детей к свойствам и соотношениям предметов, называнию
их свойств, расположения, размеров, назначения и количества,
уменьшения или увеличения с чисто практической, игровой це
лью; организация деятельности по сенсорному развитию).

Организационные принципы работы воспитателей и педагогов строятся в программе с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. В качестве основных принципов организации деятельности воспитателя и педагога выступают:

• отказ от занятий как основного, ведущего средства работы с детьми;

• отказ от жесткой регламентации продолжительности занятий;

• предоставление воспитателям и педагогам самим определять необходимость занятий, способ их организации и место в режиме дня;

292 HI- Содержание и методы педагогической

_______________ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА _____________________________________________

• проблемно-игровой способ обучения;

• организация занятий с подгруппами детей;

• интегративный характер занятий.

Программа «Истоки»¹ — это комплексная региональная программа, ее целью является разностороннее, полноценное развитие ребенка от рождения до 7 лет, формирование у него универсальных, в том числе творческих способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества. Программа предусматривает обогащение детского развития, взаимосвязь всех его сторон.

В качестве основных линий развития ребенка (в том числе раннего возраста) выделяются:

• социальное развитие,

• познавательное развитие,

• эстетическое развитие,

• физическое развитие.

Каждая линия развития представлена в программе через описание четырех базисных компонентов:

1. Характеристика соответствующих возрасту возможностей психического развития ребенка и его личности.

2. Задачи развития.

3. Показатели развития.

4. Базисные характеристики личности.

Программа имеет не только базисную, но и вариативную составляющую. Это программа открытого типа, предполагающая использование самых разнообразных педагогических технологий.

В ней ставятся задачи воспитания и обучения детей от 1 года до 3 лет.

Задачи социального развития:

• формирование доброжелательных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, ситуативно-делового общения со взрослыми, этических норм и правил поведения;

• поддержка уверенности ребенка в своих силах, его стремления к самостоятельности;

• развитие речи как средства общения.
Задачи познавательного развития:

• развитие сенсорной культуры (посредством формирова
ния элементарных представлений о величине, форме,

^гИстоки. Базисная программа развития ребенка-дошкольника/Авт. Л.А. Парамонова, Т.И. Алиева, А.Н. Давидчук и др. М., 1997.

11. Современные программы воспитания 293
_____________ детей раннего возраста ________

цвете, развитию умений узнавать предметы по наиболее характерным признакам); • развитие культуры мышления (посредством практического экспериментирования, формирования орудийных способов решения практических задач, стимулирования и поддержки поисков новых способов их решения, развитие символической функции мышления);

• формирование представлений об окружающем социальном и предметном мире, мире природы, бережного отношения ко всему живому;

• развитие конструирования (через формирование интереса к созданию построек, знакомство с разнообразными строительными материалами и их свойствами, развитие пространственной ориентировки).

Задачи эстетического развития:

• формирование предпосылок эстетического отношения
детей к окружающему и элементарных видов художест
венной деятельности: музыкальной, изобразительной,

художественно-речевой;

• ознакомление детей с произведениями народного творче
ства.

Задачи физического развития:

• формирование у детей здорового образа жизни;

• поддержка потребности детей в двигательной активности, развитие движений.

В каждом разделе программы представлены содержание и условия педагогической работы воспитателя с детьми. Показатели развития ребенка по каждому направлению даны в виде описания мотивационного, когнитивного и поведенческого компонентов развития.

Базисные характеристики личности включают в себя описание тех личностных качеств, которые формируются у детей к концу раннего возраста: компетентность в разных сферах развития (социальной, интеллектуальной, физической), инициативность, креативность и самостоятельность.

К базисным относится и раздел «Общие условия реализации программы»— рекомендации по организации жизнедеятельности детей в детском саду; принципы создания развивающей предметной среды; содержание и формы сотрудничества педагога с семьей; работа психолога в дошкольном учреждении.

294 HI. Содержание и методы педагогической

____________ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА

11. Современные программы воспитания 295
_____________ детей раннего. возраста ________

 

Вариант реализации базиса представлен в разделе программы «Содержание и условия педагогической работы».

Программа «Кроха»¹ — это программа воспитания и развития детей до 3 лет в условиях семьи, она представляет собой модель развивающего обучения детей раннего возраста, охватывая все периоды развития ребенка от рождения до 3 лет, включая подготовку матери к рождению малыша и адаптацию детей к поступлению в ясли.

Программа адресована родителям, может быть использована в группах раннего возраста дошкольного учреждения. Она разработана в духе идей гуманизации семейного и общественного воспитания. В основу систематизации программного содержания положена проблема развития личности ребенка, что находит свое отражение в формулировках задач, конкретизации целей, отборе адекватных по содержанию методов воспитания и обучения. Не менее важным является принцип деятельностного подхода к воспитанию и обучению детей, который реализуется через выделение в качестве приоритетных целей образования:

• развитие у детей предметной деятельности и общения, как ведущих в раннем детстве;

• построение субъект-субъектных отношений взрослых с детьми в разных видах взаимодействия;

• установление взаимосвязи между различными видами детской деятельности для решения общих задач воспитания детей раннего возраста.

Особое внимание авторы программы уделяют развитию у детей таких личностных качеств, как активность, инициативность, любознательность, самостоятельность, творческие способности.

В программу воспитания детей 2—3 лет включены разделы, в которых описываются методические приемы по следующим направлениям работы взрослых:

— организация режимных моментов;

— воспитание самостоятельности детей при решении бытовых задач (еда, одевание, туалет и пр.);

— развитие предметной деятельности детей;

¹Кроха. Программа воспитания и развития детей до 3 лет в условиях семьи/Авт. Г.Г. Григорьева, Д.В. Сергеева, Н.П. Кочетова и др. Н.Новгород, 1998. •

 

— развитие игровой деятельности;

— организация совместной деятельности взрослого с ребенком (совместные бытовые занятия, игры с предметами);

— развитие движений;

— развитие речи;

— развитие изобразительной деятельности;

— развитие театрализованной деятельности;

— приобщение детей к музыке;

— основы экологического воспитания детей;

 

— адаптация ребенка к дошкольному учреждению. В качестве приложения предлагаются:

— методика обучения ребенка плаванию;

 

— подборка сказок и детских стихотворений, которые могут использоваться при организации игр, выполнении режимных моментов и пр.;

— сценарии семейных праздников;

— описание игр-забав с детьми;

— таблицы показателей физического и нервно-психического развития ребенка;

— разнообразные способы оказания первой доврачебной помощи ребенку.

В целом это программа нового поколения, хотя некоторые ее разделы все еще тяготеют к типовой программе с установкой на формирование у детей умений и навыков, жестко приуроченных к определенному возрасту ребенка. Об этом свидетельствует и предлагаемая авторами диагностика психического развития детей раннего возраста, не соответствующая методологическим установкам программы и слабо увязанная с ее содержанием.

Программа «Сообщество»¹ — это методическое руководство по работе с детьми от рождения до 3 лет созданное в результате совместной работы по внедрению в России методов воспитания и обучения, ориентированных на ребенка, институтом Открытое Общество, фондом Сороса и Центром международных детских программ. Ее целью является формирование у детей умения критически мыслить, делать выбор, ставить и решать проблемы, заботиться о людях и окружающей среде, развивать творческие способности.

«Сообщество» является программой рамочного типа, т.е. не содержит развернутого содержания, включающего тематику, календарный план, конспекты занятий и пр. В ней

296 HI- Содержание и методы педагогической

____________ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА ________________________________

представлены общие принципы организации и содержания образовательного процесса и ряд образцов конкретных приемов личностно-ориентированного взаимодействия педагогов с детьми, которые носят рекомендательный характер.

В программе даны следующие основные разделы:

—■ общая философия программы;

— теоретические основы методики;

— описание направлений развития ребенка от рождения до 3 лет: эмоционального, социального, когнитивного, развития языка и речи, физического развития;

— организация режимных процедур как элементов обучения;

— способы наблюдения за развитием ребенка;

— принципы организации совместной работы родителей и воспитателей;

— принципы организации среды развития ребенка;

— организация правильного питания;

— принципы отбора и подготовки персонала для работы с детьми.

Программа основывается на естественном интересе и влечении детей к познанию, на их потребности в тесном и глубоком контакте с окружающими взрослыми; направлена на физическое, эмоциональное, социальное и когнитивное развитие ребенка; создание безопасной, здоровой, стимулирующей познание среды; организацию благоприятной эмоциональной атмосферы развития, координацию с этой целью взаимодействия педагогов с родителями.

Ведущим принципом программы является индивидуализация подхода к воспитанию и обучению: учет темперамента, индивидуальных особенностей, вкусов и предпочтений ребенка, стиля воспитания в семье. Предполагается, что воспитатель придумывает интересные виды деятельности для каждого ребенка, внимательно наблюдет за ним, при необходимости заменяет или адаптирует материалы и задания, создает условия для развития его любознательности и переживания успеха в деятельности.

Важное место в программе уделяется отбору и подготовке персонала, работающего с маленькими детьми. Помимо спе-

¹Сообщество. Методическое руководство по работе с детьми от рождения до 3 лет/Под ред. Элеонор Стоукс Зантон.— Институт Открытое Общество.

11. Современные программы воспитания 297
________________ детей раннего возраста ______

циального педагогического образования, воспитатель должен обладать особыми личностными качествами — умением общаться и играть с малышами, испытывая при этом радость, удовольствие, проявляя чуткость и изобретательность, следуя за их интересами. Залогом высокого качества программы является умение персонала вести систематическое наблюдение за развитием, эмоциональным состоянием, поведением детей. В помощь воспитателям предлагаются методы ведения наблюдений, способы их фиксации, использования в работе с детьми и родителями.

Необходимыми условиями реализации программы являются наличие постоянного воспитателя, работающего с детьми от рождения до 3 лет; небольшое количество детей в группах и требование, чтобы на одного взрослого приходилось не более трех детей. Только при этих условиях может быть осуществлен подлинно индивидуальный подход к развитию ребенка раннего возраста и реализовано личност-но-ориентированное взаимодействие персонала с детьми. Важным принципом, соответствующим гуманистическим установкам программы, является участие семьи в ее реализации. С точки зрения психологии развития ребенка раннего возраста, недопустимо отрывать ребенка от матери и помещать его в непривычные условия. Поэтому уделяется особое внимание периоду адаптации ребенка к детскому учреждению, вовлечению родителей в жизнь группы, налаживанию взаимопонимания и взаимодействия между родителями и педагогами с целью сохранения привязанностей, обеспечения преемственности в методах воспитания, создания безопасной, эмоционально благоприятной среды развития.

Помимо комплексных разработан ряд парциальных программ для детей раннего возраста, нацеленных на развитие отдельных видов детской деятельности. Приводим ряд наиболее распространенных парциальных программ.

Программа «Гармония»¹ — главная идея которой — целостное развитие личности ребенка 2—5 лет, его интеллектуально-художественного и творческого потенциала. Основной принцип здесь — многоступенчатая интеграция образовательных и воспитательных задач.и различных по содержанию видов деятельности с акцентом на продуктивную деятельность детей (изобразительную, конструктивную, художественно-речевую, театрализованную). Программа

298 HI. Содержание и методы педагогической

____________ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА

предусматривает работу по двум взаимосвязанным направлениям: накопление у детей социального опыта познания себя и окружающего мира и реализация его в условиях самостоятельной деятельности малышей; содержит новые оригинальные технологии, в основе которых лежит поисковая деятельность ребенка, обеспечивающая ему субъектную позицию в познавательно-творческом процессе. Составной частью этого документа является подпрограмма развития ритмической пластики ребенка «Ритмическая мозаика»², которая содержит методические рекомендации и разнообразный практический материал. К ней разработан «Комплект видеофильмов» (Воробьева Д. И. — СПб., 1993—1996), где раскрываются особенности организации педагогического процесса, характер взаимоотношения детей и педагога в ходе мини-занятий, игровой и практической деятельности детей.

Программа «Малыш»² нацелена на развитие музыкальных способностей у детей третьего года жизни в разных видах музыкальной деятельности. Основу ее составляют произведения классического репертуара; разработан ряд новых музыкальных игр. В программу развития музыкальности у детей раннего возраста входят пособия для педагогов и для детей. Пособие для педагогов включает музыкальный репертуар, методические рекомендации по организации работы с детьми, материал для праздничных утренников и кукольных спектаклей. Богатый выбор его позволяет педагогам проводить занятия с учетом уровня развития каждого ребенка. Пособия для детей включают «Хрестоматию музыкального репертуара к программе «Малыш» (М., 1995), которая содержит репертуар произведений для прослушивания, движения под музыку, соответствующие методические рекомендации, аудиокассету с записями классической музыки, и пособие «Мы танцуем и поем» (М., 1998). В это пособие включены детские песенки с повторяющимися словами, звукоподражаниями и простой мелодией, которые дают возможность малышам с полутора лет при участии взрослого подпевать их. Пение песенок сопровождается танцевальными движениями и рассматривани-

11. Современные программы воспитания 299
________________ детей раннего возраста ______

ем красочных картинок в книге. Пособие содержит методические советы для родителей и педагогов.

Программа «Юный эколог»¹ направлена на формирование начал экологической культуры у детей, начиная с 2 лет. Экологическая культура рассматривается как осознанное отношение детей к природным явлениям и объектам, к себе и своему здоровью. Экологическое воспитание основывается на чувственном восприятии детьми природы, эмоциональном взаимодействии с ней, элементарных знаниях о жизни, росте и развитии живых существ. Экологический подход в озна- ' комлении детей с природой и содержание разделов программы строится на главной закономерности природы — взаимосвязи всего живого со средой обитания.

Итоги

Переход к личностно-оринтированной педагогике, основанной на.признании самоценности каждого периода детства, выдвижении на первый план воспитание активной, творческой личности с учетом индивидуальных темпов развития ребенка, повлек за собой необходимость создания программ нового поколения. Если до реформы образования все дошкольные учреждения страны работали по единой типовой программе, то в соответствии с принципом вариативности, провозглашенным в новой концепции дошкольного образования, открылась возможность свободного выбора педагогами образовательных программ. В настоящее время разработано большое количество программ нового поколения, предназначенных для образования детей дошкольного возраста, как комплексных (направленных на всесторонне развитие ребенка), так и парциальных (направленных на развитие отдельных видов детской деятельности).

Среди программ нового поколения в практике образования детей раннего возраста используются комплексные программы — «Программа воспитания и обучения в детском саду», «Радуга», «Развитие», «Истоки» и парциальные — «Гармония», «Малыш», «Юный эколог».

 

¹ Воробьева Д.И. Гармония. Программа. СПб., 1996.

² Буренина AM. Ритмическая мозаика. СПб., 1997.

³ Петрова ВЛ. Малыш. Программа развития музыкальности у детей
раннего возраста. М., 1998.

¹ Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания дошкольников. М., 1999.

300 IN. Содержание и методы педагогической

____________ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Вопросы изадания

1. Обоснуйте необходимость создания разных образовательных программ для детей раннего возраста.

2. Что такое комплексная и парциальная образовательная программа?

3. Какие принципы должны лежать в основе создания программ нового поколения?

4. Проанализируйте описанные образовательные программы с точки зрения их соответствия принципу лич-ностно-ориентированной педагогики.

ЛИТЕРАТУРА

Амонашвили ША. Размышления о гуманной педагогике. — М., 1995.

Бениаминова М.В. Воспитнаие детей. — М., 1985.

Воспитание малыша в семье. От рождения до трех лет. — М., 2004.

Выготский Л.С. Собр. соч. Т.4. — М., 1984.

Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Искусство общения с ребенком. От года до шести лет. — М., 2004.

Галигузова Л.Н., Ермолаева Т.В., Мещерякова С.Ю., Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до трех лет. — СПб., 2005.

Давыдов В.В. Последние выступления. — М., 1998.

Детская практическая психология/ Под ред. Т.Д. Марцинковской. — М., 2000.

Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т.1. — М., 1986.

Защита прав и достоинства маленького ребенка: Координация усилий семьи и детского сада. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений/ Т.Н.Доронова, А.Е.Жичкина, Л.Г.Голубева и др. — М., 2003.

История дошкольной педагогики в России. Хрестоматия. — М., 1976.

Корнетов Г.Б. Педагогика. — М., 2003.

Корнетов Г.Б. История педагогики. — М., 2003.

Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании. — М., 1990.

Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. — Прага, 1984.

Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. — Москва-Воронеж, 1997.

Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда — М., 1995.

Основы дошкольной педагогики/Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. — М., 1980.

Петровский ВА., Кларина Л.М., Смыеина Л А, Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении/В кн.: Дошкольное образование в России. — М., 1996.

Психолого-педагогическая диагностика в образовании. Опыт гуманитарной экспертизы. — М., 2003.

Развивающие игры с малышами до трех лет. — Ярославль, 1997.

Стеркина Р.В., Князева ОЛ., Маханева МД. Организационно-методические основы развития новых форм дошкольного образования// Дошкольное воспитание, 2002, №2.

Стревелева ЕА. Методические рекомендации к психолого-ледагогичес-кому изучению детей (2—3 лет). — М., 1994.

Хансен К А., Кауфманн РЖ., Сайфер С. Образование и культура демократии: педагогическая методика для младшего возраста. — М., 1999.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.

Эльконин Д.Б. Психология игры. — М., 1978.

Ямбург ЕА. Школа для всех. Адаптивная школа (теоретические основы и практика реализации). — М.,1996;

Учебное издание