Контрольные задания творческого уровня

Задания по курсу «Педагогическая психология» третьего (твор­ческого) уровня сложности. При работе на этом уровне будут исполь­зоваться следующие педагогические (обучающие, технологии обуче­ния) технологии: технология проекта и модульная технология.

Технология проекта

Среди многообразия новых педагогических технологий в системе образования, направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода, наиболее ярко выделяется проектная технология обуче­ния, где широко используется «эго-фактор» («Я»-фактор), предпола­гающий преломление всего обучения через личность учащегося, через его потребности и интересы.

Обращение ученых и практиков к проблеме личностно-ориентированного обучения имеет давнюю историю. В конце XIX века ди­дактические поиски западных педагогов были проникнуты вниманием к эмоциональной привлекательности обучения. Идеи гуманистического направления в философии и образовании были связаны с методом про­ектов, который также называли «методом проблем» или «методом це­левого акта».

Метод проектов возник в 1920-е годы в США. Проектное обуче­ние было направлено на то, чтобы найти способы, пути развития ак­тивного самостоятельного мышления учащихся, чтобы научить их не только запоминать и воспроизводить знания, но и уметь применять их на практике. Общий принцип, на котором базировался метод проек­тов, заключался в установлении непосредственной связи учебного ма­териала с жизненным опытом учащихся, в их активной познаватель­ной и творческой совместной деятельности в практических заданиях (проектах) при решении одной общей проблемы.

В наши дни технология проекта получила новое дыхание. Осно­вываясь на понятиях технологии обучения, Е.С. Полат (2000. С. 67), пример, рассматривает проектную методику «как совокупность поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути, представляющих собой дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств учащихся в процессе создания конкретного продукта».

Таким образом, проектная методика — это педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых путем самоорганизации и самообразования учащихся.

Исходя из данного определения, рассмотрим дидактическую структуру современной проектной методики. Как известно, к области годики как частной теории обучения относится изучение цели, содержания, форм, средств и методов обучения по определенному учеб-эму предмету. Метод представляет собой дидактическую категорию как совокупность теории, операций овладения определенной областью практических или теоретических знаний той или иной деятельности. При проектном обучении метод рассматривается как способ достижения поставленной дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реаль­ным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (Полат, 2000).

При использовании в учебном процессе технологии проекта решаются важные задачи:

■ занятия не ограничиваются приобретением учащимися опре­деленных знаний, умений и навыков, а выходят на практиче­ские действия учащихся, затрагивая их эмоциональную сфе­ру, благодаря чему усиливается мотивация;

■ учащиеся получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывая не­обходимую информацию не только из учебников, но и из дру­гих источников. При этом они учатся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, учатся устанавливать причинно-следственные связи;

■ в проекте успешно реализуются различные формы организа­ции учебной деятельности, в ходе которой осуществляется вза­имодействие учащихся друг с другом и с преподавателем, роль которого меняется: вместо контролера он становится равноправням партнером и консультантом;

■ в проектной работе весь процесс ориентирован на учащегося: здесь прежде всего учитываются его интересы» жизненный опыт и индивидуальные способности;

■ усиливается индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за конкретную работу в рамках проекта, так как каждый учащийся, работая индивидуально или в микрогруп­пе, должен представить всей группе результаты своей деятель­ности;

■ совместная работа в рамках проекта учит доводить дело до кон­ца, документировать результаты своего труда.

Таким образом, общей особенностью проективных приемов яв­ляется наличие поставленной личностно-значимой проблемы и задачи решить эту проблему. Если это теоретическая проблема, то процесс проектирования заключается в нахождении конкретного ее решения, если практическая, то задачей учащегося является достижение конк­ретного результата этой проблемы, готового к внедрению. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование разнооб­разных исследовательских поисковых методов и средств обучения, а с другой — необходимость интегрирования знаний, умений из различ­ных сфер науки и творческих областей.