Непременным условием правильно организованной работ ты с детьми является реализация воспитателями индивидуального подхода к ним, что, прежде всего, предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка: его характера, привычек, предпочтений, вкуса и пр.
Индивидуальный подход подразумевает также личную ад-ресованность обращений взрослого к ребенку. Это имеет особое значение, поскольку малыш способен воспринимать обращения взрослых преимущественно тогда, когда они
5*
132 HI. Содержание и методы педагогической
____________ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА
1. Взаимодействие педагогов с детьми j 33
адресованы к нему непосредственно. Потребность в личностном общении со взрослыми возникает у ребенка первой среди других социальных потребностей и в первые годы жизни играет решающую роль в его развитии. Занятия, в ходе которых взрослые обращаются не к каждому малышу, а к группе в целом, менее эффективны. Даже в тех занятиях, которые предполагают коллективные формы организации (музыкальные, физкультурные и др.), необходимо индивидуальное обращение, присутствие взрослого рядом, взгляд в глаза, ласковое прикосновение.
Следующая особенность работы с детьми раннего возраста — опора на практические действия ребенка в конкретной ситуации. На этом этапе развития чисто вербальные методы воспитания и обучения — инструкции, объяснения правил, призывы к послушанию и т.п. — чаще всего оказываются неэффективными. Мышление и речь ребенка тесно связаны с его непосредственным опытом, его обобщения и суждения зависят от степени овладения предметными действиями, поэтому многие абстрактные объяснения и требования взрослых могут быть непонятны ему. Эта особенность маленьких детей предъявляет особые требования к деятельности воспитателя, которые заключаются в том, что речевое общение с ребенком должно быть включено в контекст его реальной жизни, главное место в которой занимают действия с предметами.
В работе педагога следует учитывать такую характерную особенность психической организации маленьких детей, как непосредственность и эмоциональность восприятия окружающего мира. Они способны сосредоточивать свое внимание только на том, что им интересно, что их увлекает. Поэтому все воздействия взрослых должны быть выразительными, эмоциональными и «заразительными». Интерес к деятельности легко передается малышу, когда взрослый сам увлечен ею. Слова воспитателя должны быть не просто включены в контекст реальных действий, но иметь яркую интонационную окраску, сопровождаться соответствующими жестами, движениями, мимикой. Эмоциональное вовлечение детей в ту или иную деятельность, включенность в нее самого воспитателя создают «общее смысловое поле» взаимодействия, стимулируют активность каждого ребенка.
Способы личностно-ориентированного
Взаимодействия педагогов
С детьми раннего возраста
Уважение к личности ребенка отражает целостное отношение взрослого к ребенку и проявляется в конкретных действиях, обращениях и поступках педагога. Взрослые признают за ребенком право на собственные желания, предпочтения, предоставляя право выбора игр, игрушек, видов деятельности, партнеров по игре и избегая принуждения. В повседневном общении они обращаются к каждому малышу по имени, ласково, вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и просьбы детей, проявляют внимание к их настроению, успехам, неудачам; поддерживают стремление детей к самостоятельности в играх, занятиях, при выполнении режимных процедур; не прибегают к физическому наказанию или другим дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей.
Установление доверительных отношений, эмоциональная поддержка. Важнейшей потребностью человека является потребность во внимании и доброжелательности. Она возникает одной из первых и базируется на любовном отношении к ребенку близких, составляет основу человеческих взаимоотношений. Потребность в доброжелательном внимании побуждает малышей к эмоциональным контактам со взрослыми. Они предпочитают вступать в такие контакты преимущественно с близкими взрослыми, часто опасаются посторонних людей, поэтому установление доверительных отношений является специальной задачей педагогов, работающих с детьми раннего возраста.
Взрослые должны стремиться к установлению эмоциональных контактов с каждым ребенком. Поглаживания, объятия или похлопывание по плечу могут стать частью ритуала в ясельной группе при приеме детей, а также в течение дня. Маленькие дети по-разному выражают потребность в ласке взрослого. Один выражает эту потребность сам, подойдя и прижавшись к взрослому, другой стесняется обратиться за лаской, но охотно принимает ее, когда взрослый обнимает его или берет на руки. При установлении эмоциональных контактов необходимо учитывать индивидуальные особенности малышей. Некоторые дети избегают физического кон-
134 III- Содержание и методы педагогической
____________ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА _________________________________
такта даже с близкими. В этом случае следует найти другой способ установления доверительных отношений.
Взрослые всегда должны откликаться на инициативу ребенка, его стремление получить поддержку, ласку. Особенно часто ребенок прибегает к этому, когда испытывает дискомфорт. Причины детских огорчений могут лежать в самых разных областях: физическое недомогание, конфликт в семье, ссора со сверстниками, неумение что-то сделать. Задача взрослого — постараться понять чувства ребенка, помочь ему самому понять их и облегчить.
Взрослый должен быть открыт и доступен ребенку. Как бы сильно ни выражалось чувство, оно должно быть воспринято, с пониманием. Если дитя плачет или кричит и не может выразить свое переживание словами, взрослый должен постараться понять, чем оно вызвано, и сразу же откликнуться на переживание малыша.
Ни одно его чувство не должно быть отвергнуто и обесценено. Пренебрежение к его переживанию может обидеть, зародить в нем сомнение, что его любят и хотят помочь. Не следует загонять чувства ребенка внутрь. Они должны быть отреа-гированы. Это относится как к отрицательным, так и к положительным переживаниям. Поддержка нужна малышу и тогда, когда он радуется или удивляется чему-либо.
Сотрудничество. Несмотря на то, • что эмоциональные контакты имеют большое значение в жизни детей, взаимодействие между ними и взрослыми не ограничивается проявлениями внимания и ласки. Взрослые принимают участие в играх и занятиях детей как равноправные партнеры. Это означает, что воспитатель не занимает позицию «над ребенком», диктуя, что он должен делать, а выбирает позицию «глаза на одном уровне», например, садится на маленький стульчик или на ковер рядом с ним, и вместе они собирают пирамидку, рисуют, играют. Голос взрослого не должен доминировать, подавляя естественный шум в группе. Дети могут свободно выражать свои мнения, желания, чувства.
Воспитатель не навязывает им тот или иной вид деятельности, а старается заинтересовать ею каждого. Предлагая образцы действий он не требует от детей точного их воспроизведения, а поощряет и поддерживает стремление им следовать, не ограничивая при этом собственную инициативу, изобретательность и фантазию ребенка.
1. Взаимодействие педагогов с детьми 135
Принимая участие в совместной деятельности с детьми в качестве равноправного партнера, взрослый выступает как доброжелательный ценитель успехов и достижений детей. Он хвалит их за старание и настойчивость тогда, когда они с гордостью демонстрируют результат своей работы или совершают хороший поступок.
Взрослые должны быть внимательными к ребенку не только тогда, когда тот обращается за поддержкой, но и тогда, когда, на первый взгляд, она ему не нужна. Например, если он занят каким-то делом (играет, рисует, пытается надеть ботинок), взрослый, проходя мимо, дает понять, что заметил его старания, одобряет его действия. В ответ на похвалу ребенок может и промолчать, но можно быть уверенным, что она небесполезна. Часто после одобрения малыш с удвоенной энергией продолжает начатое дело или игру.
Вместе с тем похвала должна быть уместной. Ребенок, привыкший к неумеренной похвале, либо перестает замечать ее, либо начинает все делать только ради нее, не в меру стараясь «быть хорошим». На самом деле он всегда должен быть уверен в том, что он хороший, что его любят. Иногда бывает лучше просто одобрить поступок или действие ребенка в ходе их выполнения. Например, сказать не «умница», а «хорошо», или «вот так», или «правильно». Такие замечания помогают ему понять, что воспитатель оценивает его усилия независимо от того, успешны они или нет.
Поддержка взрослого должна выражаться не только в том, что он сопереживает ребенку, ласкает, хвалит. Она необходима и тогда, когда требуется коррекция его действий и поступков. Замечания взрослого должны быть деликатными, относиться к действиям, а не к личности ребенка, включать позитивное содержание. Например: «Я вижу, ты стараешься, но твоя башня все время падает. Попробуй поставить самый большой кубик вниз». По ходу исправления действия можно сказать: «так гораздо лучше» или «вот как хорошо выходит».
Способы вовлечения детей в разные виды деятельности. Воспитатели часто сталкиваются с проблемой отказа ребенка от какого-либо вида деятельности (изобразительной, музыкальной, совместной игры и пр.) Например, он не хочет заниматься чем-либо с другими, предпочитает играть в одиночку с любимой игрушкой. В подобных ситуациях возможны разные варианты поведения взрослого.
136 III. Содержание и методы педагогической
____________ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА
1. Взаимодействие педагогов с детьми \ 37
Например, педагог настаивает на том, чтобы ребенок прекратил играть игрушкой и переключился на другое занятие, делал то же, что другие дети. При этом взрослый как будто преследует благие цели, хочет, чтобы малыш приобрел новые знания, умения и навыки. Однако, настаивая на своем требовании, он подавляет инициативу ребенка. Деятельность, в кото- ' рой малыш участвует по указанию взрослого, часто оказывается не интересной для него, он участвует в ней формально. В результате может сформироваться пассивная личностная позиция, которую можно выразить следующим образом: «Взрослый всегда лучше знает, что мне делать».
Рассмотрим другой вариант. Педагог всегда разрешает ребенку заниматься тем," что ему больше нравится, и никогда не побуждает его участвовать в других занятиях. На первый взгляд, такое отношение выглядит как проявление индивидуального подхода в воспитании. Однако подлинно индивидуальный подход подразумевает создание таких условий, которые обеспечивают максимально эффективное развитие каждого. Ситуация, когда педагог «оставляет ребенка в покое», может быть использована как временная мера. Эффективность индивидуального подхода к воспитанию ребенка можно проанализировать на следующем примере.
Оля изо дня в день играет только с одной игрушкой — мишкой. При этом она воспроизводит одно и то же действие (катает его в коляске), не хочет заниматься ничем другим, избегает общения со сверстниками. В этом случае педагог должен постараться расширить круг интересов ребенка, побудить его к новым видам деятельности, к совместной игре с другими детьми.
Например, взрослый может предложить Оле построить для мишки домик, слепить из пластилина пирожки, нарисовать картинку. Чтобы вовлечь девочку в совместную игру со сверстниками, можно предложить ей устроить день рождения мишки и пригласить в гости детей. На «празднике» они будут водить хоровод, танцевать, петь, играть в подвижные игры и пр.
Так, с помощью игровых приемов, воспитатель сможет вовлечь ребенка в разные виды деятельности, в процессе которых он будет обучаться элементарным приемам лепки, рисования, конструирования, приобретет опыт общения со сверстниками.
Обсуждение как способ разрешения конфликтных ситуаций. Необходимость в коррекции действий и поступков детей
часто возникает в различных конфликтных ситуациях, когда одних замечаний бывает недостаточно, но разрешение их не должно приводить к новому конфликту; не следует дерущихся из-за игрушки детей с силой растаскивать в стороны, сопровождая свои действия порицаниями и угрозами. Насилие и агрессия порождают ответные насилие и агрессию. Эффективным способом в данном случае будет обсуждение с детьми проблемы, которая может возникнуть как между самими детьми, так и между ребенком и взрослым. Взрослый помогает выявить проблему, подсказать наиболее предпочтительное ее решение, оценить результат, похвалить детей за удачный выход из положения.
Обсуждение возможно лишь в том случае, если дети откликаются на призыв взрослого. Если конфликт слишком затянулся и они ничего не видят и не слышат вокруг себя, воспитатель может спокойно забрать у них игрушку и объяснить, что отдаст ее тогда, когда они помирятся и договорятся друг с другом. Если начинается драка, ее следует прекратить. Можно протянуть между ними руку и сказать: «Я не позволю вам драться, а вы лучше поговорите о том, что происходит». Обучение детей решать конфликты через обсуждение помогает им ладить друг с другом, а награда играть вместе постепенно становится сильнее желания обладать игрушкой.
Обсуждение используется с детьми, которые могут хотя бы в нескольких словах выразить свое желание, мнение, помогает формированию самооценки ребенка, дает ему чувство уверенности в себе, способствует налаживанию взаимоотношений с другими.
Если конфликт возник между самыми маленькими, годовалыми детьми, которые еще не способны договориться друг с другом, взрослому следует предложить одному из них такую же игрушку, как и у сверстника, или отвлечь внимание малыша на что-то более интересное, успокоив его, взяв на руки, если он плачет. В этом возрасте дети быстро переключаются и легко забывают огорчение.
Введение ограничений. В описанных способах взаимодействия взрослых с детьми акцент делается на правах ребенка: свободно выражать свои чувства, иметь и отстаивать свои желания, право быть выслушанным, право на поддержку. Однако личностно-ориентированное взаимодействие предусматривает и введение необходимых ограничений. Признание
138 HI- Содержание и методы педагогической
____________ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА _________________________________
взрослыми прав ребенка не означает вседозволенности, даже самый маленький должен знать и понимать, чего он не имеет права делать, за что придется отвечать, ведь он живет среди людей, значит надо учитывать их интересы, выполнять определенные нормы.
Действия, опасные для жизни и здоровья ребенка и окружающих, обижающие и оскорбляющие других, следует пресекать категорически. Ребенок должен знать слово «нельзя» (забираться на подоконник открытого окна, брать в рот песок, камни, ветки, причинять боль другим людям и животным и т.п.). При этом необходимо объяснять ему причину запрета.
Вводя ограничения, взрослым надо сначала установить границы, а затем требовать их соблюдения. Это не означает, что воспитатель должен ознакомить ребенка со всевозможными нежелательными поступками. Дети познают правила поведения в повседневном опыте. Если ребенок впервые совершил нежелательный поступок, надо достаточно спокойно сказать, что этого делать нельзя, и объяснить, почему. Но если он продолжает вести себя плохо, и его не удается остановить мирным путем, он может быть наказан, при этом наказание не должно пугать или обижать его.
Например, малыш расшумелся, кричит, толкает детей. В этом случае ему следует объяснить, что он всем мешает и обижает детей, предложить более спокойную игру. Если он не слушает воспитателя и продолжает поступать по-своему, взрослый может взять его за руку, посадить на стульчик подальше от детей, и объяснить, что он будет сидеть до тех пор, пока не успокоится. При этом взрослый сам не должен вести себя агрессивно, грубо тащить ребенка за руку. Наказание не должно быть длительным. Ребенок всегда тяжело переживает его, чувствует себя виноватым. Наказание — это крайняя мера, оно должно использоваться только тогда, когда исчерпаны все возможности мирного урегулирования конфликта. Когда конфликт исчерпан, обязательно следует утешить малыша. Воспитатель может обнять его, сказать, что ему было неприятно его наказывать, еще раз объяснить, почему он наказан и как в следующий раз следует поступать. В этот момент очень важно дать ребенку образец правильного поведения.
Если он демонстрирует явное неповиновение и идет на открытый конфликт, воспитатель должен вести себя уверенно и решительно. Дети иногда неосознанно пытаются нащупать
1. Взаимодействие педагогов с детьми •) 39
слабое место у взрослых, проверить, до какого предела своеволия можно дойти. Чаще всего такое поведение проявляется в период кризиса — в 2,5—3 года. Так же, как дети познают окружающий их предметный мир, они на опыте изучают правила человеческих взаимоотношений. Взрослые в таких случаях выступают в качестве регуляторов этих взаимоотношений, объясняя и показывая примером, как можно поступать, а как нельзя.
Педагоги должны отличать своеволие детей от непреднамеренности их поступков. Если ребенок забыл выполнить просьбу взрослого или сделал что-то неловко, не следует ругать его. Нельзя предъявлять требования к малышу, который только начинает осваиваться в окружающем его мире. Взрослые должны быть терпеливы и уверены в том, что ребенок может исполнить то, что от него требуется. Например, нельзя ругать его за то, что он намочил постель или поломал игрушку. В первом случае он еще не способен произвольно регулировать физиологические отправления, во втором — им может двигать естественная любознательность, а не желание поломать предмет.
Целью ограничений должно быть стремление научить ребенка понимать, что некоторые формы его поведения неприемлемы для других, и он должен отвечать за свои поступки. Смысл ограничений можно выразить словами: «Твое поведение нежелательно, и я верю, что ты изменишь его». Оценивать можно только плохой поступок ребенка, а не его личность. Фразы типа: «ты плохой мальчик», «ты грязнуля, и я тебя не люблю» несправедливы и вредны. Они обижают ребенка, провоцируют агрессивное поведение; Сохранение положительной самооценки — необходимое условие благополучного развития детей.
Итоги
В практике воспитания детей выделяются два типа взаимодействия взрослого с ребенком, характерных для авторитарной и личностно-ориентированной педагогики. В рамках авторитарной педагогики маленький ребенок рассматривается как объект ухода и педагогических воздействий, направленных на формирование знаний, умений и навыков. При этом ребенок выступает в качестве воспитанника, действующего по опреде-
. III. Содержание и методы педагогической
РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА
2. Педагогическая работа с детьми в период 141
адаптации к детскому учреждению_________
ленным правилам и соответствующего конкретным нормам. Для личностно-ориентированной педагогики характерны реализация индивидуального подхода, отношение к ребенку как к личности. Целью воспитательных воздействий является обеспечение ребенку чувства психологической защищенности, развитие гуманного отношения к окружающему миру, поддержка его инициативности и творческих проявлений.
Для работы с детьми раннего возраста необходимы такие личностные и профессиональные качества педагога, как позитивное принятие другого человека, эмпатия, эмоциональность, искренность, знание закономерностей развития ребенка, умение общаться и играть с маленькими детьми.
Личностно-ориентированная педагогика предполагает особые способы взаимодействия взрослых с детьми: установление доверительных отношений, эмоциональная поддержка, организация сотрудничества, позитивные способы разрешения конфликтных ситуаций.
Вопросы и задания
1. Охарактеризуйте способы взаимодействия с детьми в разных моделях воспитания.
2. Формированию каких личностных качеств ребенка способствуют авторитарная и личностно-ориентированная модели воспитания?
3. Какими личностными и профессиональными качествами должен обладать педагог, работающий с детьми раннего возраста?
4. Проанализируйте различные способы вовлечения детей в предметную деятельность с позиций авторитарной и личностно-ориентированной моделей воспитания.
