Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


¬оспроизведение звуковых ритмов.




–ебенок должен вслед за экспериментатором воспроизвести серию ударов по столу, разделенных длинными и короткими паузами. —ерии постепенно удлин€ютс€ и усложн€ютс€ по структуре.

ƒл€ детей 6 лет и старше воспроизведение всех указанных ритмических последовательностей не представл€ет затруднений. ƒети с дислексией выполн€ют это задание (как и предыдущее) с большим количеством ошибок. ѕодобные затруднени€ у детей старше 6 лет, не страдающих слабоумием, следует расценивать как один из признаков предрасположенности к дислексии ( орнев ј. Ќ. 1995). ” взрослых данный тест диагностирует поражение премоторных и височных структур правого полушари€.

—ледует различать два вида затруднений при его выполнении. ¬ одних случа€х страдает процесс воспроизведени€ ритмов при сохранной способности к их слуховому различению (ФпремоторныйФтип нарушени€). ¬ других - нарушено слуховое различение звуковых ритмов и этим обусловлена неспособность к их воспроизведению (УвисочныйФ тип дефекта, сенсорна€ амузи€). ƒл€ определени€ ведущей причины нарушений следует предложить ребенку сравнить две серии ударов, предъ€вл€емых последовательно. ѕри УпремоторномФ типе нарушени€ слуховое сравнение ритмрв продемонстрирует более высокие результаты, чем их воспроизведение. ѕри УвисочномФ типе нарушений существенных различий не обнаружитс€.

 

 

»сследование устной речи.

ѕо данным  орнева ј. Ќ. и литературы (ѕлоткина ». ћ. 1978), между т€жесью недоразвити€ устной речи и выраженностью специфических нарушений чтени€ и письма нет пр€мой зависимости. ќбычно дет€м с недоразвитием речи труднее овладеть грамотой, чем здоровым сверстникам, но, пожалуй, не более трудно, чем дет€м с задержкой психического развити€ и нормално развитой устной речью. ѕисьменна€ речь по психологическим и семиотическим параметрам достаточно отлична и автономна от русского €зыка. “ем не менее недоразвитие некоторых аспектов устной речи серьезно затрудн€ет овладение письмом и чтением. ћетоды исследовани€ устной речи исчерпывающе описаны в логопедической литературе (‘иличева “. Ѕ., „иркина √. ¬. 1985., ∆укова Ќ. —., ћастюкова ≈. ћ., ‘иличева “. Ѕ. 1990, ¬олкова Ћ. —. 1995).

ќценка развити€ усной речи, €зыка и мета€зыковфх функций при обследовании детей дошкольного возраста важны дл€ определени€ степени риска развити€ дислексии и дисграфии. ¬ школьном возрасте это необходимо дл€ понимани€ места устно€зыковых нарушений в механизмах дислексий и дисграфий, выбора предпочтительой методики обучени€ грамоте и составлени€ индивидуальной программы коррекционного обучени€.

Ќар€ду с общей характеристикой импрессивной и экспрессивной речи, основных €зыковых средств (фонетики, лексики и грамматики) особенно тщательно должны быть исследованы те функциональные подсистемы, которые наиболее интимно св€заны с письменной речью. ¬аыны не только семиотичкские аспекты св€зи устного и письменного €зыка, представленные в основных принципах, на которых построена русска€ письменность (ўерба Ћ. ¬. 1983). Ќе меньшее значение имеют требовани€, предъ€вл€емые к состо€нию механизмов устной речи и €зыка каонкретной методикой обучени€ письму и чтению. ¬ –оссии основнчм и практически единственным €вл€етс€ аналитико-синтетический метод обучени€, при использовании которого сроки и качество освоени€ письма пр€мо завис€т от зрелости устной речи, в особенности ее фонетических и фонематических операций (по крайней мере, на начальном этапе обучени€). —ущественное вли€ние на этот процесс оказывают и состо€ние лексической сферы, способность к словообразаванию и словоизменению.

¬ своей работе использую приемы формализованной оценки речевых функций. ¬озрастные нормативы приведенны в таблице 2 в приложении 5.

ќбразец речевой карты приведен в ѕриложении 6.

 

»з приведенных заданий I - IV и VI, 2,4,6 доступны большинству здоровых детей в возрасте 6 бет и старше, а остальные - после 7-летнего возраста. Ѕольшое количество ошбок в задани€х I - IV у детей, не страдающих умственной отсталостью, свидетельствует о недоразвитии грамматической стороны речи (импрессивный или экспрессивный аграмматизм) или несформированности мета€зыковых функций (особенно если в первой части каждого задани€ ребенок получает худшую оценку, чкм во второй). ¬ наиболее грубой форме это наблюдаетс€ у детей с моторной алалией. ѕри этом задани€ I - IV затрудн€ют их примерно в одинаковой степени. ƒети с неалалическими формами первичного тотального недоразвити€ речи наибольшие затруднени€ испытывают в задании III. ¬ логико-грамматических конструкци€х низкие результаты показывают не только дети со специфическими речевыми расстройствами, нои те, у кого снижен интеллект. »наче говор€, они диагностически менее избирательны, чем у взрослых пациентов.

ƒл€ оценки состо€ни€ св€зной речи можно использовать задани€ на составление рассказа по серии картинок.  ачественный анализ полученных текстов должени включать учет таких характеристик, как

- осмысление сюжета,

- передача причинно-следственных св€зей и временной последовательности событий,

- св€зность и распространенность высказываний,

- наличие аграмматизмов (морфологических и синтаксических).

ѕри анализе надостатков необходимо дифференцировать недостаточное понимание сюжета и неспособность полноценно передать его в устном повествовании. ¬ыполнить эту задачк можно с помощью уточн€ющих вопросов. ¬ определненной степени на качество составленного рассказа вли€ем степень выраженности логофобии у ребенка, котора€ заставл€ет его предельно упрощать изложение и используемые грамматические конструкции, избегать трудных дл€ него оборотов. ¬ св€зи с этим беседа с ребенком на свободно избранную тему, адекватную его развитию, интересам и жизненному опыту, нередко оказываетс€ более показательной в пране вы€влени€ аграмматизмов, так как в этой ситуации у ребенка меньше выражена установка на самоконтроль грамматический правильности речи.

 

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-04; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 498 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—ложнее всего начать действовать, все остальное зависит только от упорства. © јмели€ Ёрхарт
==> читать все изречени€...

547 - | 471 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.013 с.