Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќсобенности психодиагностики детей дошкольного возраста




ƒети дошкольного возраста обладают р€дом психологических и поведенческих особенностей, знание которых необходимо дл€ того, чтобы получать достоверные результаты в процессе их пси≠ходиагностического обследовани€.   этим особенност€м преж≠де всего относитс€ сравнительно низкий уровень сознани€ и са≠мосознани€.

 огда мы говорим о сознании в контексте психодиагности≠ки, то имеем в виду произвольность, внутренний волевой конт≠роль и опосредованность речью основных познавательных про≠цессов ребенка, его воспри€ти€, внимани€, пам€ти, воображени€, мышлени€.  ак сознательно регулируемые, эти процессы у боль≠шей части дошкольников наход€тс€ на сравнительно низком уровне развити€, так как когнитивное развитие в данном возрас≠те еще далеко не завершено. ѕриобретение познавательными про-


„асть I. ѕсихологическа€ диагностика

цессами произвольности начинаетс€ у ребенка примерно с трех-четырехлетнего возраста и завершаетс€ только к концу подрост≠кового возраста. ѕоэтому, осуществл€€ психодиагностику детей дошкольного возраста, особенно раннего, следует иметь в виду, что тестовые задани€ не должны требовать от ребенка высоко≠развитого произвольного управлени€ своими познавательными процессами. ≈сли это условие не учитываетс€, то в результате тестировани€ возникает опасность получить такие данные, ко≠торые не вполне соответствуют реальному уровню познаватель≠ного развити€ ребенка. „тобы правильно судить об уровне раз≠вити€, достигнутом ребенком, необходимо тестовые психодиа≠гностические задани€ подбирать таким образом, чтобы они од≠новременно были рассчитаны как на произвольный, так и непро≠извольный уровень регул€ции когнитивной сферы. Ёто позво≠лит адекватно оценить, с одной стороны, степень произвольнос≠ти познавательных процессов, а с другой стороны Ч реальный уровень их развити€ в том случае, если они еще не €вл€ютс€ про≠извольными.

„то же касаетс€ детей более старшего дошкольного возра≠ста, от трех-четырех до п€ти-шести лет, то у них уже есть эле≠менты произвольности в управлении своими познавательными процессами. ¬месте с тем значительна€ часть детей этого возра≠ста все же характеризуетс€ доминированием непроизвольных по≠знавательных процессов, и именно на такие процессы опираетс€ ребенок, познава€ окружающий мир. ѕсиходиагностика детей этого возраста, следовательно, должна быть дво€конаправленной: как на детальное изучение развити€ природных, или непроиз≠вольных, познавательных процессов, так и на своевременное об≠наружение и точное описание произвольных когнитивных дей≠ствий и реакций.

 огда мы говорим о сравнительно низком уровне развити€ самосознани€ дошкольников, то вкладываем в это следующий смысл: дети-дошкольники, особенно в возрасте до четырех лет, еще весьма слабо осознают собственные личностные качества и не в состо€нии дать правильную оценку своего поведени€. —а≠мооценка и уровень прит€заний у них еще не оформились на≠столько, чтобы иметь четкое представление о себе, о своих до≠стоинствах и недостатках.


√лава 3. ћетоды психодиагностики детей дошкольного возраста

ƒети более старшего возраста, от четырех до шести лет, име≠ют уже такие возможности и в состо€нии оценивать себ€ как лич≠ностей, но еще в ограниченных пределах, главным образом те свойства личности и особенности поведени€, на которые обра≠щали, обща€сь с ребенком, неоднократно его внимание окружаю≠щие взрослые люди.

»з сказанного следует, что методы личностной и поведенчес≠кой психодиагностики детей до четырехлетнего возраста не долж≠ны включать в себ€ такие задани€ и вопросы, которые ориенти≠рованы на самосознание ребенка и предполагают с его стороны осознанную, взвешенную оценку собственных личностных ка≠честв. Ќарушение этого правила может привести к тому, что ре≠бенок или не будет отвечать на поставленные вопросы, или даст ответы на них механически, без должного понимани€ сути са≠мих вопросов.

ƒет€м в возрасте от четырех до шести лет можно уже предла≠гать личностные и поведенческие опросники, опирающиес€ на адекватную самооценку. ќднако и в этом случае следует иметь в виду, что самооценочные возможности ребенка данного возрас≠та все же не безграничны.

¬ св€зи со сказанным при проведении личностной и пове≠денческой психодиагностики детей дошкольного возраста реко≠мендуетс€ чаще обращатьс€ к методу внешней, экспертной оцен≠ки, использу€ в качестве экспертов независимых, профессиональ≠но подготовленных взрослых людей, хорошо знающих данного ребенка. ¬ старшем дошкольном возрасте к экспертным оцен≠кам можно добавл€ть самооценку ребенка, но все же больше до≠вер€ть суждени€м взрослых о нем.

≈сть определенные трудности и ограничени€, св€занные с ис≠пользованием методик психодиагностики опросного типа в дан≠ном возрасте. ƒл€ детей-дошкольников не вполне год€тс€ лич≠ностные опросники, содержащие в себе пр€мые суждени€ само≠оценочного типа, адресуемые к недостаточно осознаваемым лич≠ностным качествам. ≈сли речь идет о косвенных суждени€х, то они также не должны включать в себ€ особенности психологии и поведени€, которые ребенок-дошкольник еще недостаточно хо≠рошо осознает. ¬ообще, использование подобных опросников в


 

__________ „асть I. ѕсихологическа€ диагностика _____________

психодиагностических цел€х в дошкольном возрасте следует све≠сти к минимуму, и если обращение к ним неизбежно, то каждый вопрос необходимо подробно и доступно разъ€снить ребенку.

ќтметим еще одну особенность, св€занную с непроизволь≠ностью процессов у дошкольников, которую об€зательно необ≠ходимо учитывать, производ€ их психодиагностику. ƒошколь≠ники лишь тогда будут в процессе психодиагностики демонст≠рировать свои способности, т.е. показывать результаты, правильно отражающие уровень их психологического развити€, когда сами ме≠тодики и имеющиес€ в них психодиагностические задани€ вы≠зывают и поддерживают к себе интерес на прот€жении всего вре≠мени психодиагностики.  ак только непосредственный интерес ребенка к выполн€емым задани€м утрачиваетс€, он перестает про€вл€ть те способности и задатки, которыми реально облада≠ет. ѕоэтому, если мы хотим вы€вить действительный уровень психологического развити€ ребенка и его возможности, напри≠мер зону потенциального развити€, необходимо заранее, состав≠л€€ инструкцию и методику, позаботитьс€ о том, чтобы все это вызывало со стороны ребенка непроизвольное внимание и было достаточно интересно дл€ него.

Ќаконец, следует учитывать особенности самих непроизволь≠ных познавательных процессов, к примеру непосто€нство непро≠извольного внимани€ и повышенную утомл€емость детей дан≠ного возраста, вызываемую прежде всего психогенными факто≠рами. ¬ этой св€зи серию предлагаемых им тестовых заданий не следует делать слишком длинной, требующей большого количе≠ства времени. ќптимальным дл€ детей дошкольного возраста считаетс€ врем€ выполнени€ тестовых заданий, наход€щеес€ в пределах от одной до п€ти минут, причем чем меньше возраст ребенка, тем более коротким оно должно быть.

–ассмотрим некоторые другие, кроме уже названных выше, особенности психодиагностики дошкольников, разделив их сле≠дующим образом по возрастам:

1. –анний возраст, от года до трех лет.

2. ћладший и средний дошкольный возраст, от трех до п€ти лет.

3. —тарший дошкольный возраст, от п€ти до шести-семи лет. ѕсиходиагностика детей раннего возраста в основном может

быть только объективной, т.е. лишь в очень малой степени опи-


√лава 3. ћетоды психодиагностики детей дошкольного возраста

ратьс€ на самооценку и самоанализ ребенка. Ќаибольшей цен≠ностью в этом возрасте обладает психодиагностический матери≠ал, св€занный с экспертной оценкой внешне наблюдаемых дей≠ствий и реакций ребенка. ѕоэтому основным средством сбора информации о дет€х в этом возрасте €вл€етс€ наблюдение, а глав≠ным психодиагностическим методом Ч естественный экспери≠мент, в котором создаетс€ некотора€ жизненна€ ситуаци€, до≠статочно хорошо знакома€ ребенку. Ќаилучшие психодиагно≠стические результаты у детей этого возраста можно получить, наблюда€ за ними в процессе зан€тий ведущей дл€ данного воз≠раста де€тельностью Ч предметной игрой.

ѕри проведении психодиагностики детей младшего и сред≠него дошкольного возраста следует иметь в виду как изменение формы игры, так и возникновение нового вида социальной ак≠тивности, ведущей за собой психологическое развитие ребенка, Ч межличностного общени€. ƒети этого возраста впервые начина≠ют про€вл€ть интерес к сверстникам как личност€м и включать≠с€ с ними в совместные игры. —оответственно и методики пси≠ходиагностики следует разрабатывать так, чтобы они предпола≠гали не только наблюдение за детьми в индивидуальной пред≠метной де€тельности, но и в коллективной игре сюжетно-роле-вого плана. ≈е участниками могут быть не только дети, но и взрос≠лые. “акую игру с ребенком может, например, организовать и в психодиагностических цел€х провести сам психолог.

 роме того, в этом возрасте в определенной мере уже можно отпиратьс€ на данные самосознани€ детей и на оценки, которые сами они дают другим дет€м и взрослым люд€м. Ёто особенно касаетс€ про€влени€ различных индивидуальных качеств в об≠щении с окружающими людьми.

¬ старшем дошкольном возрасте к названным видам де€тель≠ности добавл€ютс€ игры с правилами и, кроме того, возникают элементарные рефлексивные (см. рефлекси€) способности. —тар≠шие дошкольники не только осознают и руководствуютс€ в сво≠ем поведении некоторыми правилами межличностного взаимо≠действи€, особенно в играх, но в определенных пределах могут, занима€сь тем или иным видом де€тельности, например учени≠ем и игрой, анализировать собственное поведение в нем, давать


_ „асть I. ѕсихологическа€ диагностика

оценки себе и окружающим люд€м. Ёто открывает возможность дл€ использовани€ в данном возрасте тех психодиагностических методик, которые обычно примен€ютс€ дл€ изучени€ психоло≠гии школьников и взрослых людей. —казанное прежде всего от≠носитс€ к методам исследовани€ познавательных процессов, но отчасти касаетс€ личности и межличностных отношений.

¬се эти замечани€ и ограничени€ были учтены в подробно описываемом далее стандартизированном комплексе психодиа≠гностических методик, предназначенных дл€ изучени€ и опре≠делени€ уровн€ психологического развити€ детей дошкольного возраста, от трех до п€ти-шести лет1.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-24; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 685 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќеосмысленна€ жизнь не стоит того, чтобы жить. © —ократ
==> читать все изречени€...

1945 - | 1715 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.013 с.