Процесс становления общения ребенка со сверстниками проходит ряд этапов, связанных со спецификой содержания потребности, которая побуждает детей к взаимодействию. Первоначально контакты ребенка с другими детьми побуждаются потребностями во впечатлениях, активном функционировании и общении со взрослым. Собственно потребность в общении со сверстниками складывается на их основе и формируется постепенно.
М.И. Лисина выдвинула четыре критерия для выявления наличия у ребенка потребности в общении.
Первым является интерес и внимание ребенка к другому человеку. В этом критерии обнаруживается направленность его на познание другого, который становится объектом особой активности ребенка.
Вторым критерием выступает его эмоциональное отношение к другому человеку, свидетельствующие о неравнодушном, пристрастном отношении к нему.
Третий критерий включает инициативные действия, направленные на привлечение к себе внимания партнера. Они имеют своей целью проявить себя, вовлечь партнера
104 И. Особенности развития ребенка раннего возраста
7. Развитие общения со сверстниками Ю5
в совместные действия и в то же время увидеть свои возможности через реакцию другого человека.
Четвертым критерием служит чувствительность ребенка к отношению другого, в которой обнаруживается готовность принять инициативу другого и ответить на нее. Этот критерий выявляет также способность ребенка воспринять оценку и отношение к себе партнера по общению, согласовать (или перестроить) свои действия в соответствии с ними.
Выделенные критерии являются общими для общения ребенка как со взрослыми, так и со сверстниками, поскольку это две стороны единого процесса общения, имеющие социальную природу.
О наличии у ребенка потребности в общении можно утверждать только в том случае, когда в его поведении присутствуют действия, соотносимые со всеми четырьмя критериями коммуникативной потребности.
Потребность в общении с ровесниками складывается на протяжении раннего возраста постепенно.
Вначале, на втором году жизни, дети проявляют только интерес и внимание друг к другу, окрашенные положительными эмоциями, а контакты между ними эпизодичны и кратковременны. Их поведение по отношению к сверстникам отвечает лишь первому и второму критериям потребности в общении. Инициативные обращения к ровесникам встречаются редко, так же редко дети отзываются и на. их инициативу. В их взаимодействии нет синхронности. Слабые попытки привлечь к себе внимание другого часто остаются без ответа или просто не замечаются.
В конце второго года жизни на фоне усиливающегося интереса к сверстникам растут инициативность и чувствительность к обращениям ровесника. Эти два параметра потребности в общении бурно нарастают на третьем году жизни. В этом возрасте уже все четыре параметра коммуникативной потребности оказываются сформированными и о детских контактах можно говорить как о полноценном общении.
Содержание и специфика общения детей со сверстниками
Отличительной особенностью контактов детей в начале второго года жизни является двойственное отношение к сверстникам.
С одной стороны, малыши адресуются к сверстнику так же, как и ко взрослому: смотрят в глаза друг другу, улыбаются, смеются, лепечут, показывают свои игрушки. Эти действия ребенок переносит на ровесника из сферы общения со взрослым, они являются общими для обеих коммуникативных сфер. Характерной особенностью этих действий является то, что они выражают отношение ребенка к другому человеку как к субъекту, как к потенциальному партнеру по взаимодействию, предполагающее ответную реакцию, обмен активностью. Однако специфического содержания, характерного именно для отношения детей к ровеснику, в таких действиях нет. Первые коммуникативные контакты свидетельствуют лишь о том, что субъектность сверстника воспринимается ребенком.
С другой стороны, в поведении самых маленьких детей наблюдается совершенно особый вид действий, который редко встречается в общении их со взрослыми. Эти действия побуждаются потребностью ребенка во впечатлениях и активном функционировании. Они выражаются в том, что малыши на втором году жизни часто обращаются друг с другом как с интересным предметом, игрушкой. Если рядом с годовалым ребенком посадить сверстника и положить куклу, можно увидеть, что малыш ведет себя по отношению к ним практически одинаково. Например, потрогает пальчиком глаз у куклы и попытается проделать то же самое с ровесником; похлопает куклу по голове и повторит то же самое с ребенком; поднимет и опустит ногу куклы — и сразу же попробует произвести это действие с «живой игрушкой». Экспериментируя подобным образом с одушевленными и неодушевленными объектами, ребенок исследует, сравнивает их свойства.
Одновременно малыш сравнивает сверстника с самим собой: потрогает свою ногу, затем — ногу сверстника, рассмотрит и потеребит свои пальчики, затем проделает то же с пальчиками соседа. Подобными способами малыш изучает собственные физические свойства и свойства сверстника, обнаруживает сходство между ними.
Такое поведение характерно для детей в возрасте от 1 года до 1,5 лет и свидетельствует о том, что в их контактах на первый план выдвигается знакомство со сверстником как с интересным объектом. Объектные качества
/
106 И. Особенности развития ребенка раннего возраста
7. Развитие общения со сверстниками 107
другого ребенка заслоняют его субъектные свойства. Этим и объясняется особая бесцеремонность в обращениях детей с ровесниками: они дергают друг друга за угли, за нос, хлопают рукой или игрушкой по голове, отталкивают другого, если тот мешает пройти и пр. Иногда можно наблюдать, как ребенок, стремясь достать какой-то предмет, наступает на ноги сидящего рядом, не обращая внимания на его протесты. В данном случае ровесник является просто помехой на пути к цели. Как правило, в общении со взрослым такие действия встречаются крайне редко, а в контактах с ровесниками — постоянно, заслоняя собой субъектную составляющую общения.
Так, на протяжении первого полугодия второго года жизни в контактах детей переплетаются субъектное и объектное отношение к сверстнику, затрудняющее полноценное общение. Контакты детей неустойчивы еще и потому, что они пока еще мало чувствительны к инициативе сверстника, к его переживаниям, эмоциональным состояниям.
После полутора лет происходит заметный перелом в отношениях детей. Идут на убыль действия с ровесниками как с неодушевленными предметами, нарастает доля инициативных актов, рассчитанных на то, чтобы заинтересовать собой сверстника. Обостряется чувствительность малышей к отношению других детей: их обращение друг с другом становится более деликатным, внимательным. Все больший интерес начинают у них вызывать не объектные, а субъектные качества ровесников — способность отвечать на инициативу, выражать согласие и одобрение, умение сопрягать свои действия с поведением другого. Сверстник становится все более привлекательным как партнер по общению, & не как объект манипулирования. Взаимодействие детей приобретает характер субъектно-ориентированного общения.
К концу второго года жизни и на третьем году между детьми разворачивается особый вид общения — эмоционально-практическая игра, у которой есть ряд отличительных признаков.
Во-первых, она включает особую категорию действий, характерных только для детских контактов. Эта игра вытекает из стремления ребенка продемонстрировать себя ровеснику самым непосредственным образом: дети прыгают друг
перед другом, падают, кричат, визжат, дразнятся, внимательно наблюдая за реакцией партнера. Как правило, такое взаимодействие представляет собой «цепную реакцию»: действие одного вызывает подражание другого, которое, в свою очередь создает череду новых подражательных действий.
Во-вторых, совместная игра разворачивается и бесконфликтно протекает, когда дети общаются непосредственно, без каких-либо предметор.
Вот характерный пример такого взаимодействия.
В большом манеже находятся Дима (2 года) и Катя (1 год 9 мес.). Дима с интересом наблюдает за Катей, которая ковыряет пальчиком клеенку. Мальчик подползает к Кате и тоже начинает ковырять клеенку, с улыбкой заглядывая ей в лицо. Катя не замечает интереса к ней Димы, увлеченно хлопает ладошкой по клеенке и что-то лепечет. Тот смеется и тоже начинает хлопать по клеенке. Катя, наконец, замечает его, улыбается ему и быстро бьет перед ним ногами по полу. Дима, смеясь, повторяет ее действие. Оба синхронно бьют ногами по полу, внимательно глядя друг другу в лицо. Дима начинает щелкать языком перед Катей, девочка, смеясь, тоже щелкает языком. Игра продолжается 10 мин.
Из этого примера видно, как подражание действиям сверстника становится средством привлечения к себе его внимания и основой для совместной игры.
Помимо весьма специфического содержания подобные контакты имеют еще одну отличительную особенность — они почти всегда сопровождаются яркими положительными эмоциями. Дети с восторгом повторяют один перед другим однотипные действия, как бы зеркально отражаясь друг в друге.
Ире и Роме по 2,5 года. Они играют рядом каждый своей игрушкой. Наконец, Ира откладывает свою игрушку в сторону, закрывает лицо руками и, полуобернувшись к Роме, напряженно ждет. Тот, смеясь, заглядывает ей в лицо. Ира открывает лицо и с улыбкой начинает раскачиваться перед мальчиком. Он оживленно, с веселой улыбкой повторяет ее действия. Некоторое время дети раскачиваются, внимательно наблюдая друг за другом. Неожиданно Рома хлопает в ладоши и с выжидательной улыбкой смотрит в глаза Ире. Девочка
