Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


 атегории дл€ наблюдени€ и анализа группового процесса взаимодействи€ участников




–ис. 1. —хема категорий дл€ анализа делового группового взаимодействи€ людей по методу стандартизированного наблюдени€ –. Ѕейлса.

ет 12 типов наблюдаемого поведени€, половина из которых по≠ложительна в указанном выше смысле слова, половина Ч отри≠цательна.

ѕсихолог, пользующийс€ этой схемой, фиксирует в процес≠се наблюдени€ каждое действие участников группы (движени€, высказывани€, реакции и т.п.) и относит его к одной из перечис≠ленных на схеме категорий. ѕо окончании наблюдени€ подсчи-тываетс€ количество действий каждого типа дл€ группы в це≠лом и дл€ каждого его участника в отдельности. Ќа этой основе стро€тс€ индивидуальные дл€ каждого участника и общегруп≠повой профили взаимодействи€, по характеру которых делают≠с€ выводы о том, как работала группа и каждый из ее участни≠ков, кто и какой конкретный вклад Ч положительный или отри≠цательный Ч внес в итоги работы группы.

ћетоды психодиагностики через процедуру опроса основаны на допущении о том, что нужные сведени€ о психологических


√лава 2. ќбща€ характеристика методов психодиагностики

особенност€х человека можно получить, анализиру€ письмен≠ные или устные ответы на серию стандартных, специально подо≠бранных вопросов.

≈сть несколько разновидностей этой группы методов: анке≠та, опросник, интервью. јнкетой называетс€ такой метод, при котором испытуемый не только отвечает на р€д вопросов, но и сообщает кое-какие социально-демографические данные о себе, например свой возраст, профессию, уровень образовани€, место работы, должность, семейное положение и т.п. ќпросником на≠зывают метод, в котором испытуемому задают р€д письменных вопросов. “акие вопросы обычно бывают двух типов: закрытые и открытые.

«акрытыми называют вопросы, предполагающие стандарти≠зированный ответ или серию таких ответов, из числа которых испытуемый должен выбрать тот, который более всего подходит ему и соответствует его мнению. ѕримеры подобных ответов на стандартные вопросы: Ђдаї, Ђнетї, Ђне знаюї, Ђсогласенї, Ђне со≠гласенї, Ђтрудно сказатьї.

ќткрытыми называют такие вопросы, которые предполага≠ют ответ, даваемый в относительно свободной форме, избирае≠мой произвольно самим испытуемым. ќтветы на такие вопросы в отличие от закрытых обычно подвергаютс€ качественному, а не количественному анализу.

¬опросы психодиагностического опросника, кроме того, мо≠гут быть пр€мыми и косвенными. ѕр€мыми называютс€ такие вопросы, отвеча€ на которые испытуемый сам характеризует и непосредственно оценивает присутствие, отсутствие или степень выраженности у себ€ того или иного психологического качест≠ва.  освенными именуютс€ вопросы, в ответах на которые не со≠держитс€ пр€мых оценок испытуемым изучаемого свойства, но по которым тем не менее косвенно можно судить об уровне его психологического развити€.

ѕриведем примеры открытых, закрытых, пр€мых и косвен≠ных вопросов, предназначенных дл€ диагностики такого качест≠ва личности, как тревожность (беспокойство, озабоченность, пе≠реживани€):


„асть I. ѕсихологическа€ диагностика

1. ќткрытый вопрос на тревожность: Ђ–асскажите что-либо о ситуаци€х, в которых вы испытываете повышенное состо€ние тревогиї.

2. «акрытый вопрос на тревожность: Ђ„асто ли вы испыты≠ваете состо€ние тревоги? ¬ыберите и отметьте один из предла≠гаемых ответов: Ђдаї, Ђнетї, Ђиногдаї, Ђне знаюї.

3. ѕр€мой вопрос на тревожность: Ђ≈сть ли у вас такое каче≠ство личности, как тревожность?ї

4.  освенный вопрос на тревожность: Ђ¬озникает ли у вас со≠сто€ние беспокойства во врем€ экзаменов?ї

ѕомимо письменных опросов, о которых шла речь, есть уст≠ные опросы. ќдин из них называетс€ интервью. ѕсихолог сам задает испытуемому вопросы и сам же записывает ответы на них. Ёти вопросы заранее определены и могут быть тех же типов, что и при письменном опросе.

ќдним из методов психодиагностики через анализ результа≠тов де€тельности €вл€етс€ контент-анализ, при котором содер≠жательному анализу по заранее определенной схеме подверга≠ютс€ письменные тексты испытуемого, его произведени€, пись≠ма, продукты де€тельности. «адача контент-анализа состоит в том, чтобы вы€вить и оценить психологические характеристики человека, которые про€вл€ютс€ в том, что он делает, в частнос≠ти, в продуктах его письменного творчества.

ќсобенность эксперимента как метода психодиагностики за≠ключаетс€ в том, что дл€ оценки какого-либо свойства испытуе≠мого ставитс€ и проводитс€ специальный психодиагностический эксперимент. ѕроцедура такого эксперимента включает в себ€ создание некоторой искусственной ситуации, стимулирующей про€вление исследуемого качества у испытуемого, а также стан≠дартную методику фиксировани€ и оценки степени развитости данногр качества. ¬ результате организации и проведени€ пси≠ходиагностического эксперимента исследователь получает инте≠ресующие его оценки через специальным образом организован≠ное наблюдение за поведением испытуемого в эксперименталь≠ной ситуации.

ƒопустим, что исследовател€ интересует оценка такого ка≠чества личности, как Ђтревожностьї. ƒиагностический экспери-


_______ √лава 2. ќбща€ характеристика методов психодиагностики ___

мент, нацеленный на точную, жизненно реальную оценку этого качества, мог бы выгл€деть следующим образом. »спытуемого помещают в ситуацию, св€занную с прохождением экзаменацион≠ных испытаний или с необходимостью выполнить какую-либо сложную работу в услови€х дефицита времени и строгой оцен≠ки ее результатов.

¬ то врем€ как испытуемый будет выполн€ть задание, за ним можно наблюдать и фиксировать различные признаки высоко≠тревожного поведени€. ≈сли таких признаков окажетс€ доста≠точно много, то можно будет сделать вывод о том, что изучаемое свойство личности развито у данного испытуемого достаточно сильно. ≈сли подобных признаков не будет совсем, то можно бу≠дет сделать вывод, что тревожность у испытуемого отсутствует. ≈сли, наконец, подобных признаков окажетс€ умеренное коли≠чество, то можно будет сделать вывод о средней степени разви≠тости качества Ђтревожностьї у данного человека.

| ћ≈“ќƒџ ѕ—»’ќƒ»ј√Ќќ—“» », »’  Ћј——»‘» ј÷»я

¬ насто€щее врем€ созданы и практически используютс€ ме≠тоды психодиагностики, которые охватывают все известные на≠уке психологические процессы, свойства и состо€ни€ человека. —оздание, описание и научное признание права на существова≠ние новых научных пон€тий и соответствующих им €влений идет рука об руку с разработкой пригодных дл€ их эксперименталь≠ного изучени€ психодиагностических средств. ƒело в психоло≠гии, как науке, поправл€етс€ по той причине, что в начале XX в. в ней были официально признаны и прин€ты те требовани€, ко≠торые к пон€ти€м и методам исследовани€ предъ€вл€ют в наи≠более развитых современных науках, в частности физике. Ёто требовани€ операционализации и верификации.

ѕод операционализацией понимаетс€ требование, согласно которому при введении новых научных пон€тий об€зательно не≠обходимо четко указывать на конкретные процедуры, приемы и методы, с помощью которых можно практически удостоверить≠с€ в том, что €вление, описанное в пон€тии, действительно су-


2 Ќемов  н. 3



„асть I. ѕсихологическа€ диагностика

ществует. ќперационализаци€ предполагает указание на прак≠тические действи€ или операции, которые может выполнить лю≠бой исследователь, чтобы убедитьс€ в том, что определенное в пон€тии €вление обладает именно теми свойствами, которые ему приписываютс€.

“ребование верификации означает, что вс€кое новое пон€тие, вводимое в научный оборот и претендующее на получение ста≠туса научного, об€зательно должно пройти проверку на его не≠пустоту. ѕоследнее предполагает наличие методики эксперимен≠тальной диагностики того €влени€, которое описано в данном по≠н€тии. —лово Ђверификаци€ї буквально обозначает Ђпроверкаї. Ёта проверка непустоты пон€ти€, т.е. реальности существовани€ €влени€, определ€емого этим пон€тием, должна быть осуществ≠лена при помощи соответствующей психодиагностической про≠цедуры.

≈сли, например, мы вводим в научный оборот пон€тие Ђмо≠тивї, то сначала необходимо дать точное определение этого по≠н€ти€ через известные другие пон€ти€ и доступные способы диа≠гностики €влений, вход€щих в содержание данного пон€ти€ (опе≠рационализаци€). ƒопустим, что таким определением €вл€етс€ следующее: Ђћотив Ч это внутренний, психологический, осо≠знанный или неосознаваемый побудительный источник дейст≠вий человека, придающий им целенаправленность и поддержи≠вающий их активностьї. (ѕредполагаетс€, что нам уже извест≠но, что такое Ђпобудительный источникї, Ђосознаваемый или неосознаваемыйї и Ђактивностьї, в противном случае необхо≠димо было бы дополнить общее определение мотива частными определени€ми данных пон€тий, вести эту работу до тех пор, пока в определ€ющей части всех пон€тий не останетс€ ни одного тер≠мина, требующего дополнительного разъ€снени€.) Ќа следую≠щем шаге операционализации пон€ти€ Ђмотивї мы об€заны были бы предложить психодиагностическую методику, с помощью ко≠торой можно было бы удостоверитьс€ в том, что то, что утверж≠даетс€ в определ€ющейс€ части данного пон€ти€, действитель≠но существует. Ќа заключительном этапе мы должны были бы осуществить практическую проверку существовани€ €влени€ Ђмотивї во всех приписанных ему в определении свойствах. Ёто


√лава 2. ќбща€ характеристика методов психодиагностики ___

и будет верификацией пон€ти€. “аким образом, как операцио-нализаци€, так и верификаци€ пон€тий требуют обращени€ к психодиагностике, но только операционализаци€ предполагает теоретический, а верификаци€ Ч практический шаг на этом пути.

Ѕольшинство созданных и примен€емых практических пси≠ходиагностических методик представл€ют так называемые блан≠ковые методики Ч такие, в которых испытуемому предлагают се≠рию суждений или вопросов, на которые он должен в устной или письменной форме дать ответ. ѕо полученным ответам испытуе≠мого, в свою очередь, суд€т о психологии того человека, который эти ответы предложил. Ўирока€ распространенность и практи≠ческий интерес к бланковым методикам объ€сн€ютс€ тем, что они относительно просты как дл€ разработки, так и дл€ исполь≠зовани€ и обработки получаемых результатов.

¬торое место по частоте встречаемости занимают опросные методики, в процессе применени€ которых исследователь пси≠хологии человека задает испытуемому устные вопросы, отмеча≠ет и обрабатывает его ответы. Ёти методики хороши тем, что не требуют подготовки специальных бланков и позвол€ют психо≠диагносту вести себ€ в отношении испытуемого достаточно гиб≠ко. Ќедостатком опросных методик €вл€етс€ субъективность, котора€ про€вл€етс€ как в выборе самих вопросов, так и в ин≠терпретации ответов на них.  роме того, опросные методики труд≠но стандартизировать и, следовательно, добитьс€ высокой надеж≠ности и сравнимости получаемых результатов.

“ретье место по частоте использовани€ занимают рисуноч≠ные психодиагностические методики. ¬ них дл€ изучени€ пси≠хологии и поведени€ испытуемых используютс€ созданные ими рисунки, которые могут иметь как заданный тематически, так и спонтанный характер. »ногда примен€етс€ прием интерпрета≠ции испытуемыми стандартных, готовых изображений. Ќеред≠ко в содержании этих изображений в нагл€дной форме представ≠лены задачи, которые испытуемый должен решить (например, матричный тест –авена, рассматриваемый в одной из следую≠щих глав).

ѕервый и третий из описанных типов психодиагностических методик могут иметь два варианта: ручной и компьютерный. ѕри


2*



„асть I. ѕсихологическа€ диагностика

ручном варианте методика с начала и до конца используетс€ без применени€ средств электронно-вычислительной техники дл€ презентации или обработки экспериментального материала. ¬ компьютерном варианте на одном из указанных этапов психо≠диагностики примен€етс€ электронно-вычислительна€ техника. Ќапример, текстовый и рисуночный материал можно предъ€в≠л€ть испытуемым через экран диспле€, а процессор машины ис≠пользовать дл€ производства количественных вычислений, а так≠же вывода на печать получаемых результатов.

ќсобое место среди психодиагностических методик занима≠ют проективные, которые, в свою очередь, могут быть бланковы≠ми, опросными и рисуночными. „астота их практического ис≠пользовани€ также достаточно велика и из года в год возрастает по той причине, что методики этой группы наиболее валидные и информативные.

—ледующа€ группа методик Ч объективно-манипул€ционные. ¬ них решаемые испытуемыми задачи предлагаютс€ им в фор≠ме реальных предметов, с которыми предстоит нечто сделать: со≠брать из заданных материалов, изготовить, разобрать и т.п.

ќпира€сь на представленную попытку разделени€ психодиа≠гностических методик на группы, попробуем предложить более развернутую их классификацию, выделив вначале общие крите≠рии, в соответствии с которыми далее методы психодиагности≠ки будут разделены на частные группы. “акими критери€ми €в≠л€ютс€ следующие:

1. “ип примен€емых в методике тестовых задач.

2. јдресат используемого в методике тестового материала.

3. ‘орма представлени€ тестового материала испытуемым.

4. ’арактер данных, используемых дл€ выводов о результа≠тах психодиагностики.

5. Ќаличие в методике тестовых норм.

6. ¬нутреннее строение методики.

ѕо типу примен€емых тестовых заданий психодиагностичес≠кие методики дел€тс€ на опросные (в них используютс€ вопро≠сы, адресуемые испытуемым), утверждающие (в них употреб≠л€ютс€ некоторые суждени€ или утверждени€, с которыми ис≠пытуемый должен выразить свое согласие или несогласие),


√лава 2. ќбща€ характеристика методов психодиагностики

продуктивные (здесь примен€етс€ тот или иной вид собствен≠ной творческой продукции испытуемого: вербальной, образной, материальной, спонтанно созданной или воспроизведенной по инструкции самим испытуемым), действенные (испытуемый по≠лучает задание выполнить некоторый комплекс практических действий, по характеру которых суд€т о его психологии), физио≠логические (в данном случае психодиагностика производитс€ на основе анализа непроизвольных физических или физиологиче≠ских реакций организма человека).

  примеру, дл€ оценки психологии некоторого человека мож≠но использовать его ответы на пр€мые или косвенные вопросы, его согласие или несогласие с теми или иными суждени€ми, ре≠зультаты его устной, письменной, изобразительной, технической или иной де€тельности, его произвольные и непроизвольные дей≠стви€ и реакции в ответ на некоторые стимулы и многое другое. Ётой же цели могут служить также электроэнцефалограмма, электрокардиограмма, электромиограмма, кожно-гальваничес-ка€ реакци€ ( √–) и другие рефлексы, включа€ сердечно-сосу≠дистые рефлексы и рефлексы дыхательной системы.

ѕо адресату тестового материала психодиагностические ме≠тодики дел€тс€ на сознательные, апеллирующие к сознанию ис≠пытуемого, и бессознательные, направленные на неосознаваемые реакции человека. ѕримером методик первого типа могут слу≠жить опросники, а примером второго Ч проективные методики.

ѕо форме представлени€ тестового материала испытуемым психодиагностические методики дел€тс€ на бланковые (представ≠л€ют собой тестовый материал в письменной или какой-либо иной знаковой форме: рисунок, схема и т.п.), технические (пре-зентируют испытуемому тестовый материал в аудио-, видео- или киноформе, а также через иные технические устройства и маши≠ны), сенсорные (представл€ют материал в виде физических сти≠мулов, непосредственно адресованных органам чувств).

ѕо характеру данных, используемых дл€ психодиагностичес≠ких выводов, методики подраздел€ютс€ на объективные (исполь≠зуютс€ показатели, не завис€щие от сознани€ и желани€ испы≠туемого или экспериментатора) и субъективные (употребл€ют≠с€ данные, завис€щие от желани€ и сознани€ экспериментатора


„асть I. ѕсихологическа€ диагностика

или испытуемого, относ€щиес€ к их внутреннему опыту и зави≠с€щие от него). ѕримером методик объективного типа могут слу≠жить тесты, включающие анализ физиологических, рефлексив≠ных показателей или практических результатов де€тельности ис≠пытуемого, при пользовании которыми субъективизм в оценках сведен к минимуму. — другой стороны, классическим примером методики субъективного типа €вл€етс€ така€, котора€ в основ≠ном опираетс€ на интроспекцию и выводы, делаемые на базе ин≠туиции и внутреннего опыта.

ѕо критерию наличи€ тестовых норм психодиагностические методики дел€тс€ на имеющие подобные нормы и не располага≠ющие ими.

Ќаконец, по внутренней структуре психодиагностические ме≠тодики можно разделить на мономерные и многомерные. ѕервые характеризуютс€ тем, что в них диагностируетс€ и оцениваетс€ единственное качество или свойство, а вторые Ч тем, что они предназначены дл€ психодиагностики и оценки сразу несколь≠ких однотипных или разнотипных психологических качеств че≠ловека. ¬ последнем случае психодиагностическа€ методика под≠раздел€етс€, как правило, на несколько частных методик Ч под-шкал, оценивающих отдельные психологические качества. Ќа≠пример, известный тест —пилбергераЧ’анина дл€ оценки тре≠вожности Ч это мономерна€ методика, а личностный тест  ет-тела Ч многомерна€ методика.

ќдна и та же психодиагностическа€ методика одновременно может рассматриватьс€ и квалифицироватьс€ с разных сторон, по различным критери€м. ѕоэтому почти любую методику мож≠но отнести не к одной, а сразу к нескольким классификацион≠ным группам. ¬ этой св€зи выделенные и описанные выше кри≠терии классификации психодиагностических методик следует расценивать не.как взаимоисключающие, а как взаимодополн€ю≠щие друг друга в характеристике разных методик, как возмож≠ные аспекты их анализа и разделени€ на классы.

¬ отдельную группу выдел€ютс€ психодиагностические ме≠тодики, основанные на качественном и количественном анализе экспериментальных данных. ¬ первом случае диагностируемое свойство описываетс€ в известных научных пон€ти€х, а во вто-


√лава 2. ќбща€ характеристика методов психодиагностики

ром случае Ч через относительную степень его развити€ у дан≠ного человека по сравнению с другими людьми. »ногда количе≠ственные и качественные характеристики сочетаютс€ в рамках одной и той же методики, так что в итоге изучаемое свойство по≠лучает двойную, количественно-качественную характеристику. Ќапример, в тесте ј.≈. Ћичко, предназначенном дл€ диагности≠ки акцентуаций характера у подростков, кажда€ из изучаемых черт характера имеет двойную характеристику: и количествен≠ную, и качественную одновременно.

¬се методы психодиагностики можно также разделить на на≠учные и практические, хот€ такое деление условно: большинст≠во известных психодиагностических методик используетс€ как в практической психодиагностике, так и в научно-исследовательс≠ком экспериментировании. ќднако между ними все же есть раз≠ница, котора€ заключаетс€ в том, что научно-исследовательские методики главным образом ориентированы на вы€вление и по≠следующее изучение того или иного психологического качества в цел€х его сугубо научного познани€, а практические Ч на оцен≠ку степени его развити€ и использовани€ в практических цел€х.  роме того, научна€ методика может быть уникальной, трудо≠емкой, дорогосто€щей и примен€тьс€ только в рамках научного исследовани€, будучи из-за указанных ее качеств непригодной дл€ широкой практической психодиагностики. ѕрактическа€ же методика, напротив, должна быть универсальной, простой и от≠носительно дешевой.

—уществование множества психодиагностических методик объ€сн€етс€ не только большим количеством свойств, которые с их помощью приходитс€ оценивать, но также тем, что практи≠чески все методики имеют ограничени€ в применении, в силу ко≠торых приходитс€ создавать и использовать другие методики, не обладающие подобными ограничени€ми. –ассмотрим в этой св€≠зи достоинства и недостатки некоторых типов методик. ƒосто≠инство методик, обращенных к сознанию, в том, что они позво≠л€ют судить о психологии данного человека непосредственно на основе того, что говорит он о себе или окружающие люди о нем. ќднако испытуемый может недостаточно искренне или некри≠тично отвечать на адресованные ему вопросы, в том числе под


„асть I. ѕсихологическа€ диагностика

вли€нием субъективно восприн€той инструкции, предвз€того от≠ношени€ к психодиагносту или ситуации психодиагностики. —ловом, сознательное субъективное искажение результатов тес≠тировани€ Ч один из самых серьезных недостатков данной груп≠пы методик. ѕравда, некоторые специальные приемы, используе≠мые конструкторами подобных методик, в частности введение в ее структуру контрольных вопросов, суждений, специально оце≠нивающих степень искренности отвечающего, позвол€ют суще≠ственно снизить уровень субъективности получаемых результа≠тов. ¬месте с тем заметим еще раз: полностью избежать данного недостатка в подобного типа методиках практически невозмож≠но, что делает их не всегда валидным, надежным и однозначным измерительным инструментом.

ѕреимущество объективных методик, опирающихс€ не на словесные ответы, самохарактеристики или самооценки, а на не завис€щие от сознани€ человека непроизвольные действи€ и ре≠акции, а также продукты его де€тельности, заключаетс€ в том, что они позвол€ют избежать субъективности, и в этой св€зи до≠статочно надежны. ¬месте с тем их валидность и однозначность, а также точность иногда оставл€ют желать лучшего. ѕо€сним ска≠занное. ќбъективные показатели не всегда отражают своими из≠менени€ми именно те психологические свойства, дл€ оценива≠ни€ которых они предназначаютс€. Ќапример, физиологические реакции не всегда соответствуют психологическим свойствам и состо€ни€м человека. ќни, кроме того, св€заны с сиюминутны≠ми физическими состо€ни€ми организма, а не только психоло≠гическими процессами, и в этом смысле не вполне однозначны. Ќаконец, дл€ показателей подобного рода трудно разработать тонкую измерительную шкалу, позвол€ющую вы€вл€ть различ≠ные степени про€влени€ диагностируемого качества и диффе≠ренцированно их оценивать. ƒругими словами, объективные по≠казатели не €вл€ютс€ точными мерками силы отражаемого в них свойства. ƒопустим, что дл€ выводов о наличии у ребенка опре≠деленного отношени€ к членам своей семьи используютс€ осо≠бенности рисунка семьи, сделанного самим ребенком. “акой ри≠сунок, как показано в многочисленных исследовани€х, дейст≠вительно может отражать сложившиес€ в семье отношени€, но, по-


√лава 2. ќбща€ характеристика методов психодиагностики

мимо этого, также и художественно-изобразительные способнос≠ти ребенка, его желание рисовать, стремление понравитьс€ пси≠хологу, настроение в момент тестировани€ и многое другое. ¬ зависимости от всего этого может мен€тьс€ характер рисунка, в том числе те признаки, по которым обычно суд€т об отношени≠€х ребенка к отдельным членам семьи.

ѕроективные методики по сравнению со всеми уже рассмот≠ренными имеют одно весьма существенное достоинство: они, как правило, валидны и относительно надежны при высоком уровне профессиональной подготовки пользовател€. ќни менее субъ≠ективны и мало подвержены случайным, ситуативным вли€ни≠€м. Ќедостаток их Ч трудоемкость и значительные временные затраты, необходимые дл€ получени€ нужного психодиагности≠ческого результата.

ћетодики, позвол€ющие получать количественные данные, отражающие степень развитости изучаемого свойства, дают воз≠можность использовать меры и методы количественной обработ≠ки результатов психодиагностики. ¬ то же самое врем€ с по≠мощью таких методик невозможно отличить друг от друга каче≠ственно различные психологические свойства, имеющие одина≠ковые количественные показатели. —кажем, если с помощью ме≠тодики ƒ. ћаккелеланда, ƒж. јткинсона и других мы оценива≠ем силу мотивации достижени€ успехов, то, получив те или иные показатели, не в состо€нии судить о том, €вл€етс€ ли мотиваци€ достижени€ успехов различной у тех испытуемых, которые име≠ют количественно одинаковые данные. ј между тем она может быть качественно различной. ¬ свое врем€ X. ’екхаузен пока≠зал, что в общем показателе силы мотивации достижени€ успе≠хов по ƒ. ћаккелеланду и др. на самом деле скрываютс€ два ка≠чественно различных мотива: мотив Ч стремление к успехам и мотив Ч стремление избежать неудачи. ƒва человека, имеющие одинаковые по силе мотивы достижени€ успехов, могут сущест≠венно отличатьс€ друг от друга тем, что стрем€тс€ к успехам в соверщенно разных сферах человеческой де€тельности: один Ч в бизнесе, другой Ч в искусстве, третий Ч в спорте и т.п.

— другой стороны, методики, которые опираютс€ только на качественный анализ экспериментальных данных, не позвол€-


„асть I. ѕсихологическа€ диагностика

ют примен€ть количественные методы обработки результатов, судить об уровне развити€ соответствующих свойств и напр€≠мую доказывать причинно-следственные отношени€ между изу≠чаемыми переменными.

“–≈Ѕќ¬јЌ»я, ѕ–≈ƒЏя¬Ћя≈ћџ≈





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-24; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 382 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

ѕобеда - это еще не все, все - это посто€нное желание побеждать. © ¬инс Ћомбарди
==> читать все изречени€...

1387 - | 1322 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.038 с.