Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


Ќачало самосто€тельной де€тельности: отношени€ с научным руководителем




»зучение факторов выбора научной карьеры показало, что дл€ многих ученых этот выбор вовсе не €вл€лс€ следствием глубинных раздумий или осознани€ своего призвани€. ѕочти в половине случаев он осуществл€лс€ под значительным вли€нием второстепенных факторов, не имеющих пр€мого отношени€ к существу будущей де€тельности: советов родных и близких; подражани€ значимым другим; возможностей поступлени€ в то или иное высшее учебное заведение и т.п. ѕричем особенно это характерно дл€ ученых-гуманитариев, которые чаще выбирают научную карьеру непосредственно перед окончанием института, а вот физики делают это намного раньше, обычно перед окончанием школы[179].

Ѕольшое значение имеют также ценность образовани€ и престиж профессии ученого в глазах общества и семьи, из которой происходит ученый, стиль жизни и традиции последней в плане профессиональных зан€тий, а также школьна€ успеваемость. ’орошо успевающие дети потому, возможно, чаще выбирают карьеру ученого, что высокие оценки в школе в обыденном сознании ассоциируютс€ с умственной одаренностью и высоким интеллектом, а последние Ц с возможностью и целесообразностью заниматьс€ наукой.

—реди вузовских преподавателей наиболее способствуют развитию творческого потенциала студентов те, которые удел€ют своим подопечным много внимани€ во внеучебное врем€, сами успешно занимаютс€ научной работой и поощр€ют в студентах независимость мыслей и действий.

ќгромна€ роль в процессе становлени€ ученого принадлежит его наставникам: формальному Ц научному руководителю и неформальному Ц коллеге, другу, просто известному ученому, который в силу своих личностных, профессиональных или иных особенностей становитс€ дл€ молодого ученого значимой фигурой, образцом дл€ подражани€.

ќсобое внимание удел€лось изучению отношений с научным руководителем, воздействие которого на научную жизнь и де€тельность ученика рассматривалось в двух аспектах.

ѕервый св€зан с вли€нием статусно-ролевых характеристик руководител€ на научную карьеру молодого ученого. ƒж.Ћонг с сотрудниками обнаружил, что известное им€, высокий статус и репутаци€ руководител€ в научном сообществе изначально дают его ученикам определенные выгоды: им легче устроитьс€ на работу, опубликовать свои научные работы, их чаще и раньше начинают выбирать в различные научные организации и т.п.[180]. ѕопул€рность учител€ обеспечивает его ученикам возможность широких научных контактов, в том числе с научной элитой, и все это вместе вз€тое €вл€етс€ важной предпосылкой быстрой и успешной научной карьеры. ƒанный феномен Ћонг назвал Унакопл€емым преимуществомФ или Уэффектом ћатфе€Ф.

¬торой аспект отражает вли€ние научного руководител€ как авторитета, личностно значимого человека, носител€ и передатчика так называемого УличностногоФ научного знани€, а также образцов поведени€ в среде ученых. Ёто вли€ние напр€мую затрагивает формирование ученого как личности, поскольку оно соотносимо с ценностным отношением к науке в целом и отдельным ее сторонам, таким как научные теории, нормы и правила, отношени€ с людьми...

—амой известной работой, анализирующей воздействие учител€ на молодого ученого, €вл€етс€ труд ’.«акерман, посв€щенный учител€м ученых, получивших Ќобелевские премии. ќна обнаружила, что среди учеников Ќобелевских лауреатов процент ученых, также ставших Ќобелевскими лауреатами, выше, чем в научном сообществе в целом[181]. ¬озможно, что выдающиес€ ученые обладают каким-то особым УчутьемФ, позвол€ющим им отбирать себе в ученики наиболее талантливых и перспективных молодых людей.

ќднако «акерман считает, что дело не столько в этом, а в том, что основу вли€ни€ руководител€ на ученика составл€ет помощь (посредничество) в социализации, понимаемой как процесс вхождени€ в субкультуру науки. ѕри этом ученики Ќобелевских лауреатов изначально проход€т эту социализацию в среде Унаучной аристократииФ, которую, по мнению исследовательницы, отличают р€д особенностей, в том числе высокий уровень стандартов научной де€тельности, большие личные прит€зани€ и ориентаци€ на будущую позицию научной элиты. “аким образом, сущностью взаимодействи€ с учителем (по крайней мере в данном случае) €вл€етс€ передача прин€тых в субкультуре научной элиты ценностей и традиций. ѕоследние, станов€сь частью личности, определ€ют ее мотивацию, отношение и стиль работы, помогающие в достижении высоких научных результатов.

ƒ.—аймонтон обратил внимание на то, что в жизни ученого есть разные периоды. Ќа одном из них Ц формирующем Ц происходит вхождение в науку и развитие творческого потенциала, то есть овладение накопленным ранее опытом, знани€ми и методами познани€, нормами и ценност€ми отношений и поведени€ в сообществе[182]. Ќа этом этапе огромное значение имеют самые разнообразные внешние факторы.

  макросоциальным факторам, безусловно отрицательно вли€ющим на развитие творческого потенциала, —аймонтон относит политическую нестабильность и любые войны, в которых участвует данна€ страна. ѕоложительными факторами, как ни странно, €вл€ютс€ гражданские волнени€, социальные конфликты, то есть ситуации, требующие сильных личностей и требующие от личности быстрого взрослени€, постижени€ сути происход€щих событий и соответствующего выбора.

—реди факторов ближайшего окружени€ особа€ роль принадлежит тем модел€м поведени€, которые реализуют люди, наход€щиес€ перед глазами молодого ученого. „ем шире круг моделей, доступных индивиду дл€ наблюдени€ и подражани€, чем более разнообразные вли€ни€ он испытывает, тем больше он имеет возможностей дл€ выбора собственной роли и соответствующей линии поведени€. јвтор отмечает, что, хот€ формальное образование ученого и его взаимодействие с учителем имеют большое значение, положение ученика, изучающего науки под руководством наставника, способствует развитию творческого потенциала лишь до определенного момента, ибо слишком долгое пребывание на формирующей стадии вредно дл€ ученого[183].

 огда процесс приобретени€ опыта в основном закончен, наступает следующий Ц продуктивный Ц период, в течение которого ученый перерабатывает накопленный опыт, преобразует его в свои внутренние установки и взгл€ды и УотдаетФ в виде своих научных результатов. Ќа этой стадии значение Увли€нийФ хот€ и остаетс€, но заметно ослабевает. ќсновной движущей силой дальнейшего развити€ ученого как личности и как профессионала становитс€ его собственна€ внутренн€€ среда, сложившиес€ к этому моменту глубинные личностные образовани€: ценности, смыслы, мотивы, потребности, идеалы и т.п.

“аким образом, и исследователи собственно личностных характеристик ученых, и исследователи факторов их становлени€ постепенно, хот€ и с разных сторон, подошли к осознанию необходимости формировать новые подходы к личности как к целостной структуре, в которой отдельные характеристики (темперамент, УчертыФ, интеллектуальные способности, стиль мышлени€ и т. п., которые при традиционном анализе выступают как разрозненные самосто€тельные элементы) объединены неким общим стержнем в устойчивое, целостное образование. ѕредставление о личности как системе позвол€ет пон€ть, почему одни и те же внешние воздействи€ могут придавать развитию разных индивидов совершенно различное направление: любое вли€ние преломл€етс€ через сложившуюс€ психологическую структуру, особый внутренний мир человека и по-своему определ€ет и его жизненный выбор, и тип поведени€.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 383 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—лабые люди всю жизнь стараютс€ быть не хуже других. —ильным во что бы то ни стало нужно стать лучше всех. © Ѕорис јкунин
==> читать все изречени€...

472 - | 455 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.008 с.