Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


«начение общени€ со сверстниками дл€ психического развити€ ребенка




ќбщение детей со сверстниками в раннем возрасте, несмотр€ на то, что находитс€ на этапе становлени€, вносит свой вклад в психическое развитие.

ѕольский психолог ј.  емпински отразил специфику общени€ детей со сверстниками следующим образом. ќн писал, что плоскости взаимодействи€ ребенка со взрослым и сверстником наход€тс€ на разных уровн€х. ѕлоскость отношений со взрослым Ч наклонна€: внизу находитс€ ребенок, наверху Ч авторитетный, во многом недос€гаемый взрослый, с которым малыш не может сравнитьс€. —о сверстником он общаетс€ в горизонтальной плоскости. ѕеред ним Ч равное существо, в котором ребенок без слов находит интуитивное понимание своих состо€ний, готовность разделить ценное и дл€ него стремление к самовыражению. ¬ общении со сверстниками малыши получают огромное удовольствие от возможности выразить себ€ во всей полноте своей непосредственности. ¬ этом заключаетс€ особа€ ценность дл€ ребенка общени€ с ровесниками. “аким образом ј.  емпински подчеркивал важную психотерапевтическую роль совместных игр детей со сверстниками.

ќбщение с другими детьми играет важную роль в социальном развитии ребенка. ¬ ходе эмоционально-практических игр дети начинают лучше чувствовать и понимать друг друга. ќпыт общени€ со сверстниками учит их жить в коллективе, ладить с другими людьми. Ѕлагодар€ этому опыту они приобретают умение отстаивать свои права, согласовывать свои действи€ с действи€ми других.

ќбщение маленьких детей €вл€етс€ одним из источников развити€ у них познавательной активности.  онтакты со сверстниками дают им дополнительные впечатлени€, стимулируют €ркие переживани€, €вл€ютс€ полем дл€ про€влени€ инициативы, дают возможность обнаружить и продемонстрировать свои умени€, все эти качества важны дл€ развити€ самосознани€ детей. Ќаблюда€ за действи€ми сверстника, подража€ ему, сравнива€ себ€ с ним, действу€ вместе, ребенок как будто Ђсмотритс€ї в невидимое зеркало, в котором отражаютс€ его собственные умени€ и качества. ѕоэтому об-


щение с равными партнерами €вл€етс€ одним из важных средств формировани€ адекватного представлени€ ребенка о себе.

»тоги

ќбщение ребенка со сверстниками складываетс€ в раннем возрасте и проходит в своем развитии несколько этапов. Ќа втором году жизни дети про€вл€ют только интерес и внимание друг к другу, окрашенные положительными эмоци€ми, контакты между ними эпизодичны и кратковременны. Ёти контакты побуждаютс€ потребностью ребенка во впечатлени€х и в активном функционировании. Ќа данном этапе дети преимущественно обращаютс€ друг с другом как с интересным предметом, игрушкой, выдел€€ в партнере его объектные качества.

¬ конце второго года жизни у детей по€вл€етс€ стремление привлечь к себе внимание сверстника и продемонстрировать ему свои умени€.

Ќа третьем году по€вл€етс€ чувствительность детей к отношению сверстника.   концу третьего года потребность в общении со сверстниками полностью формируетс€.  онтакты детей приобретают характер субъектно-ориенти-рованного взаимодействи€.

ќбщение детей друг с другом в раннем возрасте осуществл€етс€ в форме эмоционально-практического взаимодействи€, построенного на взаимном подражании. ≈го отличительными чертами €вл€етс€ отсутствие предметного содержани€, непосредственность и раскованность.

¬ажна€ роль в формировании общени€ детей со сверстниками принадлежит взрослому. ќрганизу€ субъектное взаимодействие детей в процессе совместной предметной де€тельности, он обогащает опыт стихийно складывающегос€ эмоционально-практического общени€ малышей друг с другом новым содержанием.

ќсновное значение общени€ со сверстниками состоит в том, что оно открывает возможности дл€ самовыражени€ ребенка, способствует его социальному развитию и развитию самосознани€.


112 II. ќсобенности развити€ ребенка раннего возраста


8. –азвитие личности 113


 


¬опросы и задани€

1. ¬ чем заключаетс€ специфика отношени€ ребенка раннего возраста к сверстнику?

2. ѕриведите примеры объектного и субъектного отношени€ ребенка к ровеснику.

3. ѕеречислите критерии, свидетельствующие о наличии у ребенка потребности в общении со сверстниками и охарактеризуйте этапы ее становлени€.

4. ¬ чем состоит отличие в содержании общени€ ребенка со взрослым и со сверстником?

5.  аковы оптимальные услови€ формировани€ общени€ между детьми раннего возраста?

–ј«¬»“»≈ Ћ»„Ќќ—“»

 

аждому ребенку присуща потребность в актуализации своих потенциальных возможностей в разных сферах жизнеде€тельности. ¬ процессе предметной де€тельности и общени€ формируютс€ не только представлени€ ребенка об окружающем предметном и социальном мире, но и отношение к нему. ¬месте с тем в процессе взаимодействи€ с внешним миром у ребенка складываетс€ отношение и к самому себе как к активному участнику этого процесса. »менно совокупность этих трех видов отношений Ч к предметному миру, к другим люд€м и к самому себе составл€ет сущность, сердцевину личности человека. “акое представление базируетс€ на теоретических положени€х отечественной психологии в трудах Ћ.—. ¬ыготского, —.Ћ. –убинштейна, ј.Ќ. Ћеонтьева, ¬.Ќ. ћ€сищева, Ћ.». Ѕожович, ћ.». Ћисиной и др.

 аждый из выделенных видов отношений имеет свою логику развити€, но вместе с тем они посто€нно пересекаютс€, переплетаютс€, образу€ Ђцелокупностиї (ј.Ќ. Ћеонтьев),Ч тот неповторимый ансамбль отношений, который характеризует каждую личность как уникальность.

Ќа каждом из возрастных этапов образуютс€ специфические личностные структуры, в которых выделенные виды отношений пересекаютс€, взаимно вли€€ друг на друга и взаимно дополн€€ один другой.  аждый возрастной этап завершаетс€ возникновением личностного новообразовани€, по€влением нового способа опосредствовани€ отношени€ ребенка


к окружающему миру и самому себе. ѕериоды становлени€ новообразовани€ сопровождаютс€ кризисными €влени€ми, в которых отражаетс€ становление новых видов де€тельности, изменение формы общени€ ребенка со взрослым и отношени€ к себе.

Ёкспериментальна€ разработка выдвинутых положений относительно детей младенческого, раннего и дошкольного возраста осуществлена в работах ћ.». Ћисиной и ее сотрудников.  ак показали исследовани€ ћ.». Ћисиной, —ё. ћещер€ковой, Ќ.Ќ. јвдеевой, основы личностного развити€ начинают закладыватьс€ уже на первом году жизни ребенка. ќни св€заны со становлением базового личностного образовани€ этого возраста Ч активностью. ¬ первые мес€цы жизни в общении со взрослым зарождаетс€ первое предличностное образование Ч активность по отношению к взрослому.   трем мес€цам она начинает про€вл€тьс€ и в двух других сферах отношений.

Ќа прот€жении первого года жизни складываютс€ аффективно-личностные св€зи ребенка со взрослым, в которых отражаетс€ положительное отношение малыша к близким: доверие к ним, настойчивое стремление к общению. Ёти качества одновременно свидетельствуют и о наличии отношени€ ребенка к самому себе, что выражаетс€ в положительном самоощущении, переживании им своей самоценности, в бодром, радостном настроении, в уверенности в себе. ѕод вли€нием общени€ со взрослыми и индивидуального опыта у детей начинает складыватьс€ отношение к предметному миру, про€вл€ющеес€ в настойчивости познани€ окружающего, усложнении способов ознакомлени€ с предметами. ”силение активности в сфере общени€ и действий с предметами способствует развитию у малыша представлени€ о себе как о субъекте коммуникативной и предметно-ма-нипул€тивной де€тельности.

ѕри благополучном опыте общени€ ребенка с окружающими его взрослыми к году три линии отношений зав€зываютс€ в Ђузелокї (ј.Ќ. Ћеонтьев), образуют устойчивую структуру. ≈е стержнем становитс€ отношение ребенка к себе, через которое преломл€ютс€ его отношени€ к окружающим люд€м и предметному миру. –ебенок, обладающий активностью как сложившимс€ личностным образованием, все чаще начинает отстаивать свое право на свободу выбора дей-


114 ». ќсобенности развити€ ребенка раннего возраста


8. –азвитие личности 115


 


ствий, про€вл€ет избирательные предпочтени€ в общении и предметных действи€х, которые зачастую выгл€д€т как упр€мство, негативизм, капризы. “акое поведение ребенка €вл€етс€ характерным дл€ кризисного периода младенческого возраста.

¬ раннем возрасте происходит дальнейшее преобразование всех трех линий отношений, образующих развивающуюс€ личность ребенка.

ќтношение к предметному миру. »зменение отношени€ ребенка к предметному миру св€зано с развитием его ведущей де€тельности: она строитс€ по пути усвоени€ культурно-фиксированного назначени€ и способов использовани€ предметов. Ќа прот€жении раннего возраста растет осознание ребенком смысла де€тельности взрослых, совершенствуетс€ операционально-техническа€ сторона его собственной де€тельности. ѕод вли€нием взрослого ребенок все чаще обращает внимание на результат своих действий, начинает стремитьс€ к его достижению. ѕроцессуальна€ сторона действи€ с предметами очень важна дл€ него, а в игре остаетс€ главной, но в реальной жизни, при утилитарном, практическом использовании предметов, ребенок все чаще хочет получить такой же результат, как и взрослый. ≈сли в начале второго года жизни, подража€ взрослому, малыш воспроизводил лишь внешнюю картину его действи€ (например, подмета€ веником пол, оставл€л вокруг себ€ мусор), то к концу раннего возраста главным дл€ него становитс€ получение правильного результата (теперь, подмета€ пол, он следит за тем, чтобы пол стал чистым). “аким образом, отношение ребенка к своей де€тельности постепенно мен€етс€: ее регул€тором становитс€ результат. ¬ самосто€тельных зан€ти€х, играх малыш также все чаще руководствуетс€ замыслом, представлением о конечном результате действи€.

ќвладение предметной де€тельностью стимулирует развитие таких личностных качеств детей, как инициативность, самосто€тельность, целеустремленность. –ебенок становитс€ все более настойчивым в достижении поставленной цели. –аздвигающиес€ рамки окружающего мира стимулируют развитие его любознательности. ќб этом свидетельствует стремление к изучению различных свойств предметов, вопросы познавательного характера, интерес к экспериментированию с


незнакомыми предметами, природными веществами и пр. ¬ процессуальных играх малыши начинают моделировать действи€ взрослых в условных обсто€тельствах, что способствует развитию их творческого отношени€ к окружающему. ќтношение к взрослому в раннем возрасте опосредствуетс€ преобразовани€ми в ведущей де€тельности. ¬ период зарождени€ ее, примерно до полутора лет, ребенку больше всего нужно участие взрослого в совместных делах и помощь в случае затруднени€. ѕоэтому первоначально у малышей складываетс€ отношение к взрослому как к партнеру по совместной де€тельности и помощнику. ¬ то же врем€ хот€ дети и пытаютс€ копировать действи€ взрослого, он пока еще не €вл€етс€ дл€ них в полном смысле слова образцом дл€ подражани€ того, как нужно делать. ¬ этот период, наблюда€ за действи€ми старшего, малыш отбирает у него предмет и начинает действовать с ним самосто€тельно, не обраща€ внимани€ на советы взрослого.

ѕо мере овладени€ предметными действи€ми, усложнени€ их состава и под вли€нием оценки взрослых в процессе совместной де€тельности у ребенка постепенно складываетс€ новое отношение к окружающим люд€м: их поведение начинает выступать дл€ него в качестве примера дл€ подражани€. ћалыш все больше стремитс€ действовать так же, как взрослый. Ќо оценить объективно меру сходства своих действий с действи€ми взрослого, правильность их выполнени€ он еще не может. ѕоэтому так важна дл€ него в этот период оценка взрослого. —тремление малыша получить похвалу отражает его отношение к взрослому как к эксперту его знаний и умений. ќсобенно острой его потребность в оценке своих действий взрослым становитс€ после двух лет. Ќовое отношение ребенка к предметному миру и взрослому порождает специфический вид взаимодействи€ со взрослым Ч сотрудничество.

¬ общении со взрослым, так же как и в предметной де€тельности, развиваютс€ личностные качества ребенка Ч инициативность, настойчивость, доброжелательность, способность к взаимопониманию и сопереживанию. »х про€влени€ свидетельствуют о том, что у него сформировано базовое личностное качество, которое выдел€ют все психологи раннего детства Ч доверие к люд€м.

ќтношение ребенка к самому себе в раннем возрасте отражает новый уровень формировани€ его личности. ¬се боль-


116 "■ ќсобенности развити€ ребенка раннего возраста


8. –азвитие личности 117


 


шее внимание он начинает удел€ть результату своей де€тельности, который выступает в качестве регул€тора этой де€тельности, а мерилом успехов и неудач в ней становитс€ дл€ него оценка взрослого. »менно достижени€ми в предметной де€тельности и характером общени€ со взрослым начинает опосредствоватьс€ отношение малыша к себе.

ќсновными структурными элементами этого отношени€ €вл€ютс€ обща€ и конкретна€ самооценки. ќстановимс€ подробнее на их характеристике.

ќтношение к себе начинает складыватьс€ у ребенка уже в первые мес€цы жизни. ѕервоначально оно про€вл€етс€ в переживании им своей субъектности в процессе общени€ со взрослыми и выражаетс€ в активном поиске при€тных дл€ себ€ контактов с ними, в протесте против нежелательных воздействий, в €рких эмоциональных реакци€х на отношение взрослых к про€вл€емой им инициативе. ќтношение ребенка к себе отражает отношение к нему взрослых, которое, как правило, строитс€ на его полном прин€тии. —колько бы хлопот и огорчений он ни доставл€л, все равно он остаетс€ самым любимым и бесценным. ќтношение родных к малышу Ч выражение абсолютной любви, поэтому и оценка ими ребенка абсолютно положительна€. Ќа ее основе у малыша складываетс€ ощущение своей нужности и ценности. ≈го, пусть и аморфное, отношение к себе формируетс€ как обща€ положительна€ самооценка, котора€ €вл€етс€ отражением отношени€ взрослого к личности ребенка. ќщущение любви взрослых настолько велико, что он вначале даже не отличает отрицательную оценку от положительной, реагиру€ одинаково радостно на любое обращение к нему родителей. Ћишь во втором полугодии он начинает различать два вида оценок Ч положительную и отрицательную и обижатьс€ на порицание, которое вступает в противоречие с положительным самоощущением малыша и вызывает у него протест.

¬о втором полугодии у него по€вл€етс€ отношение к себе  Ё.    субъекту манипул€тивной де€тельности: действу€ с предметами, он переживает удовольствие от того, что умеет что-то делать сам, €вл€етс€ источником происход€щих изменений. ѕри всем усложнении отношени€ ребенка к себе на прот€жении первого года жизни в нем преобладает ощущение ценности и значимости своего существовани€ вне зависимости


от успехов в тех или иных действи€х, т.е. обща€ положительна€ самооценка.

¬ раннем возрасте в отношении ребенка к себе происход€т кардинальные изменени€. ¬ центре их стоит формирование его отношени€ к результатам своих действий. ѕостепенно, в ходе овладени€ предметными действи€ми, он начинает ощущать необходимость в их оценке. ѕервоначально така€ оценка находитс€ на полюсе взрослого как образца Ђидеального результатаї де€тельности. Ќа фоне положительного отношени€ к малышу взрослый все чаще обращает внимание малыша на результат его действий: хвалит в случае удачи, порицает неправильные действи€, просит исправить их. ѕод вли€нием таких оценок у ребенка начинает складыватьс€ конкретна€ самооценка, т.е. отношение к результату своей де€тельности. » она уже не всегда положительна€. “аким образом, возникает противоречие между двум€ видами самооценки: абсолютно положительное отношение к себе, которое продолжает доминировать у малыша и в раннем возрасте, зачастую приходит в противоречие с неизбежными порицани€ми взрослого. ѕсихологическа€ трудность дл€ ребенка в преодолении этого противоречи€ заключаетс€ в том, что в нем сталкиваютс€ два вида отношений Ч ценностное (т.е. личностное, безусловное прин€тие малыша) и оценочное, определ€ющее ценность ребенка в зависимости от достижени€ какой-то конкретной внеличностной цели. » оба вида ценностей выражают ребенку одни и те же лица Ч близкие

взрослые.

ѕервоначально ребенок относит оценку взрослым своих действий к своей личности, что обусловливает его €ркие аффективные реакции на порицани€. ѕо€вление конкретной самооценки св€зано с тем, что он начинает отдел€ть отношение к себе как к личности от отношени€ к своим конкретным действи€м. Ёто позвол€ет см€гчить аффективную напр€женность воспри€ти€ им оценок взрослого, Ђпо-деловомуї относитьс€ к замечани€м, перестраивать свою де€тельность дл€ достижени€ правильного результата.

— возрастом малыш ощущает себ€ все более компетент-. ным в предметной де€тельности и стремитс€ к самосто€тельности, к независимости от взрослого. “енденци€ к самосто€тельности, стремление действовать без помощи взрослых, самому преодолевать трудности даже в сфере, еще недоступ-


118 II. ќсобенности развити€ ребенка раннего возраста


8. –азвитие личности 119


 


ной ребенку, находит свое выражение в словах Ђя сам!ї —двиги, происход€щие в личности и самосознании ребенка, €рко обнаруживаютс€ в фактах осознани€ своего Ђ€ї, в употреблении личных местоимений и прит€жательных прилагательных (он все чаще произносит, обраща€сь к взрослым, Ђмо€ї, Ђмоеї, Ђмнеї),

Ћичностное новообразование раннего возраста. ¬ исследовании “.¬. √уськовой был обнаружен своеобразный симп-томокомплекс в поведении детей от 2,5 до 3 лет, в котором пересекаютс€ три выделенные линии отношени€ ребенка к предметному миру, взрослому и самому себе. ¬от его основные характеристики.

Х —тремление ребенка к достижению результата в де€тельности, настойчивый поиск необходимого способа решени€ практической задачи.

Х —тремление продемонстрировать свои успехи взрослому, без одобрени€ которых достижени€ тер€ют дл€ малыша значительную долю своей ценности.

Х ќбостренное чувство собственного достоинства, которое выражаетс€ в повышенной обидчивости и чувствительности ребенка к отношению взрослого.

Ётот симптомокомплекс получил название Ђгордость за i достижениеї и выступает в качестве поведенческого коррел€та главного личностного новообразовани€ кризиса трех лет, суть которого состоит в том, что ребенок начинает видеть себ€ через призму своих достижений, признанных и оцененных другими.

—тержнем личностного новообразовани€, как и в младенчестве, остаетс€ отношение ребенка к себе. Ќо в отличие от общего, безусловного прин€ти€ себ€, свойственного ребенку первого года жизни, отношение его к себе в раннем возрасте преломл€етс€ через призму реальных достижений. ¬ соответствии с этим предметный мир начинает выступать как сфера реализаций себ€, своей личности, а взрослый Ч в качестве знатока и ценител€ детских достижений.

—ложный и противоречивый процесс формировани€ нового отношени€ к себе во многом обусловливает кризисные про€влени€ во второй половине раннего возраста. ќни св€заны с обострением чувствительности ребенка к успеху и неуспеху в де€тельности и к оценкам со стороны взрослых, что про€вл€етс€ в аффективных формах поведени€.


 ризис трех лет. ¬озраст от 2,5 до 3 лет часто называют возрастом упр€мства, строптивости, самосто€тельности и независимости. „то же на самом деле характерно дл€ ребенка в этот период?

 ризисные про€влени€ в поведении детей этого возраста взаимосв€заны и в то же врем€ имеют некоторую специфику, про€вл€€сь в различных симптомах. ќни были выделены и описаны Ћ.—. ¬ыготским под названием Ђсемизвездие кризиса трех летї.

ѕервый симптом кризиса Ч €рко выраженный негативизм. Ёто не просто нежелание ребенка выполн€ть указани€ взрослого, не просто непослушание, а стремление делать все наоборот. ѕричем такое стремление про€вл€етс€ как будто даже против воли самого малыша и часто в ущерб его собственным интересам. —уть негативизма заключаетс€ в том, что ребенок не делает чего-то только потому, что его об этом попросили. Ќапример, мама предлагает ему идти погул€ть, начинает одевать его. ЂЌе хочу гул€тьї,Ч за€вл€ет ребенок, который очень любит гул€ть. ЂЌе хочешь, не надої,Ч пожимает плечами мама. Ђ√ул€ть, гул€тьї,Ч требует малыш. Ќо как только его начинают одевать, он снова повтор€ет свое: ЂЌе хочу гул€тьї. ѕредложение взрослого вызывает у него острую негативную реакцию. Ќа следующий день все входит в норму, малыш охотно отправл€етс€ гул€ть, но, спуст€ несколько дней, все повтор€етс€ сначала: малыш не дает себ€ одевать, плачет.

ѕри острой форме негативизма ребенок отрицает все, что говорит ему взрослый. ЂЁто платье белоеї,Ч сообщает ему мама и получает вопреки очевидности ответ: ЂЌет, черноеї. ѕричина такого поведени€ кроетс€, по мнению психологов, в отношени€х ребенка и взрослого. Ќегативизм Ч это не отношение к предметной ситуации (т.е. не к самому одеванию или платью), а к человеку. ≈сть и еще один важный момент в этом симптоме: ребенок, действу€ наперекор взрослому, поступает и наперекор самому себе, лиша€ себ€ удовольстви€.

¬торой симптом кризиса Ч упр€мство, которое отличаетс€ от настойчивости: ребенок добиваетс€ своего только потому, что так захотел. ќн может долго и упорно отказыватьс€ идти домой с прогулки исключительно потому, что не желает мен€ть свое решение.

“ретий симптом св€зан с про€влени€ми строптивости. ќт негативизма их отличает то, что они направлены не столь-


120 ». ќсобенности развити€ ребенка раннего возраста


8. –азвитие личности 121


 


ко на конкретно взрослого, сколько против всего образа жизни, который сложилс€ у малыша. Ќежелание идти р€дом с мамой за ручку, посто€нное недовольство, сопротивление, капризы по любому поводу Ч выражение этого симптома.

„етвертый симптом Ч своеволие: ребенок все хочет делать сам, боретс€ за свою самосто€тельность.

ќстальные три симптома имеют второстепенное значение и встречаютс€ реже Ч как правило, в случа€х возникновени€ резкого антагонизма в отношени€х ребенка с семьей. ѕервый Ч бунт против окружающих. –ебенок как будто находитс€ в состо€нии жесткого конфликта со всеми, посто€нно ссоритс€ с ними, ведет себ€ агрессивно. ¬торой симптом Ч обесценивание ребенком личности близких. “ак, малыш может называть мать или отца бранными словами, которых ранее не произносил. “очно также у него мен€етс€ отношение к игрушкам: он замахиваетс€ на них, словно они живые, отказываетс€ играть с ними. “ретий симптом Ч стремление ребенка к деспотическому подавлению окружающих. –ебенок изыскивает тыс€чи способов, чтобы про€вить власть над близкими, стать господином положени€. „асто такое поведение св€зано с чувством ревности по отношению к другим дет€м в семье.

—пециалисты по детской психологии, описывающие симптомы этого кризиса, подчеркивают, что в центре его стоит бунт ребенка против авторитарного воспитани€, против сложившейс€ ранее системы отношений в семье, за эмансипацию своего Ђ€ї. ¬ этот период происходит ломка прежних и становление новых качеств личности ребенка.

Ќекоторые психологи считают, что само €вление кризиса ненормально, св€зывают его с несвоевременностью перехода ребенка от предыдущего этапа развити€ к последующему, полага€, что при правильном воспитании кризис не €вл€етс€ неизбежным. ƒругие вид€т в нем положительные стороны, поскольку, по их мнению, через противопоставление себ€ окружающим ребенок лучше осознает возможности, границы своего Ђяї, овладевает свой эмоциональной и волевой сферой, усваивает правила через нарушение запретов.

»сследовани€ последних лет позвол€ют расширить представлени€ о кризисе трех лет.   этому €влению стали относитьс€ не только как к трудному периоду детства, состо€щему лишь в негативном отношении к взрослым, но и как к особому возрастному этапу, на котором происходит станов-


ление новых качеств, перестройка личности ребенка. «а негативной симптоматикой скрываетс€ положительна€ тенденци€ ребенка к большей свободе и самосто€тельности.

ћ.». Ћисина ввела представление о Ђкризисе развити€ї и Ђкризисе недоразвити€ї, полага€, что €рко выраженна€ негативна€ симптоматика в поведении ребенка обычно сопровождает Ђкризис недоразвити€ї. ≈сли взрослые занижают или завышают его возможности, он реагирует на неадекватное отношение взрослого упр€мством, капризами, протестом. ѕри адекватном отношении взрослого кризис трех лет характеризуетс€ позитивными преобразовани€ми личности ребенка и не сопровождаетс€ негативными про€влени€ми.

Ёкспериментальное изучение этого €влени€ было предприн€то “.¬. √уськовой. ≈е работа существенно обогатила представлени€ о симптоматике кризисных €влений в аспекте личностного развити€ ребенка на границе раннего и дошкольного возраста.

 лассификаци€ симптомов кризиса по трем описанным выше лини€м позволила выделить специфику отношени€ ребенка к предметному миру, к взрослому и самому себе в этот период детства.

’арактерной особенностью отношени€ ребенка к предметному миру €вл€етс€ стремление к все большей самосто€тельности, протест против опеки взрослого.

ƒевочка 2,5 лет, одева€сь на прогулку, категорически отказываетс€ от помощи взрослого, хот€ сама еще не умеет справл€тьс€ со шнурками ботиночек. ¬ ответ на действи€ воспитател€, который, невзира€ на протесты, обувает ее, малышка со слезами на глазах восклицает: Ђ¬се равно € твоими ботиночками гул€ть не буду, разв€жу, зав€жу и буду гул€ть своимиї.

  этой же сфере относитс€ и остра€ аффективна€ реакци€ на критику в свой адрес, обида на самое невинное замечание.

ћама, прид€ за дочкой в детский сад, застала ее расстроенной и молчаливой. ѕо дороге домой девочка вдруг остановилась и зарыдала. ѕосле долгих расспросов она сказала, что воспитательница при всех отчитала ее за то, что она медленно одевалась на прогулку. ¬схлипыва€ и


122 ». ќсобенности развити€ ребенка раннего возраста


8. –азвитие личности 123


 


глота€ слезы, она прокричала: Ђ“ы ей скажи, этой своей воспитательнице, что € не копуша, вот!ї. »з разговора с воспитательницей мама вы€снила, что на замечание девочка не отреагировала и продолжала одеватьс€ так же медленно.

¬ то же врем€ малейший успех может вызвать несоизмеримую с ним радость, хвастовство.

“рехлетн€€ девочка за€вл€ет своим родител€м: Ђя сегодн€ так устала! я свою кроватку лучше всех заправила, мен€ еще ∆ен€ просил, € ему тоже заправила и еще другим дет€м. я лучше всех заправл€юї. ¬ дальнейшем вы€снилось, что ничего подобного в действительности не было, но девочку в этот день впервые похвалили за хорошо убранную постель.

¬ ходе предметной де€тельности у ребенка развиваютс€ новые личностные качества: произвольность и целеустремленность.

¬ сфере отношени€ к взрослым на первый план выдвигаетс€ остра€ потребность ребенка в оценке своих действий.

ƒевочка, подража€ маме, начала убирать свою комнату. ћама, зан€та€ срочной работой, не заметила усилий дочки. “а долго ждала реакции мамы и, не дождавшись, ворвалась в мамину комнату со слезами на глазах: Ђ огда ребенок убирает, он молодец?ї Ч Ђћолодецї,Ч растер€нно ответила мама. ЂЌу, так и скажи, что молодецї.

¬ сфере отношени€ к себе у ребенка €рко про€вл€етс€ Ђгордость за достижениеї, по€вл€етс€ обостренное чувство собственного достоинства, порождающее повышенную обидчивость, необоснованно эмоциональные вспышки. ƒостижени€ ребенка способствуют по€влению у него самолюби€ Ч мощного стимула к самосовершенствованию. Ѕлагодар€ этому, создаютс€ объективные предпосылки дл€ освобождени€ его самооценки от мнени€ окружающих, что служит основой развити€ чувства самоуважени€. Ђ√ордость за достижениеї €вл€етс€ положительным итогом кризисного периода и раннего возраста в целом.


»тоги

—ущность личности человека определ€етс€ совокупностью трех видов отношений Ч к предметному миру, другим люд€м и самому себе. Ќа каждом из возрастных этапов образуютс€ специфические личностные структуры, в которых эти виды отношений пересекаютс€, взаимно дополн€€ один другой.  аждый возрастной этап завершаетс€ возникновением личностного новообразовани€, по€влением нового способа опосредствованного отношени€ ребенка к окружающему миру и самому себе.

ѕериоды становлени€ новообразовани€ сопровождаютс€ кризисными €влени€ми, в которых отражаетс€ формирование новых видов де€тельности, изменение формы общени€ ребенка со взрослым и отношени€ к себе.

Ќа прот€жении раннего возраста формируетс€ новое отношение ребенка к предметному миру, которое заключаетс€ в том, что' в действи€х с предметами он начинает руководствоватьс€ представлением о результате; стремление к получению правильного результата становитс€ регул€тором его де€тельности.

¬ отношении к взрослому в этом возрасте усиливаетс€ потребность малыша в оценке своих действий. ќценка взрослого начинает выступать дл€ него объективной мерой правильности своих действий. ќсобенно острой потребность в оценке становитс€ после 2,5 лет.

ќтношение ребенка к самому себе начинает опосредствоватьс€ успехами в предметной де€тельности и характером общени€ со взрослым. ¬ ходе самосто€тельной де€тельности и сотрудничества со взрослым формируетс€ конкретна€ самооценка Ч отношение к результату своих действий.

  3 годам возрастает стремление ребенка к самосто€тельности и независимости от взрослого, осознание своего Ђяї, что выражаетс€ в словах Ђя сам!ї —ложный процесс становлени€ нового отношени€ к себе обусловливает по€вление Ђкризиса трех лет. —имптомами кризиса €вл€ютс€ негативизм, упр€мство, строптивость и своеволие ребенка. ¬ цетре кризиса стоит сопротивление авторитарному воспитанию, борьба за самосто€тельность.

ќсновным личностным новообразованием, возникающим в период кризиса трех лет, выступает симптомокомплекс Ђгордость за достижениеї, суть которого состоит в том, что ребенок начинает видеть себ€ через призму своих достижений, признанных и оцененных другими людьми.


124 II. ќсобенности развити€ ребенка раннего возраста


¬опросы и задани€

1.  акие виды отношений играют решающую роль в становлении личности?

2. ќхарактеризуйте специфику отношени€ ребенка раннего возраста к окружающему миру и самому себе.

3.  аковы особенности формировани€ самооценки в раннем возрасте?

4. ќпишите симптомы Ђкризиса трех летї.

5. „то такое Ђкризис недоразвити€ї, в чем заключаютс€ его причины?

6. Ќазовите и охарактеризуйте основное личностное новообразование ребенка раннего возраста.


I


 

 

—ќƒ≈–∆јЌ»≈ » ћ≈“ќƒџ ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— ќ…, –јЅќ“џ — ƒ≈“№ћ» –јЌЌ≈√ќ ¬ќ«–ј—“ј





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1920 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

≈сли президенты не могут делать этого со своими женами, они делают это со своими странами © »осиф Ѕродский
==> читать все изречени€...

750 - | 684 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.058 с.