Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


–аздел 1. ћетод наблюдени€ 1 страница




І19. «адание 1. ƒиагностика реактивности студентов путем полевого включенного наблюдени€1

“ема задани€

 

¬ данном задании студенты знаком€тс€ со схемой полевого наблюдени€, т.е. наблюдени€ в естественных услови€х. ќни осваивают разные способы отчета о данных наблюдени€, ведут протокольную запись в полевых услови€х Ц дневник наблюдени€, знаком€тс€ с методикой ретроспективного отчета в форме вынесени€ субъективных оценок. ƒл€ ведени€ дневника указываютс€ критерии выделени€ ситуаций наблюдени€ и контрольный перечень того, на что обращать внимание при наблюдени€х.

ѕри выполнении задани€ студенты осваивают представлени€ о методике временных выборок, дл€ которой характерно то, что репрезентативное описание объекта наблюдени€ достигаетс€ посредством выделени€ отдельных ограниченных периодов наблюдени€.

÷ель задани€ Ц сопоставить результаты неконтролируемых, несистематических Ђжитейскихї наблюдений за человеком с результатами нецеленаправленного систематического наблюдени€, а также данные, полученные разными способами отчета наблюдател€: результаты субъективного вынесени€ оценок на основе сложившихс€ представлений о человеке и на основе дневниковой записи. —тудентам предлагаетс€ в течение двух недель наблюдать поведение своих товарищей по группе с ведением дневниковой записи (в ходе наблюдени€ и постфактум) и оценить на основе наблюдени€ реактивность испытуемых по шкале оценок реактивности ћ. √роднер. ѕон€тие реактивности используетс€ в том значении этого свойства индивидуальных различий, которое конкретизировано в подходе я. —трел€у [1982] и методике, модифицированной в соответствии с особенност€ми реальной жизнеде€тельности студентов.

¬ведение

 

ћетоды наблюдени€ в полевых услови€х наиболее широко примен€лись в детской и социальной психологии [јнастази, 1982; Ѕасов, 1975; Faßnacht, 1979]. ¬ зависимости от целей исследовани€ психологом решаетс€ вопрос о возможности открытого наблюдени€ или скрытого Ц наблюдени€ инкогнито. ¬ данном задании, имеющем учебную цель, наблюдение €вл€етс€ открытым, а поскольку ситуации выбирались в совместной учебной де€тельности, то и включенным. ѕодобные схемы разработаны и дл€ случаев открытого невключенного наблюдени€. ћожно назвать в качестве примера систему ‘ландерса Ц схему наблюдени€ за учениками и учителем во врем€ урока.

—реди других проблем, которые должны быть обсуждены применительно к данной методике, следует выделить, воЦпервых, проблему вли€ни€ на результаты шкалировани€ степени знакомства лица, дающего субъективные оценки (это частный аспект более широкой проблемы вли€ний установок наблюдател€ на результаты наблюдени€). ¬оЦвторых, это проблема согласи€ наблюдателей. — точки зрени€ методологии позитивизма опытные данные должны иметь Ђобщественныйї характер в том смысле, что должны быть наблюдаемы другими людьми. ¬ науке это критерий интерсубъективности эмпирических данных, их воспроизводимости другими исследовател€ми. ¬ то же врем€, когда речь идет о наблюдении индивидуальных или личностных свойств человека, учет вли€ни€ опытности наблюдател€, адекватности выбранных им единиц описани€ имеют особое значение дл€ интерпретации данных и вынесени€ суждений о том, в какой степени изучаемое свойство было Ђнаблюдаемої.

Ќаблюдение издавна использовалось в качестве метода оценки психических свойств индивида. Ќепосредственное наблюдение за теми или иными формами активности человека в обычной дл€ него обстановке (семь€, место работы, отдыха) Ц распространенный метод диагностики его личностных особенностей, характера и темперамента. ѕопытки св€зать особенности темперамента с теми или иными внешними критери€ми (внешними по отношению к про€влению свойств темперамента в поведении) предпринимались неоднократно. —ам термин Ђтемпераментї означает Ђсмешение чегоЦто в правильных пропорци€хї и восходит к учению √иппократа, который в V в. до н.э. объ€сн€л особенности темперамента соотношением в организме человека разных Ђсоковї, или жидкостей. ¬о II в. н.э. врач √ален описал 9 гуморальных типов темперамента, из которых 4 получили наибольшую известность и вошли в обыденные описани€ индивидуальных свойств человека. Ёто сангвиник, характеризующийс€ преобладанием в жидкост€х организма крови, холерикЦ преобладанием желчи, меланхолик Ц преобладанием Ђчерной желчиї и флегматик Ц преобладанием слизи, флегмы. Ћитературные портреты соответствующих типов темперамента дал —тендаль. ќписание формальноЦдинамических свойств поведени€ нар€ду с чертами характера и личностными свойствами включил в описани€ этих типов ».  ант [см. —мирнов, 2001, с. 91]. «аданный в типологии  анта оценочный подход, предполагавший указание плохих и хороших свойств темперамента, преодолевалс€ исследовател€ми, показавшими св€зь свойств темперамента как индивидуальных предпосылок с особенност€ми формировани€ его поведенческих про€влений в индивидуальноЦстилевой регул€ции, или в стиле де€тельности.

¬ 20Ц40Цх годах XX в. Ё.  рэчмер, работавший в клинике дл€ душевнобольных, создал конституциональную типологию темперамента. ќн обратил внимание на то, что больные со сходными заболевани€ми имеют и схожее телосложение. ¬ этот же довоенный период сложилась основанна€ на наблюдени€х за здоровыми людьми типологи€ ”. Ўелдона, который эмпирически выводил сами типы (как результаты поисков св€зей между многочисленными антропометрическими измерени€ми).

¬ыделение типов телосложени€ и количественна€ оценка их компонентов дл€ отдельных индивидов в сочетании с количественными оценками личностных черт была положена в основу предложенного Ўелдоном подхода к изучению типов темперамента, а также тех персональных свойств индивида, которые относ€тс€ к темпераменту [Ўелдон, 1982].

¬ отечественной физиологии высшей нервной де€тельности ». ѕ. ѕавловым были выделены типы нервной системы, или типы высшей нервной де€тельности, рассмотренные в этой школе в качестве основ индивидуальных различий между субъектами (животными и людьми). ¬ данном случае уже не непосредственно наблюдаемые параметры, а получаемые в лабораторных услови€х показатели силы возбуждени€ и торможени€, уравновешенности или неуравновешенности, а также подвижностиЦинертности нервных процессов складывались в комбинации, получившие названи€ по аналогии с указанными √аленом типами.

¬ дальнейшем р€дом авторов были осуществлены попытки изучени€ типов темперамента при соотнесении результатов опросников и внешнего наблюдени€. »спользование внешнего наблюдени€ легло, в частности, в основу системы наблюдени€ за студентами, приводимой я. —трел€у, с которой и предлагаетс€ ознакомитьс€ в данном задании. ѕо результатам применени€ методик наблюдени€ реконструируетс€ такое психологическое свойство, как реактивность. Ёто свойство про€вл€етс€ в поведенческих характеристиках, в формах целенаправленной активности субъекта, но понимаетс€ —трел€у как детерминированное свойствами темперамента. –еактивность Ц одна из существенных характеристик темперамента человека, во многом определ€юща€ особенности стил€ его де€тельности, успешности в той или иной работе, общени€ с людьми и т.д.

 

–ис. 15. —хема соотношени€ типов высшей нервной де€тельности и типов темперамента по ». ѕ. ѕавлову.

 

¬ажно отметить, что реактивность Ц не оценка качеств человека: она не может быть Ђплохойї или Ђхорошейї, так же как не может служить дл€ оценки личности цвет волос или походка. “емперамент Ц индивидуальна€ особенность человека, относима€ к уровню индивидных свойств. Ёто вторичные индивидные свойства в схеме Ђинтегральной индивидуальностиї по ¬. —. ћерлину, учитывать которую необходимо дл€ организации успешной его де€тельности. ¬ частности, в педагогической, воспитательной работе с детьми разного темперамента следует подходить не одинаково. ѕоэтому оценка темперамента €вл€етс€ важной задачей психологаЦисследовател€ и психологаЦпрактика, воспитател€, организатора.

Ћичность рассматриваетс€ как один из высших уровней интегральной индивидуальности. Ёто уровень свойств, следующих за уровнем индивидных свойств, а также подчин€ющих себе его регул€цию. ‘ункци€ интегральной индивидуальности и заключаетс€ в поддержании устойчивого динамического равновеси€ между разными уровн€ми.

 

ѕон€тие темперамента св€зано с оценкой динамических свойств в индивидной (по уровню) регул€ции поведени€. —трел€у продолжает ту линию исследований, которые рассматривают в качестве физиологических основ темперамента общий тип нервной системы.  ак указывал ћерлин в Ђќчерках теории темпераментаї (1964), психологическа€ характеристика темперамента находитс€ в пр€мой зависимости от понимани€ взаимоотношений физиологических процессов в коре и подкорке и св€зи их с общим типом нервной системы. ѕо мнению других авторов, динамические свойства психологической де€тельности Ц свойства темперамента Ц про€вл€ютс€ в первую очередь в эмоциональной возбудимости и волевой сфере. ќбщее дл€ разных трактовок пон€ти€ темперамента Ц это критерий динамических особенностей способов организации поведени€, отличный от содержательных, предметноЦсмысловых характеристик действий субъекта.

ƒинамические и содержательные аспекты де€тельности неразрывно св€заны, но их можно различить с помощью специального анализа способов осуществлени€ действий. —хема наблюдени€ позвол€ет указать те ситуации и формы поведени€ в них, которые и необходимо анализировать дл€ установлени€ свойств темперамента.

¬ современных исследовани€х нар€ду с изучением свойств нервной системы и определением типологии индивидуальных различий по экспериментально выдел€емым показател€м (условноЦрефлекторным процессам) представлены обосновани€ и внешних, поведенческих показателей свойств темперамента. ќдним из направлений, св€зывающих внешние способы и формы организации де€тельности, со свойствами темперамента, €вл€етс€ подход польского психолога я. —трел€у.

»м выделены два основных свойства, потенциально наблюдаемые при выполнении человеком той или иной де€тельности: реактивность и активность поведени€. –еактивность про€вл€етс€ в особенност€х реагировани€ субъекта на актуальный побудительный стимул или в целом на ситуацию. –еактивность индивида считаетс€ тем более высокой, чем слабее раздражитель, способный вызвать у него ответную реакцию. јктивность в рамках этой концепции Ц индивидное свойство, характеризующее человека с точки зрени€ интенсивности, продолжительности, частоты выполн€емой де€тельности любого рода [—трел€у, 1982, с. 71]. ¬ отличие от реактивности, активность не св€зана с внешней ситуацией, ее побудительные факторы полагаютс€ во внутреннюю сферу регул€ции психического. ћожно сказать, что такой подход трактует де€тельность человека упрощенно. ¬ теори€х де€тельности, развиваемых в отечественной психологии (концепции ј. Ќ. Ћеонтьева и —. Ћ. –убинштейна), активность полагаетс€ на другой уровень Ц собственно личностной регул€ции де€тельности. јктивность характеризует основные единицы жизнеде€тельности субъекта как личности.

јвтор рассматриваемой позиции ограничивает выделенные свойства энергетическим уровнем регул€ции поведени€, в то врем€ как побудительность того или иного стимула не может рассматриватьс€ вне рамок мотивационной сферы человека. ќднако если учесть, что определенные ситуации могут предъ€вл€ть повышенные требовани€ к уровню самосто€тельной организации способов действий человека, то в этих ситуаци€х свойства реактивности можно рассматривать как динамические характеристики этих способов действий. ¬ первую очередь это относитс€ к ситуаци€м, в которых эффективность действий зависит не от закрепленных способов действи€ (навыков), а требует их активного формировани€ индивидом, а также к ситуаци€м, в которых значимость действий сильно повышает их эмоциональную окраску (например, ситуаци€ экзамена). ¬ таких ситуаци€х специфика именно энергетических динамических характеристик психики индивида обычно слита с предметноЦсодержательными характеристиками в регул€ции форм действий субъекта. ѕоэтому выделение реактивности как свойства темперамента оказываетс€ оправданным с точки зрени€ возможности выделени€ внешних показателей динамики поведени€.

ќдним из способов оценки реактивности служит наблюдение за человеком, описание его поведени€ в подобных Ђдиагностическихї ситуаци€х и последующий анализ записей с помощью заданных шкал оценок. ѕрограмма наблюдени€ в этих случа€х св€зана со шкалой оценок: эта шкала детерминирует выбор ситуаций, в которых следует фиксировать характеристики поведени€ человека, и те его аспекты, которые следует вычлен€ть в зависимости от целей наблюдени€.

»спользование субъективных оценок как средств квантификации единиц поведени€ или свойств индивида €вл€етс€ основой диагностической методики, примен€емой дл€ изучени€ р€да эмпирически выделенных свойств темперамента по —трел€у. Ёмпирически выделенные свойства, выступающие в качестве единиц 2Цго пор€дка, диагносцировались им по интенсивности конкретных поведенческих про€влений; сами же свойства поведени€ относились к единицам 1Цго пор€дка.

¬ыделение единиц наблюдени€ не об€зательно св€зано с определенными теоретическими конструктами; единицы, фиксирующие те или иные аспекты про€влени€ индивидуальности, используютс€ как дл€ описани€ интересующих исследовател€ свойств индивида, так и в качестве объ€снительных схем.

ћетодика

 

—туденты обучаютс€ использовать шкалу измерени€ реактивности (см. ѕриложени€ I и II), понимаемой как особенность темперамента, в соответствии с которой любой человек может быть отнесен к высокоЦ или низкореактивным, т.е. оценен по степени выраженности у него этого свойства. ƒавать оценки может как сам человек Ц на основе самонаблюдени€, так и внешний наблюдатель. ѕредложенна€ схема наблюдени€ рассчитана на проведение внешнего наблюдени€: студент, выполн€ющий работу в практикуме, будет находитьс€ в ситуации внешнего наблюдател€ и выносить количественные суждени€, или оценки, свои коллегам.

»спользуетс€ принцип вынесени€ оценок по выделенным свойствам (представленным в виде вопросов наблюдателю), что иллюстрирует стандартный способ применени€ количественных оценок к данным наблюдени€. ¬ыделенные в качестве ориентиров единицы наблюдени€ применимы к анализу поведени€ человека в любых ситуаци€х и дают пример ориентиров дл€ полевого наблюдени€, не ограниченного стандартными ситуаци€ми и конкретными временными промежутками.

Ўкала измерени€ реактивности может служить как дл€ организации процесса наблюдени€, так и оформлени€ отчета. Ёто дает студентам представление об определенном способе фиксации данных наблюдени€ Ц ретроспективном отчете, т.е. фиксации данных после проведени€ наблюдени€ (после того, как исследователь наблюдал поведение испытуемых в естественных услови€х, сам при этом участву€ в событи€х, в которые вовлечены испытуемые). ¬ таких ситуаци€х регистрацию данных наблюдени€ обычно приходитс€ вести постфактум, поскольку (если проводитс€ наблюдение инкогнито) наблюдатель не должен раскрывать себ€ либо (если испытуемый знает о проведении исследовани€) не должен своими запис€ми измен€ть ситуацию.

¬ данном задании все студенты группы, €вл€€сь наблюдател€ми, имеют определенный объект наблюдени€ Ц Ђсвоегої испытуемого. ≈сли студенты знают, что €вл€ютс€ объектами наблюдени€, а тем более о его цел€х (поскольку сами выполн€ют то же задание), они должны быть готовы к такой роли, так как умение стать в позицию испытуемого Ц важна€ сторона профессиональной подготовки психолога. ќни должны пон€ть, почувствовать проблемы, которые сто€т перед человеком, знающим, что его поведение, результаты его де€тельности оцениваютс€ психологомЦнаблюдателем.

ќтработка задани€

 

ќтработка задани€ включает р€д этапов.

 

1. —туденты получают допуск к отработке, после чего каждому из них в случайном пор€дке назначаютс€ двое других студентов из группы, за которыми он будет наблюдать. ќдновременно каждый наблюдатель €вл€етс€ наблюдаемым. ¬ результате такой организации перекрестного наблюдени€ можно проследить степень согласи€ наблюдателей, проанализировать причины расхождени€ между ними, вы€вить значимость субъективных критериев оценок и объективных условий наблюдени€ (его времени, частоты, ситуации). ƒл€ учета роли опытности наблюдател€ предлагаетс€ повторное шкалирование через заданный промежуток времени, заполненный прохождением других зан€тий по разделу Ђћетод наблюдени€ї.

»так, используетс€ два способа отчета наблюдателей: метод субъективных оценок (шкалировани€) и метод временных выборок (временных промежутков) при ведении дневниковых записей.

2. ѕосле получени€ допуска студенты в присутствии преподавател€ провод€т первое шкалирование реактивности своих испытуемых на основании своего личного опыта общени€ с ними. Ёта перва€ оценка основываетс€, таким образом, на данных нецеленаправленных, несистематических житейских наблюдений.

3. «атем в течение двух недель студенты провод€т систематические наблюдени€ по заданным дл€ ведени€ дневника критери€м.

4. ѕо завершении этого периода студенты оценивают реактивность своих испытуемых еще два раза, первый Ц без дневника, на основании впечатлений, полученных в ходе наблюдени€, и второй раз Ц на основании дневниковых записей.

 

»так, согласно схеме выполнени€ задани€, дл€ каждого испытуемого (наблюдаемого студента) студентЦисследователь сравнивает три показател€ реактивности: по первому впечатлению, после систематического наблюдени€ и по дневниковым запис€м.

¬едение дневниковой записи. ƒневник ведетс€ отдельно дл€ каждого испытуемого; дл€ этой цели удобно использовать обычную тетрадь. Ќа обложке должны быть указаны фамили€ и инициалы наблюдател€, период наблюдени€, инициалы испытуемого. «аписи ведутс€ в неформализованном виде (допустимы авторские сокращени€); они должны быть краткими, но давать достаточно развернутое описание наблюдавшейс€ ситуации и поведени€ испытуемого, чтобы ими можно было обосновать соответствующие оценки реактивности.

 

ѕример выдержки из дневниковой записи: Ђ25.III.2002.12.25Ц13.00. —дача зачета по практикуму. –азговаривает с преподавателем. Ќеуверен, часто краснеет, замолкает при замечани€х о качестве работы, €вно нервничает: посто€нно крутит в руках шариковую ручку. —дав задание, сразу надолго вышел курить.

25.III.2002. 11.15Ц14.00. Ќаблюдение в библиотеке. —идит спереди от мен€. «а врем€ наблюдени€ уходил из библиотеки 3 раза на сроки от 2 до 25 минут. ќбложилс€ книгами, но практически не читает: смотрит в окно, разговаривает.  огда к нему обращаютс€, охотно откликаетс€, подолгу говорит.

26. III.2002. 18.30Ц19.45. ¬ечерний спецкурс.

«аписывает за преподавателем периодически. “о внешне выгл€дит, как будто засыпает, то активно слушает соседа (по его побуждению). ¬ обоих случа€х очевидно тер€ет мысль, поскольку потом загл€дывает в тетради к сосед€м, видимо, пыта€сь зафиксировать в собственном конспекте упущенноеї.

¬ дневнике следует также приводить общие описани€ поведени€ за достаточно большой промежуток времени, например: Ђѕолдн€ чтоЦто его угнетало, ходил с потер€нным видом, молчалї, а также характерные высказывани€ испытуемого, говор€щие о его настроении, отношении к работе и т.п.

 

¬се записи должны быть пронумерованы и содержать указание времени, в которое они проводились. ƒл€ повышени€ надежности данных необходимо наблюдать каждого испытуемого не меньше чем в трех ситуаци€х, характеризующих его по каждому параметру: таким образом, количество записей наблюдени€ за каждым испытуемым должно быть таким, чтобы как минимум три наблюдени€ приходилось на каждый из пунктов, отмеченных в ѕриложении, плюс дополнительно выделенные наблюдателем по мере того, как им подстораживались ситуации наблюдени€. Ќекоторые записи могут характеризовать испытуемого сразу по нескольким параметрам.

ѕоведение испытуемого необходимо фиксировать во всех ситуаци€х, наблюдавшихс€ исследователем и отражающих реактивность независимо от того, про€вил испытуемый себ€ активно, с точки зрени€ наблюдател€, или нет. Ќепро€вление соответствующего параметра в любой наблюдаемой ситуации (пассивность наблюдаемого, или испытуемого) также €вл€етс€ характеристикой поведени€, как и его про€вление (активность испытуемого). ≈диницей наблюдени€ €вл€етс€ оценка, имеет место или нет предполагаема€ наблюдателем характеристика.

ќбработка результатов

 

–егистраци€ данных наблюдени€ в форме дневника заключаетс€ в описании поведени€ испытуемого в отдельные ограниченные промежутки наблюдений. ¬ данном исследовании избираемые промежутки времени различны (от нескольких минут до нескольких часов), в зависимости от продолжительности интересующих наблюдател€ ситуаций. —хема наблюдени€, задающа€ ситуации, которые должен наблюдать исследователь, основана на шкале субъективных оценок реактивности испытуемого, предложенной ћ. √роднер и модифицированной ј.  рымовым.

ѕредполагаетс€ оценивание поведени€ объекта наблюдени€ по параметрам, приведенным в ѕриложени€х. —тудентЦнаблюдатель фиксирует применительно к соответствующим ситуаци€м свои оценки (ѕриложение I) в стандартизованном отчете.

 аждый поведенческий параметр оцениваетс€ по п€тибалльной шкале: балл 1 означает полное отсутствие данного качества у человека, балл 5 Ц максимальную интенсивность про€влени€, а баллы 2Ц4 Цградации умеренной интенсивности. ѕосле проведени€ шкалировани€ все баллы суммируютс€. ѕолученное число Ц показатель реактивности испытуемого: если оно близко к 30 ЦЦ реактивность, если к 20 Ц средн€€, если к 10 Ц минимальна€. ”ровень реактивности тем ниже, чем большее число баллов получает испытуемый. Ўкала оценок реактивности в двух вариантах представлена в ѕриложени€х I и II.

ќбучение наблюдателей использованию единиц наблюдени€ Ц важный этап работы при выполнении задани€.

—писок ситуаций с указанием параметров оценки реактивности, которым они могут соответствовать, приводитс€ в таблице.

ƒва варианта использовани€ ситуации наблюдени€

 

є п/п —итуации ѕараметр
¬ариант 1 ¬ариант 2
    ¬ библиотеке: чтение научной литературы, конспектирование, написание рефератов. “о же дома (в общежитии). –абота во врем€ лекции ќтвет на семинаре, на зачете, при защите отчета в практикуме ѕоведение в ситуаци€х общественных меропри€тий (общественна€ работа) «ан€ти€ спортом, выступлени€ на соревновани€х; работа в художественной самоде€тельности. ѕоходы, экскурсии –азличные непредсказуемые житейские Ђострыеї ситуации (например, общение с контролером, штрафующим испытуемого за безбилетный проезд, или с вахтером, который требует пропуск когда студент его забыл, и т.п.) 1,2,5   2,4,5,6,7,8,9 1,3,4,6,7,8,9 1,3,4,6,8,9   3,4,6,7,8 1,2   3,4,5,6 1,3,4,5,6 1,3,4,6   4,5,6

ѕримечание: ÷ифры в графе Ђѕараметрї соответствуют номерам позиций в ѕриложени€х I и II.

 

ќформление отчета. ќтчет по данному заданию должен содержать:

1) введение с обсуждением используемых теоретических положений о темпераменте (пон€ти€ реактивности и ее роли в де€тельности), формулировку цели исследовани€ и обоснование методики полевого наблюдени€;

2) описание методики наблюдени€, перечн€ ситуаций, в которых реально наблюдалс€ испытуемый, и схемы сопоставлени€ отчетов;

3) результаты исследовани€: все шесть полученных оценок (по 3 дл€ каждого испытуемого), ссылки на дневниковые записи и иллюстрации из дневника; кроме того: проводитс€ сравнение результатов предварительной оценки реактивности и оценки на основе систематического наблюдени€; выдел€ютс€ пункты (параметры) шкалы, где расхождение особенно сильно; сравниваютс€ оценки до и после периода двухнедельного наблюдени€, а также на основе ретроспективных данных и дневниковых записей. Ёти сравнени€ провод€тс€ отдельно дл€ каждого из двух испытуемых.

ƒл€ анализа степени согласи€ наблюдателей строитс€ сводна€ таблица результатов по группе, где по каждому испытуемому привод€тс€ данные отчетов двух наблюдателей.

ќбсуждение результатов

 

1. Ќа основе сравнени€ данных наблюдени€ по обоим испытуемым вы€вл€етс€ степень их отличи€ по реактивности. ќбсуждаетс€, насколько удалось наблюдателю разграничить при ведении дневниковой записи содержательные и динамические аспекты поведени€ субъектов в ситуаци€х наблюдени€, насколько сопоставимы временные выборки наблюдени€ за обоими испытуемыми (степень систематичности наблюдени€).

2. ѕри сопоставлении результатов предварительного вынесени€ оценок и ретроспективных оценок после систематического наблюдени€ обсуждаетс€ вли€ние на данные наблюдени€: а) целенаправленности наблюдени€ (результаты первого и второго ретроспективного шкалировани€); б) опытности наблюдател€; в) формы отчета: на основе общих впечатлений и на основе дневниковой записи (второе и третье шкалирование).

3. ќбсуждаетс€ согласие наблюдателей по отношению к одному испытуемому, вли€ние разных субъективных установок, наблюдателей, избранных ситуаций наблюдени€.

ѕосле выводов по основным лини€м, представленным в обсуждении результатов, к отчету прилагаютс€ дневник наблюдени€ и оригиналы использованных шкал реактивности.

 онтрольные вопросы

 

1. „то означает пон€тие Ђреактивностьї по я. —трел€у?

2.  акие основные типологии темперамента подготовили выделение свойства реактивности?

3.  аким образом соотнос€тс€ качественные и количественные оценки в построении методик, задающих шкалу измерени€ свойств индивида по темпераменту?

4.  ак св€зано про€вление свойств темперамента с динамическими и содержательными аспектами де€тельности?

5. „то понимаетс€ под шкалой реактивности в данном задании?

6. ¬ чем специфика ретроспективных отчетов наблюдателей?

7.  ак выгл€дит процедура систематического наблюдени€ в данном задании?

8.  ак следует вести дневник наблюдени€?

9.  акова схема сопоставлени€ данных наблюдени€ в данном задании?

Ћитература: 1, с. 228Ц233; 6, с. 50Ц104; 33, с. 58Ц85; 56, с. 90Ц96; 59, с. 71Ц74, 117Ц122, 155Ц186.

ѕ–»Ћќ∆≈Ќ»≈ I

Ўкала оценок дл€ измерени€ реактивности (вариант 1)

 

є ќценка ≈диница наблюдени€ 1ЦЦ2ЦЦ3ЦЦ4ЦЦ5
       
  —пособен ли работать длительное врем€ без перерывов (например, несколько часов)? ѕоминутно прерывает работу; если не может прерватьс€, совершает ошибки Ќесмотр€ на продолжительную работу, не испытывает утомлени€
  —пособен ли к устойчивой концентрации внимани€? Ќе может сосредоточитьс€ на выполн€емой работе, посторонние раздражители сильно отвлекают ÷еликом поглощен действием, ничего не замечает, кроме своего зан€ти€
  ќбладает ли стойкостью перед неудачами? ѕри неудачах травмируетс€, порицание демобилизует ѕри неудачах еще больше мобилизуетс€, не про€вл€ет нервозности
  ќхотно ли выполн€ет ответственную работу? »збегает ситуаций, в которых надо брать на себ€ инициативу, охотнее подчин€етс€ Ѕерет на себ€ ответственность, любит верховодить
  —пособен ли работать в неблагопри€тной обстановке? Ўум, разговоры и пр. мешают, лучше учитс€ в изол€ции от окружени€ Ўум, разговоры не мешают работать, в любых услови€х работает успешно
  ќтказываетс€ ли от действий (или от де€тельности) при обнаружении преп€тствий? ƒаже небольшое преп€тствие вызывает отказ от работы, не верит в свои силы ѕреп€тстви€ не отбивают охоты к работе; не тер€ет веры в успех
  ¬едет ли себ€ как обычно при общении с начальством, преподавател€ми?  онфузитс€, избегает встреч с начальством ¬едет себ€ как обычно, не смущаетс€
  ѕро€вл€ет ли нервозность перед важным заданием? ƒаже будучи хорошо готовым, сильно нервничает ¬едет себ€ как обычно
  ќхотно ли выполн€ет действи€, требующие больших усилий? Ќеохотно ќхотно

ѕ–»Ћќ∆≈Ќ»≈ II

Ўкала оценок дл€ измерени€ реактивности (вариант 2)

 

є ќценка ≈диница наблюдени€ 1ЦЦ2ЦЦ3ЦЦ4ЦЦ5
   
  —пособен ли работать длительное врем€ без перерывов (например, несколько часов)? ѕоминутно отрываетс€ Ќесмотр€ на продолжительную работу, не испытывает утомлени€
  —пособен ли к устойчивой концентрации внимани€? Ќе может сосредоточитьс€, посторонние раздражители сильно отвлекают ÷еликом поглощен работой, посторонних раздражителей не замечает
  ќхотно ли выполн€ет ответственную работу? »збегает ситуаций, в которых надо брать инициативу, охотнее подчин€етс€ Ћюбит верховодить, берет на себ€ ответственность за выполн€емые действи€
  ќбладает ли стойкостью перед неудачами, преп€тстви€ми? ѕри неудачах травмируетс€, преп€тствие вызывает отказ от работы ѕри неудачах еще больше мобилизуетс€, преп€тстви€ не отбивают охоту к работе, верит в успех
  ¬едет ли себ€ как обычно при общении с начальством, преподавател€ми? ѕри общении с начальством конфузитс€, избегает его ¬едет себ€ как обычно
  ѕро€вл€ет ли нервозность перед важным заданием? ƒаже будучи хорошо готовым, при ответе на семинаре, на зачете сильно нервничает Ќе воспринимает такие ситуации как исключительные, спокоен

І 20 «адание 2. Ђѕоведенческий портретї по данным наблюдени€





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 547 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—туденческа€ общага - это место, где мен€ научили готовить 20 блюд из макарон и 40 из доширака. ј майонез - это вообще десерт. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

715 - | 636 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.063 с.