Цели и задачи деятельности. 1) формирование знаний, умений и навыков по учебному курсу «Педагогическая психология» и конкретному теоретическому блоку «Психолого-дидактический анализ

Цели деятельности:

1) формирование знаний, умений и навыков по учебному курсу «Педагогическая психология» и конкретному теоретическому блоку «Психолого-дидактический анализ урока»;

2) разработка модели собственного практического опыта на ос­нове теоретических знаний;

3) выявление и расширение собственного творческого потенциала.
Цель определила следующие задачи для преподавателя-консуль­танта:

1) создание условий для профессионального совершенствования;

2) анализ уровня психолого-педагогической подготовки и про­дуктивности практической деятельности обучающихся;

3) усовершенствование модели системы обучения:

Организация и этапы деятельности

Читаются лекции, проводятся семинары, лабораторные занятия анализ видеоуроков, посещение и анализ учебных занятий) и индиви­дуальные собеседования по проблемам, появляющимся в процессе овладения теоретическим материалом.

Деятельность носит теоретико-практический характер и прово­дится в три этапа.

Этап 1 — констатирующий. Определение исходных позиций. Вводный блок, включающий мотивацию, целеполагание, ак­туализацию имеющихся у обучающихся фоновых знаний.

Этап 2 — формирующий. Работа в режиме модульного обучения, которое осуществляется по следующей программе:

· знакомство с планом деятельности;

· методическое руководство по достижению поставленных учебных целей;

· знакомство с банком информации;

· оценка степени усвоения информации (тестирование, ди­
дактический и психологический анализы уроков и видео­
уроков, самостоятельное проведение открытых уроков).

Этап 3 — итоговый. Анализ, обобщение и оформление результа­тов.

Методика работы

Используется модульная система обучения, то есть читается оп­ределенное количество лекций в течение учебного года, основной ак-цент делается на самостоятельную работу с модулем.

Учебный модуль

1. Курс «Педагогическая психология» (курс лекций).

2. Теоретические блоки по темам (информация для самостоятель­ной работы).

3. Список литературы (учебники и учебные пособия).

4. Система тестовых заданий.

5. Алгоритм работы (схема модуля).

Схема модуля

1. Претест.
2. Теоретический блок.
3. Ввод в проблемную ситуацию.
4. Самостоятельная работа.
5. Индивидуальная работа.
6. Работа в микрогруппах.
7. Профессиональное саморазвитие обучаемых.
8. Тест-контроль.
9. Семинар.

 

1. Лабораторные занятия.
2. Коллоквиум.
3. Творческая деятельность.

Этапы технологии

1. Претест. Определение степени осведомленности участников о новейших достижениях в области педагогической психологии и ди­дактики. Проводится в форме устного опроса (собеседования).

2. Теоретический блок. Подготовка к самостоятельной работе по теме с использованием лекций, учебников, хрестоматий, видеозаписей, научных статей в специальной периодической литературе, опорных сигналов в виде опорных конспектов, графических схем.

3. Ввод в проблемную ситуацию преподавателем. Преподаватель дает установку на восприятие информации, комментирует план рабо­ты, содержание учебного материала, помогает отрабатывать термины и понятия.

4. Самостоятельная работа. Участники работают с учебниками, учебными пособиями, хрестоматиями, дополнительной литературой, просматривают и анализируют видеоуроки.

5. Индивидуальная работа. Изучение конкретного материала с помощью алгоритма. Самоконтроль с использованием вопросов и за­даний разного уровня сложности.

6. Работа в микрогруппе по предмету. В микрогруппе обсуждают возможность и варианты использования полученных теоретических знаний в процессе практической деятельности.

7. Профессиональное саморазвитие обучаемых. Подготовка к се­минару по теме.

8. Тест. Проведение преподавателем тестов разной степени слож­ности на знание конкретного материала и умение творчески использо­вать полученные знания.

9. Семинар. Проведение преподавателем семинара по теме курса «Педагогическая психология» и конкретным теоретическим блокам с целью определения правильности усвоенного материала; выявления и обсуждения проблем, связанных с повышением эффективности про­цесса обучения; выявления умений выделять главное, вычленять при­чинно-следственные связи; выявления умений задавать вопросы, вес­ти диалог, аргументировать оценку

10. Лабораторные занятия. Проведение моделей открытых уроков (фрагментов уроков) с использованием новых обучающих технологий. Формирование практических умений на основе полученных тевтических знаний.

11. Коллоквиум. Обсуждение открытых уроков. Самоанализ, взаимоанализ, анализ уроков преподавателем-консультантом.

12. Творческая деятельность. Выход в самостоятельную творческую деятельность. Выработка собственного стиля деятельности. Орга­низация теоретической и практической информационной поддержки педагогам школ. Осмысление и систематизация собственного опыта I опыта коллег.

Рекомендуемая литература:

1. Бурцева О.Ю. Модульное обучение. Вопросы и ответы//Биология в школе. 2001. № 4.

2. Жуковская Л. Что может модульный урок//Народное образование. 1994. №3.

3. Кларин М.В. Индивидуализация образования в буржуазной педаго­гике XX века//Советская педагогика. 1987. № 47.

4. Шамова Т.И. Модульное обучение в школе: сущность технологии//Биология в школе. 1994. № 5.