Показатели уровня проявления критериев личностного роста в процессе художественной деятельности

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ

Показатель	Уровень	Балл	Характеристика уровня (проявления обучающегося)
1.1. Проявление самостоятельности в отношении к процессу и результату деятельности.	Высокий		Для начала деятельности ребенку не требуется внешняя мотивация, желание начать работу порой даже мешает выслушать задание педагога до конца. Ребенок действует увлеченно и эмоционально, его высказывания относятся к процессу работы или к теме этюда. В ответ на критические замечания вступает в дискуссию, обосновывает свое творческое решение.
Средний		Для начала работы ребенку требуется внешняя мотивация – подсказка взрослого. Если предложенная тема не увлекает ребенка, он часто отвлекается. Для завершения работы требуется эмоциональная поддержка взрослого. Сомневается в объективности собственной оценки результата работы, опирается на мнение значимого другого.
Низкий		Не выражает желания начать творческую деятельность, в процессе работы часто отвлекается, равнодушен к процессу и результату деятельности.
1.2. Проявление самостоятельности в решении поставленной педагогом задачи.	Высокий		Самостоятельно выбирает средства для решения поставленной задачи.
Средний		Выбирает средства в соответствии с поставленной задачей, ориентируясь на имеющиеся образцы и подсказки других.
Низкий		Не придает значения выбору средств, использует рекомендации педагога или образец.
1.3. Творческая инициатива в формировании и воплощении замысла	Высокий		Наличие творческой инициативы в трактовке замысла, который формулируется словами, а затем, в процессе деятельности, уточняется и усовершенствуется.
Средний		В основе собственного замысла лежат варианты, предложенные педагогом в качестве возможного решения поставленной задачи. Замысел реализуется в соответствии с требованием ситуации на основе имеющихся навыков деятельности.
Низкий		Творческая инициатива отсутствует. Деятельность репродуктивная.
1.4. Оригинальность замысла и его воплощения.	Высокий		Оригинальность замысла проявляется в высказываниях по поводу предстоящей деятельности. Речь точна, эмоциональна выразительна.
Средний		За рамки стереотипов в трактовке замысла выходит с помощью педагога, опираясь на подсказку.
Низкий		Замысел формируется в соответствии с усвоенными способами деятельности. Результаты деятельности традиционны, подобные часто встречаются в работах сверстников.

АКТИВНОСТЬ ПРОЯВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ РЕБЕНКА В НАКОПЛЕНИИ ОПЫТА И ОТРАЖЕНИИ ЕГО В ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Показатель	Уровень	Балл	Характеристика уровня (проявления обучающегося)
2.1. Проявление эмоций в процессе восприятия.	Высокий		Экспрессивен, ярко выражает любые эмоции по поводу процесса деятельности или содержания творческой работы.
Средний		Сдержанно выражает эмоции только по поводу особо волнующей темы, значительного успеха, либо серьезной неудачи
Низкий		Спокоен, внешне эмоции не проявляются. Порой кажется равнодушным к процессу и результату деятельности.
2.2. Отражение эмоционально- ценностных отношений и образа «Я» в этюдах.	Высокий		Использует разные способы и приемы для создания выразительного образа и выражения своего отношения к предмету. Владеет выразительными средствами актерского мастерства.
Средний		Знает разные способы и приемы, но не использует их самостоятельно для создания выразительного образа; охотно принимает предложения педагога.
Низкий		Использует отдельные простые способы и приемы. Не знает и не умеет выбирать выразительные средства. Не раскрывает эмоционального состояния героев, не интересуется им.
2.3. Проявление нацеленности на осмысление изменяющегося воздействия объективной реальности в процессе создания этюда.	Высокий		Проявляет творческую активность в усвоении информации, заинтересован в новых сведениях о предмете, нацелен на осмысление взаимосвязей в окружающей его действительности, стремится расширить кругозор, задает много вопросов. Присутствует опора на собственный опыт.
Средний		Проявляет ситуативную активность в усвоении информации. Затрудняется в самостоятельном оперировании выразительными средствами при создании образа.
Низкий		Этюды схематичные, упрощенные. Деятельность репродуктивная, неточная. Личный опыт в осмыслении ситуации не отражается.
2.4. Волевая активность в достижении результата деятельности.	Высокий		Стремится закончить работу, чтобы получить эстетически ценный результат. Расстраивается, если не заканчивает работу в отведенное для нее время. Всегда находит возможность завершить начатое, освоить новые способы деятельности.
Средний		Для завершения работы требуется эмоциональная поддержка взрослого. Новые способы деятельности осваивает, если этот процесс не требует особенных волевых усилий.
Низкий		Для завершения работы необходима практическая помощь взрослого, у ребенка отсутствует стремление осваивать новые способы деятельности.
2.5. Отражение уровня ЗУН в этюдах	Высокий		Использует бессловесные элементы действия, словесное воздействие, логику взаимодействия с партнером и куклой, показывает ее характерность, соотносит все это с замыслом.
Средний		Использует различные выразительные средства в соответствии с задачей, поставленной педагогом.
Низкий		Избегает использования ярких выразительных средств для создания характера поделки. Задания выполняет формально.

СВОЕОБРАЗИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

Показатель	Уровень	Балл	Характеристика уровня (проявления обучающегося)
3.1. Своеобразие восприятия, интерес к выразительным объектам действительности	Высокий		Понимает и оценивает действительность с позиции эстетических категорий. Выражает свое отношение в рассуждениях, рассказах, этюдах, поступках. Может объяснить, почему так считает.
Средний		Интуитивно оценивает действительность с позиции эстетических категорий. Может выразить свое отношение в поступках, высказываниях, этюдах. Иногда затрудняется объяснить, почему так считает.
Низкий		Принимает позицию большинства ил значимого взрослого
3.2. Ценностное отношение к продуктам творческой деятельности сверстников.	Высокий		Проявляет активный интерес к творческой деятельности сверстников. Может оценить качество выполненной другими работы, эмоционально воспринимает ситуацию, отраженную в работе, задает вопросы, уточняющие содержание этюда, способен порадоваться успеху другого.
Средний		Проявляет интерес к работам других детей для того, чтобы сравнить их со своей, может увидеть и оценить технические успехи и неудачи сверстников
Низкий		Не проявляет интереса к работам других детей.
3.3. Проявление эмпатии, чувства сопереживания и сопричастности к переживаниям других людей.	Высокий		Эмоционально положительно относится к окружающим, стремится помочь, может уступить, поделиться (игрушкой, конфетой, местом). Проявляет чувство жалости, сопереживает детям и взрослым, любит находиться в обществе, особенно в условиях эмоционального подъема. В творческой деятельности часто фиксирует эмоциональное отношение между героями.
Средний		Эмоционально положительно относится к окружающим, но иногда может проявлять равнодушие, негативизм. Оказание помощи другим, проявление жалости по отношению к окружающим не всегда проявляется самостоятельно, иногда – с подачи взрослого. Чаще сопереживает книжным героям, чем живым людям. Любит находиться в веселой группе детей. Фиксирует в этюдах различные отношения между героями.
Низкий		Негативно относится к окружающим, может обидеть, ударить, отобрать куклу. Помощь не оказывает. Не любит находиться в группе сверстников. В творческой деятельности нередко фиксирует негативные отношения между героями.
3.4. Понимание действительности с позиции «хорошо – плохо», «добро – зло».	Высокий		Понимает и оценивает действительность с позиций «хорошо – плохо», «добро – зло». Поступки и поведение соответствуют социальным нормам и требованиям. Выражает свое отношение в творческой деятельности и рассуждениях.
Средний		Интуитивно оценивает действительность с позиции «хорошо – плохо», «добро – зло». Не всегда поступает в соответствии со своими рассуждениями, но может выражать свое отношении в рассказах, этюдах.
Низкий		Признает (на уровне рассуждений) понятия «хорошо – плохо», «добро – зло», но поступки в действительности не соответствуют рассуждениям. Очень редко может объяснить свой и чужой поступок, практически не выражает свое отношение в творческой деятельности.

Список литературы

1. Зимняя И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека. – Высшее образование сегодня, 2005, № 11.

2. Козлова А.В., Михно О.С., Чмыхова Е.В. Классификация компетенций и возможности их измерения в вузе с информационно-телекоммуникационными образовательными технологиями. URL:

http://www.edit.muh.ru/content/mag/trudy/09_2008/07.pdf

3. Коломиец С.М. Творческие компетенции студентов социально-экономических специальностей: монография. – М., изд-во «Перо», 2010.

4. Пахтусова Н.А. Профессионально-творческая компетентность как системное качество подготовки будущего педагога. – Вестник Челябинского государственного педагогического университета, 2010, № 10.

5. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М., Высшая школа, 2004.

Если кто-то из читателей захочет самостоятельно разработать систему мониторинга развития воспитанников студии, надеемся, что отправной точкой для него станет не только предложенный список литературы, но и разработки педагогов, включенные в настоящий сборник.

В заключение предлагаем Вам несколько отвлечься от проблемы, которой посвящен сборник, и обратить взгляд на себя как профессионала. В этом поможет тест, позволяющий Вам самим оценить Ваши профессиональные качества.