Технология «портфолио» как форма оценивания

Индивидуальных достижений

В начале XXI века в русле общего процесса модернизации российского образования вполне закономерно возник вопрос о необходи­мости модификации существующей пятибалльной шкалы отметок.

По мнению ведущих российских педагогов, одним из существен­ных недостатков традиционной системы оценивания является ее неполнота, ограниченность, а также несориентированность оценочного акта на психофизиологические возможности учащихся.

Следует учитывать, что учащиеся с особой остротой восприни­мают несправедливость оценки, рассматривают отметку даже как оценку собственной личности, а не как оценку результата своего труда.

Проблема оценки актуальна и сейчас. Это связано с тем, что педагогический контроль не всегда отвечает принципам объективности, научности, всесторонности и т.д. Преподаватели по-разному смотрят на само значение отметки — балл есть число, которым стараются измерить разные, в том числе нравственные, качества учащихся, но они не могут быть выражены числами, так как не могут быть объективно измерены. И поэтому в настоящее время с особой остротой встает вопрос о пересмотре технологии оценивания деятельности учащихся. Можно выделить две основные тенденции, в русле которых рассматривается вопрос об изменении философии отметки:

· усовершенствование оценочного компонента в рамках суще­ствующей (традиционной) системы обучения;

· перестройка процесса обучения и соответственно оценочной деятельности на принципиально новой концептуальной осно­ве (возможно на основе формирования ключевых компе­тенций).

Можно выделить следующие новые подходы к решению пробле­мы отметки:

· оценка рассматривается как конечный результат обучения;

· выявляется соответствие результатов обучения стандартам об­разования;

· устанавливается уровень компетентности обучаемых;

· ориентация системы оценки на продукт учебной деятельно­сти, а не на процесс учения, что соответствует традицион­ной системе оценок учебной деятельности учащегося;

Одним из ориентиров качественного обновления оценки, не пре­тендуя на окончательное решение этой проблемы, является технология «портфолио», или папка личных достижений учащегося. В после­днее время в зарубежных странах портфолио является одной из аль­тернативных форм оценок, отвечающих требованиям ее нового виде­ния. Конечную цель учебного портфолио многие авторы видят в доказательстве прогресса обучения по результатам, по приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной де­ятельности конкретного учащегося.

Термин «портфолио» пришел в педагогику из политики и бизне­са: каждому знакомы такие понятия, как «министерский портфель», «портфель инвестиций». Портфолио могут быть служебными, профес­сиональными, деловыми и представляться как в текстовом формате, так и в электронном виде. Внешне портфолио может быть оформлен в виде папок, картотек, портфелей, то есть предоставляется полная сво­бода и приветствуется инициатива, при единственном требовании — удобство хранения.

Основной смысл портфрлио — показать все, на что ты способен. Педагогическая философия портфолио предполагает:

·смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме, разделу, предмету;

·интеграцию количественной и качественной оценок результа­тов деятельности учащегося;

· перенос акцента с оценки на самооценку обучающихся.

Состав портфолио зависит от конкретных целей обучения. Имен­но цели являются свидетельством усилий, достижений и прогресса в обучении данного учащегося по конкретному предмету, разделу, теме. Каждый элемент портфолио должен датироваться, чтобы можно было проследить динамику учебного прогресса, желательно, чтобы при оформлении окончательного варианта портфолио включал три обяза­тельных элемента:

· сопроводительное письмо владельца портфолио с описани­ем цели, предназначения и кратного описания данного до­кумента;

· содержание (или оглавление) портфолио с перечислением его основных элементов;

· самоанализ владельца портфолио и его взгляд в собственное будущее.

Кроме серьезных достоинств портфолио как формы представле­ния индивидуальных достижений учащихся существует и принципи­альный недостаток — сложность оценки документов и материалов, ко­торые включаются в состав портфолио.

Во-первых, возникает проблема обязательного минимума и необязательного максимума соответствующих элементов портфолио. Сколько документов и материалов должно быть (или может быть) представлено в портфолио учащегося, чтобы он получил максимально возможный балл? Какие это могут быть документы?

Во-вторых, могут быть сложности с распределением «веса» оценкимежду различными элементами портфолио. Какие документы оценивается более высоким баллом и почему? Кто решает этот вопрос об оценке того или иного документа? Что делать владельцу портфолио, если он не согласен с такой оценкой своих личных учебных достижений?

Основными критериями портфолио в зарубежной школе являются:

· развитость мышления (гибкость, рациональность, оригинальность);

· сформированность умения решать задачи;

· сформированность прикладных умений (способность решать практические проблемы, применять новые технологии для решения прикладных задач и т.п.);

· развитость коммуникативных умений (умение работать в ма­лых группах, выступать с докладами, сформированность пись­менного языка, умение четко и аргументированно излагать свою мысль, грамотность в оформлении решения задач, уме­лое использование графиков, диаграмм, таблиц и т.д.);

· сформированность умений самоконтроля и самооценки (са­мокритичность, умение работать над ошибками, реалистич­ность в оценке своих способностей и другое).

Отсюда возникает вопрос о разработке и использовании инди­видуальной накопительной оценки, индивидуального портфеля учебных достижений, или портфолио.

Существуют различные подходы к определению понятия «портфолио». Остановимся на некоторых из них.

В.версии Министерства образования РФ под «портфолио» понимается совокупность сертифицированных индивидуальных учебных достижений. То есть эти достижения должны быть подтверждены сер­тификатами, имеющими достаточную степень объективности.

Портфолио — это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учащегося в определенный период его обучения. Портфолио относится к разряду аутентичных (то есть истинных, наиболее приближенных к реальному оцениванию) инивидуализированных оценок, ориентированных не только на про­цесс оценивания полученных учащимся результатов, но и на са­мооценку, то есть активное и сознательное отношение самого уча­щегося к процессу и результатам обучения. Портфолио — это коллекция работ и результатов учащегося, ко­торая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в раз­личных областях.

Портфолио — систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых преподавателем и учащимися для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых. Портфолио — рабочая файловая папка, содержащая многооб­разную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения учащихся.

Несмотря на различные подходы к определению дефиниции, можно отметить, что портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные на проверку репродуктивного уров­ня усвоения информации, фактологических и алгоритмических знаний и умений.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые уча­щимся в разнообразных видах деятельности — учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других, и. является важнейшим эле­ментом практико-ориентированного подхода к образованию.

Портфолио не только является современной эффективной фор­мой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:

■ постоянно поддерживать высокую учебную мотивацию учащихся;

■ поощрять их активность и самостоятельность, расширять воз­можности обучения и самообучения;

■ развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;

■ формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Использование портфолио в качестве накопительной оценки дает возможность индивидуализировать процесс оценивания с сохранени­ем классической 5-балльной отметки.

Описанные особенности портфолио делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности учебных до­стижений конкретного учащегося.