Что может сделать школа и образовательная система в целом

 

Подталкивают их к тому родители или нет, школы должны искать и внедрять инновационные методики, отвечающие потребностям мальчиков-учеников.

Предметы, интересные мальчикам. Когда взрослый идет в книжный магазин, он выбирает книги, которые ему интересны, точно так же и школам важно предлагать предметы, которые могут быть интересны самым разным мальчикам. Мы все знаем, что мальчики бывают разные, и поэтому не может быть одного ответа на вопрос, какие темы и материалы заинтересуют любого мальчика, но школа может проявить изобретательность и сделать так, чтобы учебный материал охватывал самый широкий спектр тем, которые будут интересны многим мальчикам (и многим девочкам). Например, на уроках английского можно читать поэмы, рассказы, романы, новеллы на традиционные "мужские" или "женские" темы, созданные мужчинами и женщинами. На уроках истории мальчикам может быть интересно читать рассказы не просто о мужчинах, но и рассказанные с позиции мужчин. Это такой простой способ сделать уроки интересными для мальчиков, что, по моему мнению, совершенно непростительно не использовать его.

Используйте эффективные методики. Как мы уже видели в этой главе, многие мальчики учатся иначе, чем девочки. Школы должны убедиться, что они понимают эту разницу и учитывают ее.

Для маленьких мальчиков это может быть создание возможностей для работы руками, задания, ориентированные на решение конкретной проблемы, интерактивные занятия. Например, вместо того чтобы предлагать восьмилетним мальчикам решать задачи по математике из учебника, учитель может устроить "математическое шоу", в котором участники соревнуются в решении задач. Вместо того чтобы читать басню вслух маленьким мальчикам, учитель может ознакомить их с сюжетом через постановку спектакля для кукольного театра, где мальчики будут говорить и играть с куклами во время и после представления. Если тема урока - поэзия, то вместо того чтобы заставлять каждого ребенка прочесть несколько классических стихотворений и затем написать свое собственное, учитель может пригласить в класс литератора, который прочтет свои произведения, а потом попросить его написать вместе с мальчиками коллективное стихотворение (на привлекательную для мальчиков тему), пусть это стихотворение родится у них на глазах, прямо у школьной доски.

Ребятам постарше тоже нужны возможности для творчества. На уроке английского, изучая Шекспира, учитель добьется большего успеха, если будет не просто "проходить" с учениками "Ромео и Джульетту", а предложит разыграть по ролям отдельные Части пьесы. На уроке экономики, вместо того чтобы усадить учеников вписывать ответы на вопросы в рабочей тетради, учитель может разбить учеников на группы, дать им время обсу-Йить их ответы, а потом устроить в классе дебаты, на которых Выступят представители каждой группы. Если мальчик не может усидеть на месте за чтением учебника по истории, учитель Может предложить ему получить всю необходимую информацию из мультимедийной программы. Даже если ресурсы ограничены, творческий подход к обучению поможет школе поддерживать у мальчиков заинтересованность.

Уважайте учебный темп каждого мальчика. Вероятно, нет Ничего более унизительного, чем ситуация, когда тебе нужно выучить материал, осмыслить который ты еще не готов или не способен. Как мы видели, мальчики часто отстают от девочек в школе, особенно в чтении и письме. Я считаю совершенно необходимым учитывать индивидуальный учебный темп каждого Нальчика. Например, бесполезно задавать мальчику написать короткий рассказ, если он еще не может составить предложение. Точно так же бесполезно предлагать мальчику читать Гомера, шли он не может "продраться" через простейшие тексты. С практической точки зрения это означает, что школам нужно не только регулярно проверять уровень знаний мальчиков по важным предметам, но также выстраивать уроки, давать задания, тестировать учеников, используя материалы, которые соответствуют их текущему уровню знаний. Проще говоря, если кому-то нужно больше времени на усвоение материала, школа должна запастись терпением и дать необходимое время. В противном случае, как мы уже знаем, мальчики просто не будут хорошо учиться, и их оценка себя как учеников станет критически низкой.

Экспериментируйте с однородными по половому составу классами. Как я рассказал уже в этой главе, в некоторых школах поняли, что тем мальчикам, которые учатся в медленном темпе, или тем, кто чувствует себя не особенно хорошо в традиционном смешанном классе, может быть очень полезно оказаться в классе для мальчиков, по крайней мере, на тех предметах, которые им особенно трудно даются. Организуя классы для мальчиков, школа дает возможность учителям фокусироваться на потреб ностях учеников и адаптировать учебные материалы, методику обучения и его темп к их индивидуальным нуждам. Кроме того, в классах, где нет девочек, с мальчиков снимается значительная часть того давления, которое заставляло мальчиков защищаться, и мальчики чувствуют себя свободнее, увереннее и в результате лучше учатся. Я считаю, что это именно так, несмотря на недавний отчет, выпущенный Американской ассоциацией женщин в университетах, под названием "Половая сегрегация: критические замечания о раздельном образовании для девочек", где отрицаются сколь-нибудь значительные улучшения в положении девочек, оказавшихся в классах для девочек (ранее, в 1992 г., та же самая организация высказывалась за раздельное обучение девочек с целью повышения качества учебы). Многие педагоги постоянно упоминают успехи программ раздельного обучения как для мальчиков, так и для девочек. Поэтому я очень рекомендую школам, государственным и частным, продолжать экспериментировать с организацией программ для мальчиков.

Нанимайте больше учителей-мужчин. Школе необходимо прикладывать усилия к тому, чтобы находить больше учителей-мужчин, особенно в начальной школе, где у мальчиков закладываются представления о допустимом для представителей того или иного пола поведении. И хотя я говорил о том, как значительна роль матери и других женщин в формировании у мальчиков здоровой мужественности, если все или почти все, их ролевые модели в начальной школе - женщины, то откуда мальчики узнают, как ведут себя мужчины, чем они занимаются? Представьте, какой бы скандал подняли родители, если бы в старших классах все учителя их дочерей были мужчинами. Так почему же тогда мы спокойно относимся к тому, что в начальной школе наших мальчиков учат преимущественно или даже исключительно женщины? Аналогично, я считаю благоприятным фактором в рамках нашей школьной системы, если в школах не будут закреплять определенные сферы знания за мужчинами или женщинами, основываясь на тендерных стереотипах, к примеру, не все предметы научно-естественного или математического цикла будут преподаваться мужчинами, а литература и искусствоведение - женщинами. Это поможет мальчикам чувствовать себя более уверенно в тех сферах, где они обычно страшатся выглядеть смешно или потерпеть неудачу, заходит ли речь о том, как написать хайку или пришить пуговицу.

Введите традицию наставничества. Бесценный опыт получают мальчики от общения со взрослыми, которые симпатизируют им и могут стать для них ролевой моделью. По причине того, что наши школы по-прежнему плохо справляются с задачей распознавания уникальных эмоциональных и учебных потребностей мальчиков, я считаю особенно важными программы наставничества. Я уже говорил о том, как важно школе приглашать больше учителей-мужчин. Но я бы хотел подчеркнуть, что наставником мальчика может быть, разумеется, и мужчина, и женщина, взрослый (учитель, психолог, кто-то из руководства школы) или даже старшеклассник. Самое главное, чтобы наставник был заинтересован в росте и развитии мальчика, и, в идеале, у них были схожие интересы (то есть, важно, чтобы наставником мальчика, увлеченного футболом, не оказался учитель, который терпеть не может спорт).

Наставник, в моем понимании, может заниматься следующи-ми вещами. Во-первых, он может просто регулярно наблюдать за мальчиком, по меньшей мере, раз в неделю, смотреть, как идут у него дела в учебе и в эмоциональной жизни. Чтобы помочь наставнику, школа может подготовить список вопросов, которые ментор регулярно задает, например: "Как у тебя дела с английским? Что вам задали? Можешь показать, что ты сделал? Как поживают твои одноклассники? Они нормальные ребята? С кем ты проводишь время? Как тебе этот учитель? Тебе понравились его уроки?" По сути, вопросы должны быть сформулированы таким образом, чтобы с их помощью можно было составить представление не только об учебных делах, но и о внутренней жизни мальчика.

Во-вторых, ментор может помогать мальчику, насколько это в его силах, с теми предметами и уроками, которые даются хуже других. Помогать в данной ситуации означает вместе искать ответы в тех областях, где мальчику нужна помощь. Но это также означает, что надо узнать, кто его учитель, поговорить с учителем и убедиться, что тот знает о затруднениях мальчика и готов пойти ему навстречу.

Наконец, наставник должен стать мальчику просто хорошим другом. Мысль, что у него есть старший друг, которому небезразличен его учебный и социальный успех, поможет мальчику вести себя увереннее в школе. Это особенно важно для тех мальчиков, которые дома не получают нужного им внимания, например, когда оба родители много работают или один родитель загружен работой. В этом случае неравнодушный наставник, наблюдающий за его эмоциональной и академической жизнью, будет особенно ценен и может оказать огромное положительное влияние на успехи мальчика в школе.

 

Создайте безопасные "пространства для мальчиков". Наконец, подобно тому как школы стараются создать комфортную обстановку, в которой девочки смогут быть собой и свободно высказывать свои мысли и соображения, школы должны предпринять все необходимые меры, чтобы создать такую обстановку и дяя мальчиков, чтобы они знали, что в школе есть для них безопасное место, где они могут выражать свои уязвимые эмоции. Создание таких безопасных "мальчиковых мест" поможет нейтрализовать вызванное стыдом ожесточение, ослабит тиски пола и позволит мальчикам снова устанавливать контакты, в которых участвует не только их возбужденный мозг, но и душа и сердце.

Что нужно сделать. Во-первых, для мальчиков всех возрастов в школе выделяется время и место, где мальчики могут расслабиться, освободиться от привычных школьных ограничителей. Для малышей это может выглядеть, например, как перемены, во время которых они могут свободно поиграть в подвижные игры, задействующие крупную моторику. В некоторых школах с успехом экспериментируют с расписанием, располагая уроки физкультуры таким образом, чтобы они не приходились на конец дня. Для подростков создание "мальчиковых мест" предполагает, что у них есть в здании школы или во дворе места, где они могут (в идеале - в компании наставников, о которых шла речь выше) поговорить, поиграть, посплетничать, всласть пошуметь. В некоторых школах внутреннее помещение считается "местом тишины", а школьный двор - местом для физической активности, и мальчики в зависимости от индивидуальных склонностей могут выбирать то, что им подходит больше. Встречи в таких комнатах для самостоятельных занятий могут проходить один или несколько раз в день, в зависимости от возможностей школы и того, насколько нужными их считают. Самое главное - это дать мальчикам шанс наслаждаться того рода свободным, неограниченным действием, которое, как мы увидели в этой книге, помогает им развиваться эмоционально и интеллектуально.

Кроме того, я считаю, что школы должны быть совершенно уверены в том, что мальчики всегда знают: в школе есть место, куда они могут прийти, и куда они пойдут, поговорить о своей внутренней жизни с девочками и другими мальчиками или с учителями и другими взрослыми. Эти "безопасные места" могут быть только для мальчиков или для всех желающих, они могут курироваться взрослым или быть отданы на откуп самим ребятами и принимать форму групп поддержки, подобных тем, о которых мы говорили в главе о подростках. Школа не должна рассчитывать на то, что мальчики получат всю необходимую эмоциональную поддержку дома. По-моему мнению, это несправедливо по отношению к мальчикам и их родителям по двум причинам. Во-первых, многие родители уже делают все, что в их силах, исполняют и другие обязанности и просто не в силах "сделать все" без помощи школы. Во-вторых, некоторых родителей не бывает рядом с мальчиками, когда тем нужна эмоциональная поддержка. Они могут отсутствовать физически или эмоционально, или и то и другое одновременно.

Поэтому школа должна, я думаю, взять на себя заботу об эмоциональной жизни мальчиков. Не потребуется много средств или новых работников, чтобы организовать эффективные группы поддержки, социальные центры, дискуссионные клубы и т.п. Я считаю, что каждая школа должна задать себе вопрос: "Если ученик нашей школы недоволен чем-то в своей жизни, связано это со школой или нет, есть ли у него место, куда он может захотеть прийти, чтобы поговорить о своей беде?" И если ответ "нет", то школа, вероятно, не справляется со своими обя занностями.

Итак, пока наши мальчики блуждают по лабиринтам школьной жизни, я убежден, что школа должна искренне и постоянно идти навстречу их эмоциональным потребностям. Только тогда мальчики и их родители смогут быть уверены, что время, которое дети проводят в школе, будет радостным и обогащающим, что здесь они вырастают в счастливых, пытливых, эмоционально полноценных и успешных мужчин.

 

Спорт. Играть и меняться

 

"Здесь ты получаешь много тепла. Я не знаю, как передать это. Как будто мы все - одно целое, и даже если мы проиграем - это ничего".

Мартин 13 лет.