Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ћетодические указани€ дл€ обучающихс€ по освоению дисциплины (модул€).




¬ ходе самосто€тельного изучени€ дисциплины методические рекомендации позвол€ют студентам получить комплексное всестороннее представление о предмете, ознакомитьс€ с основами терминологической, теоретической и практической стороны. ¬ методических рекомендаци€х представлен комплекс материалов дл€ самосто€тельного овладени€ учащимс€ всей программой дисциплины.

јктивна€ работа на лекци€х - одно из решающих условий качественного обучени€ студентов €вл€етс€ их. јктивное слушание лекций должно приобрести характер поиска ответов на поставленные преподавателем вопросы. ѕравильно их пон€ть можно лишь при условии предельной мобилизации внимани€ к излагаемому материалу, последовательного усвоени€ материала, умени€ записывать основные положени€, категории, обобщени€, выводы, собственные мысли, замечани€, вопросы.

ќбщие и утвердившиес€ в практике правила и приемы конспектировани€ лекций:

Х конспектирование лекций ведетс€ в специально отведенной дл€ этого тетради, каждый лист который должен иметь пол€ (4 - 5 см) дл€ дополнительных записей;

Х необходимо записывать тему и план лекции, рекомендуемую литературу к теме. «аписи разделов лекции должны иметь заголовки, подзаголовки, красные строки. ƒл€ выделени€ разделов, выводов, определений, основных идей можно использовать цветные карандаши и фломастеры;

Х названные в лекции ссылки на первоисточники надо пометить на пол€х, чтобы при самосто€тельной работе найти и вписать их;

Х в конспекте дословно записываютс€ определени€ психологических пон€тий, законов, остальное должно быть записано своими словами;

Х каждому студенту необходимо выработать и использовать допустимые сокращени€ наиболее распространенных терминов и пон€тий (например: ƒ Ц дети, – Ц развитие; ѕ - психика и т.п.).

¬се используемые сокращени€ нужно хорошо знать, дл€ того чтобы в них правильно ориентироватьс€. ƒл€ того чтобы в них не путатьс€, можно сокращени€ выписать на последнем листе тетради.

¬ конспект следует заносить все то, что преподаватель диктует, пишет на доске (демонстрирует с применением средств нагл€дности), а также рекомендуемые схемы, таблицы, диаграммы и т.д. Ќадо иметь в виду, что изучение и отработка прослушанных лекций без промедлени€ значительно экономит врем€ и способствует лучшему усвоению материала.

¬ конце каждой темы выделены основные термины и пон€ти€, предлагаютс€ вопросы и задани€ дл€ самопроверки с целью организации самоконтрол€, темы рефератов и/или курсовых работ, а также список основной литературы.

”чебный текст сопровождаетс€ информационно-справочным материалом учебного назначени€. ѕо каждой теме в учебно-методическом комплексе предусмотрены хрестоматийные материалы. ѕри подборе хрестоматийных материалов ставилась задача представить содержание современной педагогической психологии. “акой подход дает объективный критерий оценки практической значимости большинства теоретических работ. ¬ соответствии с развиваемыми в публикуемых материалах иде€ми, была осуществлена попытка предоставить максимально широкую ориентировку дл€ воссоздани€ логической структуры изучаемой дисциплины, ее проблем и достижений. ѕредпочтение отдано тому минимуму публикаций, без которого невозможно обеспечить достаточно высокий уровень проблемности учебного материала и активности при его усвоении. ƒл€ более качественного овладени€ учебным материалом приводитс€ пон€тийно-терминологический словарь, включающий как общенаучные, так и специально-научные пон€ти€.

—амосто€тельна€ работа студентов - планируема€ учебна€, учебно-исследовательска€, научно-исследовательска€ работа, выполн€ема€ во внеаудиторное (аудиторное) врем€ по заданию и при методическом руководстве преподавател€, но без его непосредственного участи€ (при частичном непосредственном участии преподавател€, оставл€ющем ведущую роль за работой студентов).

—амосто€тельна€ работа €вл€етс€ важным видом учебной и научной де€тельности студента. —амосто€тельна€ работа студентов играет значительную роль в рейтинговой технологии обучени€. ќбучение студентов ћ√√” включает в себ€ две, практически одинаковые по объему и взаимовли€нию части Ц процесса обучени€ и процесса самообучени€. ѕоэтому —–— должна стать эффективной и целенаправленной работой студента.

 онцепцией модернизации российского образовани€ определены основные задачи профессионального образовани€ - "подготовка квалифицированного работника соответствующего уровн€ и профил€, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных област€х де€тельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к посто€нному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности". ќсновные способы самосто€тельной работы по изучению дисциплины €вл€ютс€:

Х изучение и конспектирование первоисточников - произведений классиков;

Х чтение учебников, учебно-методических пособий, научных статей, монографий и другой учебной литературы;

Х регул€рное чтение журналов, газет, просмотр и прослушивание теле- и радиопередач;

Х работа над конспектами лекций, их дополнение материалом из учебников (учебных пособий);

Х подготовка докладов, научных сообщений и выступление с ними на практических зан€ти€х, научных (научно-практических) конференци€х;

Х подготовка и написание рефератов по темам изучаемой дисциплины;

Х решение задач, выполнение заданий, рекомендованных (заданных) преподавателем;

Х формулировка развернутых ответов на вопросы дл€ подготовки к практическим зан€ти€м;

Х подготовка и выполнение контрольной работы (дл€ студентов заочной формы обучени€);

Х подготовка к зачету \ экзамену.

¬ образовательном процессе студентов ћ√√” выдел€етс€ два вида самосто€тельной работы Ц аудиторна€, под руководством преподавател€, и внеаудиторна€. “есна€ взаимосв€зь этих видов работ предусматривает дифференциацию и эффективность результатов ее выполнени€ и зависит от организации, содержани€, логики учебного процесса (межпредметных св€зей, перспективных знаний и др.):

јудиторна€ самосто€тельна€ работа по дисциплине выполн€етс€ на учебных зан€ти€х под непосредственным руководством преподавател€ и по его заданию. ¬неаудиторна€ самосто€тельна€ работа выполн€етс€ студентом по заданию преподавател€, но без его непосредственного участи€.

ќсновными видами самосто€тельной работы студентов без участи€ преподавателей €вл€ютс€:

Х формирование и усвоение содержани€ конспекта лекций на базе рекомендованной лектором учебной литературы, включа€ информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.);

Х написание рефератов;

Х подготовка к семинарам и практическим зан€ти€м;

Х составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по отрасл€м знаний (педагогических, психологических, методических и др.);

Х выполнение микроисследований;

Х подготовка практических разработок;

Х компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости на базе электронных обучающих и аттестующих тестов.

ѕрактические зан€ти€ провод€тс€ под руководством преподавател€. „тобы хорошо подготовитьс€ к практическому зан€тию, студенту необходимо:

Х у€снить вопросы и задани€, рекомендуемые дл€ подготовки к практическому зан€тию;

Х ознакомитьс€ с методическими указани€ми, которые представлены в каждом плане практического зан€ти€;

Х прочитать конспект лекций и соответствующие главы учебника (учебного пособи€), дополнить запись лекций выписками из него;

Х изучить и законспектировать рекомендованные преподавателем произведени€ классиков психологической науки;

Х прочитать дополнительную литературу, рекомендованную преподавателем.

Ќа студента обрушиваетс€ громадный объем информации, которую необходимо усвоить. Ќужный материал содержитс€ не только в лекци€х (запомнить его Ц это только мала€ часть задачи), но и в учебниках, книгах, стать€х. ѕорой возникает необходимость привлекать информационные ресурсы »нтернет.

—истема обучени€ студентов ћ√√” подразумевает значительно большую самосто€тельность студентов в планировании и организации своей де€тельности.

–абота с литературой. ѕри работе с книгой необходимо подобрать литературу, научитьс€ правильно ее читать, вести записи. ƒл€ подбора литературы в библиотеке используютс€ алфавитный и систематический каталоги.

¬ажно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда больша€ экономи€ времени и сил.

ѕравильный подбор учебников рекомендуетс€ преподавателем, читающим лекционный курс. Ќеобходима€ литература может быть также указана в методических разработках по данному курсу.

»зуча€ материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только после правильного у€снени€ предыдущего, описыва€ на бумаге все выкладки и вычислени€ (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны дл€ самосто€тельного вывода).

ѕри изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самосто€тельна€ индивидуальна€ работа.

ќсобое внимание следует обратить на определение основных пон€тий дисциплины. —тудент должен подробно разбирать примеры, которые по€сн€ют такие определени€, и уметь строить аналогичные примеры самосто€тельно. Ќужно добиватьс€ точного представлени€ о том, что изучаешь. ѕолезно составл€ть опорные конспекты. ѕри изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных пол€х) дополн€ть конспект лекций. “ам же следует отмечать вопросы, выделенные студентом дл€ консультации с преподавателем.

¬ыводы, полученные в результате изучени€, рекомендуетс€ в конспекте выдел€ть, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.

–азличают два вида чтени€: первичное и вторичное. ѕервичное - эти внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановитьс€ на трудных местах. ѕосле него не должно остатьс€ ни одного непон€тного олова. —одержание не всегда может быть пон€тно после первичного чтени€.

«адача вторичного чтени€ полное усвоение смысла целого (по счету это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).

ѕравила самосто€тельной работы с литературой. —амосто€тельна€ работа с учебниками и книгами (а также самосто€тельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекци€х) Ц это важнейшее условие формировани€ у себ€ научного способа познани€. ќсновные советы здесь можно свести к следующим:

1. —оставить перечень книг, с которыми ¬ам следует познакомитьс€; Ђне старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее врем€ не понадобитс€, Ц советует студенту и молодому ученому √. —елье, Ц запомните только, где это можно отыскатьї (—елье, 1987. —. 325).

2. —ам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо дл€ семинаров, что дл€ экзаменов, что пригодитс€ дл€ написани€ курсовых и дипломных работ, а что ¬ас интересует за рамками официальной учебной де€тельности, то есть что может расширить ¬ашу общую культуру...).

3. ќб€зательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить врем€).

4. –азобратьс€ дл€ себ€, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие Ц просто просмотреть.

1. ѕри составлении перечней литературы следует посоветоватьс€ с преподавател€ми и научными руководител€ми (или даже с более подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут ¬ам лучше сориентироватьс€, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить врем€...

5. ≈стественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать Ђвсе подр€дї: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее €ркие и показательные цитаты (с указанием страниц).

6. ≈сли книга Ц ¬аша собственна€, то допускаетс€ делать на пол€х книги краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой Ђпредметный указательї, где отмечаютс€ наиболее интересные дл€ ¬ас мысли и об€зательно указываютс€ страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позвол€ющий экономить врем€ и быстро находить Ђизбранныеї места в самых разных книгах).

7. ≈сли ¬ы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в себе способность Ђвосприниматьї сложные тексты; дл€ этого лучший прием Ц научитьс€ Ђчитать медленної, когда ¬ам пон€тно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словар€, либо с помощью преподавател€ об€зательно его узнать), и это может зан€ть немалое врем€ (у кого-то Ц до нескольких недель и даже мес€цев); опыт показывает, что после этого студент каким-то Ђчудомї начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть Ђсквозь обложкуї, сто€ща€ это работа или нет...

8. ЂЋибо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро... ≈сли текст мен€ интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаютс€ в единый процесс, в то врем€ как вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтени€, но и не приносит чувства удовлетворени€, которое мы получаем, размышл€€ о прочитанномї, Ц советует √. —елье (—елье, 1987. Ц —. 325-326).

9. ≈сть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой Ц следует увлечьс€ какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрени€ данной идеи. ¬ этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы Ђзаї или Ђпротивї интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общатьс€ с авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... ѕроблема лишь в том, как найти Ђсвоюї идею...

10. „тение научного текста €вл€етс€ частью познавательной де€тельности. ≈е цель Ц извлечение из текста необходимой информации. ќт того на сколько осознанна читающим собственна€ внутренн€€ установка при обращении к печатному слову (найти нужные сведени€, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществл€емого действи€.

¬ыдел€ют четыре основные установки в чтении научного текста:

Х информационно-поисковый (задача Ц найти, выделить искомую информацию)

Х усваивающа€ (усили€ читател€ направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведени€ излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений)

Х аналитико-критическа€ (читатель стремитс€ критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)

Х творческа€ (создает у читател€ готовность в том или ином виде Ц как отправной пункт дл€ своих рассуждений, как образ дл€ действи€ по аналогии и т.п. Ц использовать суждени€ автора, ход его мыслей, результат наблюдени€, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).

— наличием различных установок обращени€ к научному тексту св€зано существование и нескольких видов чтени€:

Х библиографическое Ц просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;

Х просмотровое Ц используетс€ дл€ поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;

Х ознакомительное Ц подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель Ц познакомитьс€ с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала;

Х изучающее Ц предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтени€ про€вл€етс€ доверие читател€ к автору, готовность прин€ть изложенную информацию, реализуетс€ установка на предельно полное понимание материала;

Х аналитико-критическое и творческое чтение Ц два вида чтени€ близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. ѕервый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получени€ и подачи автором; второе Ц поиск тех суждений, фактов, по которым или в св€зи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.

»з всех рассмотренных видов чтени€ основным дл€ студентов €вл€етс€ изучающее Ц именно оно позвол€ет в работе с учебной литературой накапливать знани€ в различных област€х. ¬от почему именно этот вид чтени€ в рамках учебной де€тельности должен быть освоен в первую очередь.  роме того, при овладении данным видом чтени€ формируютс€ основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.

ќсновные виды систематизированной записи прочитанного:

1. јннотирование Ц предельно краткое св€зное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержани€, источников, характера и назначени€;

2. ѕланирование Ц кратка€ логическа€ организаци€ текста, раскрывающа€ содержание и структуру изучаемого материала;

3. “езирование Ц лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечени€ фактического материала;

4. ÷итирование Ц дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;

5.  онспектирование Ц краткое и последовательное изложение содержани€ прочитанного.

 онспект Ц сложный способ изложени€ содержани€ книги или статьи в логической последовательности.  онспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позвол€ет всесторонне охватить содержание книги, статьи. ѕоэтому умение составл€ть план, тезисы, делать выписки и другие записи определ€ет и технологию составлени€ конспекта.

ћетодические рекомендации по составлению конспекта:

1. ¬нимательно прочитайте текст. ”точните в справочной литературе непон€тные слова. ѕри записи не забудьте вынести справочные данные на пол€ конспекта;

2. ¬ыделите главное, составьте план;

3.  ратко сформулируйте основные положени€ текста, отметьте аргументацию автора;

4. «аконспектируйте материал, четко следу€ пунктам плана. ѕри конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. «аписи следует вести четко, €сно.

5. √рамотно записывайте цитаты. ÷итиру€, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

¬ тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положени€, но и их доказательства. ѕри оформлении конспекта необходимо стремитьс€ к емкости каждого предложени€. ћысли автора книги следует излагать кратко, забот€сь о стиле и выразительности написанного. „исло дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распредел€тьс€ в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведени€. ƒл€ уточнени€ и дополнени€ необходимо оставл€ть пол€. ќвладение навыками конспектировани€ требует от студента целеустремленности, повседневной самосто€тельной работы.

Ќаиболее интересные мысли следует выписать;

Х сформулировать и записать развернутые ответы на вопросы дл€ подготовки к практическому зан€тию;

Х решить задачи и тестовые задани€, содержащиес€ в насто€щем пособии.

ќсобенностью изучени€ дисциплины €вл€етс€ последовательность изучени€ и усвоени€ учебного материала. Ќельз€ переходить к изучению нового, не усвоив предыдущего, так как понимание и знание последующего в курсе базируетс€ на глубоком знании предыдущих тем. ќсобое внимание должно быть обращено на усвоение содержани€ категорий дисциплины. —тудентам целесообразно завести специальный словарь дл€ записи содержани€ основных пон€тий.

¬ажной формой обучени€, а также этапом подготовки к практическим зан€ти€м €вл€етс€ самопроверка знаний. ¬ ходе самопроверки студент должен ответить на вопросы, рекомендованные дл€ подготовки к практическому зан€тию, а также составить план-конспект развернутых ответов. Ёто поможет глубже усвоить пройденный материал и прочно закрепить его в пам€ти. ¬опросы, указанные в плане практического зан€ти€, €вл€ютс€ наиболее существенными. ≈сли при самопроверке окажетс€, что ответы на некоторые вопросы не€сны, то надо вновь обратитьс€ к первоисточникам, учебнику (учебному пособию) и восполнить пробел.

Ќа практическом зан€тии студентам очень важно внимательно слушать выступающих товарищей, записывать новые мысли и факты, замечать неточности или не€сные положени€ в выступлени€х, активно стремитьс€ к развертыванию дискуссии, к обмену мнени€ми. Ќадо также внимательно слушать разбор выступлений преподавателем, особенно его заключение по зан€тию, стрем€сь уловить тот новый, дополнительный материал, который использует преподаватель в качестве доказательства тех или иных идей.

Ќа практическом зан€тии дисциплины разрешаетс€ пользовать конспектом первоисточников и планом-конспектом, составленным по вопросам плана дл€ подготовки к практическому зан€тию. ¬ ответе студента на практическом зан€тии должны быть отражены следующие моменты:

Х анализ взгл€дов по рассматриваемой проблеме дисциплины;

Х изложение сути вопроса, раскрытие проблемы, аргументаци€ высказываемых положений на основе фактического материала;

Х св€зь рассматриваемой проблемы с современностью, значимость ее дл€ жизни и будущей де€тельности;

Х вывод, вытекающий из рассмотрени€ вопроса (проблемы).

Ћучшим выступлением считаетс€ то, в котором студент в течение до 4-6 минут свободно и логично по пам€ти излагает изученный материал, использу€ дл€ доказательства нагл€дные пособи€, структурно-логические схемы, классную доску.

—тудентам, выступающим на практическом зан€тии с 10 Ц 15 минутным докладом (научным сообщением), целесообразно написать его текст. ѕри выступлении следует стремитьс€ излагать содержание доклада своими словами (избега€ безотрывного чтени€ текста), поддерживать контакт с аудиторией, ставить перед ней проблемные вопросы, использовать технические средства обучени€.

¬ыступлени€ на практическом зан€тии оцениваютс€ по четырехбалльной системе.

ќдной из форм обучени€, подготовки к практическому зан€тию, разработки и написани€ реферата, контрольной и курсовой работы €вл€етс€ консультаци€ у преподавател€. ќбращатьс€ к помощи преподавател€ следует при подготовке реферата, научного сообщени€, доклада, контрольной работы, а также в любом случае, когда студенту не €сно изложение какого-либо вопроса в учебной литературе или он не может найти необходимую литературу. ѕреподаватель поможет составить план доклада (контрольной и курсовой работы), порекомендует пор€док изложени€ вопросов, поможет рассчитать врем€ выступлени€, подобрать соответствующую литературу, раскрыть профессиональный аспект рассматриваемой проблемы.

—амопроверка. ѕосле изучени€ определенной темы по запис€м в конспекте и учебнику, а также решени€ соответствующих задач на практических зан€ти€х и самосто€тельно студенту рекомендуетс€, использу€ лист опорных сигналов, воспроизвести по пам€ти определени€, выводы формул, формулировки основных положений и доказательств.

¬ случае необходимости нужно еще раз внимательно разобратьс€ в материале.

»ногда недостаточность усвоени€ того или иного вопроса вы€сн€етс€ только при изучении дальнейшего материала. ¬ этом случае надо вернутьс€ назад и повторить плохо усвоенный материал. ¬ажный критерий усвоени€ теоретического материала - умение решать задачи или пройти тестирование по пройденному материалу. ќднако следует помнить, что правильное решение задачи может получитьс€ в результате применени€ механически заученных формул без понимани€ сущности теоретических положений.

 онсультации. ≈сли в процессе самосто€тельной работы над изучением теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые самосто€тельно не удаетс€, необходимо обратитьс€ к преподавателю дл€ получени€ у него разъ€снений или указаний. ¬ своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он испытывает затруднени€, характер этого затруднени€. «а консультацией следует обращатьс€ и в случае, если возникнут сомнени€ в правильности ответов на вопросы самопроверки.

ѕри подготовке к итоговой аттестации студент использует весь семестровый материал учебного процесса: конспекты лекций, альбомы, рекомендованную учебную литературу, методические пособи€, свои тетради дл€ лабораторных работ, и планомерно отвечает на вопросы из списка вопросов, выносимых на зачЄт. —ложные вопросы, неподдающиес€ дл€ понимани€ вопросы следует разобрать с сокурсниками и с преподавателем в часы консультаций. —ледует помнить, что зубрить материал, т.е. механически запоминать, бесполезно. Ћучше потратить дополнительно врем€ на то, чтобы разобратьс€ и пон€ть материал. —истематическа€ учеба в семестре - залог успеха при итоговой аттестации!

 ритерии оценивани€ знаний по дисциплине:

ќценка Ђотличної (Ђ5ї Ц 91-100 баллов) ставитс€, когда студент показывает глубокое и всестороннее знание предмета, рекомендованной литературы, аргументировано и логически стройно излагает материал, свободно примен€ет теоретические положени€ при анализе современных событий, процессов и €влений, св€зывает их с задачами будущей профессиональной де€тельности, использует средства нагл€дности, продемонстрировал твердые навыки и умени€ применени€ теоретических знаний в ходе практических зан€тий, представил все формы отчетности по дисциплине (формы отчетности указаны в насто€щем пособии).

ќценка Ђхорошої (Ђ4ї Ц 81-90 баллов) ставитс€, когда студент твердо знает предмет, рекомендованную литературу, аргументировано излагает материал, умеет примен€ть теоретические знани€ дл€ анализа современных событий, коренных проблем экономического развити€ страны и будущей профессиональной де€тельности, продемонстрировал твердые навыки и умени€ применени€ теоретических знаний в ходе практических зан€тий, представил все формы отчетности по дисциплине (формы отчетности указаны в насто€щем пособии).

ќценка Ђудовлетворительної (Ђ3ї Ц 61-80 баллов) ставитс€, когда студент в основном знает предмет, рекомендованную литературу и умеет примен€ть полученные знани€ дл€ анализа современных проблем экономического развити€ страны и будущей профессиональной де€тельности, продемонстрировал навыки и умени€ применени€ теоретических знаний в ходе практических зан€тий, представил все формы отчетности по дисциплине (формы отчетности указаны в насто€щем пособии).

ќценка Ђнеудовлетворительної (Ђ2ї Ц 60 баллов и менее) ставитс€, когда студент представил все формы отчетности по дисциплине (формы отчетности указаны в насто€щем пособии) и (или) не усвоил основного содержани€ дисциплины.

ѕланы практических и лабораторных зан€тий

ѕрактическое зан€тие 1.

“ема: —остав, структура и виды профессиональной де€тельности;
классификаци€ профессий. ѕрофессиональна€ де€тельность педагога-психолога

ѕлан

1. ѕон€ти€ Ђпрофессионалї и Ђде€тельностьї.

2. —остав де€тельности.

3. —труктура компонентов трудовой де€тельности.

4. ¬иды профессиональной де€тельности.

5.  лассификаци€ профессий.

6. ѕрофессиональна€ де€тельность педагога-психолога:

Ј научно-исследовательска€ де€тельность;

Ј организационно-воспитательна€ де€тельность;

Ј коррекционно-развивающа€ де€тельность;

Ј преподавательска€ де€тельность;

Ј культурно-просветительна€ де€тельность;

Ј консультативна€ де€тельность.

ѕрактические задани€

1. ѕодготовитьс€ к использованию на практическом зан€тии кейс метода по основным видам профессиональной де€тельности психолога.

2. ѕодготовить стимульный материал, ключи, пор€док интерпретации тестов:

Ј ƒифференциальный диагностический опросник ≈.ј.  лимова.

Ј ћетодика Ђ арта интересовї.

Ј ќпросник дл€ определени€ профессиональной пригодности Ћ.Ќ.  абардовой.

ќсновна€ литература

1. Ѕороздина √. ¬. ѕсихологи€ и педагогика: учебник дл€ студ. вузов, обуч. по непед. спец. / √.¬. Ѕороздина - ћ.: ёрайт, 2011.

  1.  онцепци€ и методологи€ формировани€ профессионального сознани€ педагога в новых кросскультурных услови€х –оссии: сборник науч. статей / ћ-во образовани€ и науки –‘, ћурм. гос. пед. ун-т; [науч. ред. ј. ¬. Ѕелошиста€]. - ћурманск: ћ√ѕ”, 2010. - 124 с.
  2. ѕочебут Ћ.√.  росс-культурна€ и этническа€ психологи€: учеб. пособие дл€ студ. вузов, обуч. по гуманит. спец. / Ћ.√. ѕочебут - —ѕб. [и др.]: ѕитер, 2012. - 334 с.
  3. —ластенин ¬.ј. ѕедагогика: ѕрофессиональна€ де€тельность и личность педагога. ѕрофессиональна€ компетентность и культура педагога. ”чебник дл€ студ. ”чреждений высш. ѕроф. образовани€ / ¬.ј. —ластенин, ».‘. »саев, ≈.Ќ.Ўи€нов; под ред. ¬.ј. —ластенина. Ц 10-е изд., перераб. Ц ћ.: јкадеми€, 2011. Ц —. 22-48.

5. —тол€ренко Ћ.ƒ. ѕсихологи€ и педагогика: учебное пособие по дисц. "ѕсихологи€ и педагогика" дл€ студ. вузов / —тол€ренко Ћ. ƒ., —тол€ренко ¬. ≈. - 4-е изд., перераб. и доп.. - ћ.: ёрайт, 2011. - 671 с.

ƒополнительна€ литература

1. јсмолов ј.√. ƒе€тельностный подход к реализации ‘√ќ— по направлению Ђѕсихолого-педагогическое образованиеї //ѕсихологи€ образовани€: психологическое обеспечение ЂЌовой школыї. Ц ћ., 2010.

2.  оджаспирова √.ћ. ѕедагогика: —убъекты целостного педагогического процесса. ”правление образовательными системами. ”чебник. Ц ћ.:  Ќќ–”—, 2010.

3.  ондаков ј.ћ.—овременные требовани€ к подготовке российского учител€ в свете ‘√ќ— общего и высшего образовани€ // ѕсихологи€ образовани€: психологическое обеспечение ЂЌовой школыї. Ц ћ., 2010.

4. ћарголис ј.ј. ƒе€тельностный подход к разработке и реализации ‘√ќ— по направлению Ђѕсихолого-педагогическое образованиеї // ¬сероссийское совещание Ђѕроектирование основных образовательных программ ¬ысшего профессионального образовани€ по направлению подготовки Ђѕсихолого-педагогическое образование на основе ‘√ќ— нового поколени€ї - 23-24 но€бр€ 2009 г. Ц ћ., 2009.

5. —авенков ј. ». ѕедагогическа€ психологи€: в 2 т.: учебник дл€ студ. вузов, обуч. по спец. "ѕедагогика и психологи€" / ј.». —авенков. - ћ.: јкадеми€, 2009. - 237 с.

6. —инкевич ».ј. Ќовые требовани€ к подготовке российского учител€ в услови€х реализации ‘√ќ— общего образовани€ //Ќаука и образование. Ц ћурманск, 2010. - є11.

7. —оснин Ќ. ћодульность в структуре содержани€ обучени€ в компетентностной модели ¬ѕќ // ¬ысшее образование сегодн€. Ц 2009. - є 7. Ц —. 23-25.

8. —тепанов —.¬. ќбразовательные стандарты нового поколени€ компетентностной направленности и проблемы их реализации в вузе и школе // ќбразовательна€ политика. Ц 2009. - є 5.

9. Ўадриков ¬. ƒ. ѕрофессиональные способности: монографи€ / ¬.ƒ. Ўадриков - ћ.: ”ниверситетска€ книга, 2010. - 319 с.

ѕрактическое зан€тие 2.

“ема: ѕрофессиограмма и психограмма. ѕрофессионально важные качества
и психологический портрет профессионала

ѕлан

1. ‘ункциональна€ модель работы психики профессионала: профессионально важные качества и признаки профессиональной непригодности.

2. ѕсихологический портрет профессионала.

3. ’арактеристики мотивационной, волевой, эмоциональной и операциональной сфер специалиста, отражаемые в психограмме.

4. —хема описани€ профессии.

5. ѕрофессиональные качества психолога.

6. ќсновные требовани€ к подготовленности психолога по профессиональным дисциплинам.

7. ѕсихологический портрет профессионала.

8. ѕсихоэмоциональное состо€ние. —амооценка. ”ровень субъективного контрол€.

ѕрактические задани€

1. »зучить схему описани€ профессиональной де€тельности по √.—. Ќикифорову.

2. »зучить пор€док проведени€ экспертной оценки профессионально значимых свойств.

3. ѕодобрать материал дл€ составлени€ профессиограммы педагога-психолога ƒќ” —ќЎ.

4. ѕодобрать материал дл€ составлени€ профессиограммы педагога-психолога ћќ” —ќЎ.

5. ѕодготовить стимульный материал, ключи, пор€док интерпретации тестов:

Ј ќпросник "психологический портрет учител€".

Ј ќпросник дл€ изучени€ ведущих мотивов профессиональной де€тельности.

ќсновна€ литература

1. Ѕороздина √. ¬. ѕсихологи€ и педагогика: учебник дл€ студ. вузов, обуч. по непед. спец. / √.¬. Ѕороздина - ћ.: ёрайт, 2011.

2. ¬ербицкий ј.ј. »нварианты профессионализма. ѕроблемы формировани€: монографи€ / ј. ј. ¬ербицкий, ћ. ƒ. »ль€зова. - ћ.: Ћогос, 2011.

3.  онцепци€ и методологи€ формировани€ профессионального сознани€ педагога в новых кросскультурных услови€х –оссии: сборник науч. статей / ћ-во образовани€ и науки –‘, ћурм. гос. пед. ун-т; [науч. ред. ј. ¬. Ѕелошиста€]. - ћурманск: ћ√ѕ”, 2010. - 124 с.

4. Ќемов –.—. ѕсихологи€. ¬ 3-х кн.  н. 2. Ц 6-е изд., перераб. и доп. - ћ.: ёрайт, 2011. - 1007 с.

5. ѕочебут Ћ.√.  росс-культурна€ и этническа€ психологи€: учеб. пособие дл€ студ. вузов, обуч. по гуманит. спец. / Ћ.√. ѕочебут - —ѕб. [и др.]: ѕитер, 2012. - 334 с.

6. —ластенин ¬.ј. ѕедагогика: ѕрофессиональна€ де€тельность и личность педагога. ѕрофессиональна€ компетентность и культура педагога. ”чебник дл€ студ. ”чреждений высш. ѕроф. образовани€ / ¬.ј. —ластенин, ».‘. »саев, ≈.Ќ.Ўи€нов; под ред. ¬.ј. —ластенина. Ц 10-е изд., перераб. Ц ћ.: јкадеми€, 2011. Ц —. 22-48.

7. —тол€ренко Ћ.ƒ. ѕсихологи€ и педагогика: учебное пособие по дисц. "ѕсихологи€ и педагогика" дл€ студ. вузов / —тол€ренко Ћ. ƒ., —тол€ренко ¬. ≈. - 4-е изд., перераб. и доп.. - ћ.: ёрайт, 2011. - 671 с.

8. Ўарипов ‘. ¬. ѕедагогика и психологи€ высшей школы: учеб. пособие дл€ вузов / Ўарипов ‘. ¬. - ћ.: Ћогос, 2012. - 446 с.

ƒополнительна€ литература

1. јсмолов ј.√. ƒе€тельностный подход к реализации ‘√ќ— по направлению Ђѕсихолого-педагогическое образованиеї //ѕсихологи€ образовани€: психологическое обеспечение ЂЌовой школыї. Ц ћ., 2010.

2.  оджаспирова √.ћ. ѕедагогика: —убъекты целостного педагогического процесса. ”правление образовательными системами. ”чебник. Ц ћ.:  Ќќ–”—, 2010.

3.  ондаков ј.ћ.—овременные требовани€ к подготовке российского учител€ в свете ‘√ќ— общего и высшего образовани€ // ѕсихологи€ образовани€: психологическое обеспечение ЂЌовой школыї. Ц ћ., 2010.

4. ћарголис ј.ј. ƒе€тельностный подход к разработке и реализации ‘√ќ— по направлению Ђѕсихолого-педагогическое образованиеї // ¬сероссийское совещание Ђѕроектирование основных образовательных программ ¬ысшего профессионального образовани€ по направлению подготовки Ђѕсихолого-педагогическое образование на основе ‘√ќ— нового поколени€ї - 23-24 но€бр€ 2009 г. Ц ћ., 2009.

5. —авенков ј. ». ѕедагогическа€ психологи€: в 2 т.: учебник дл€ студ. вузов, обуч. по спец. "ѕедагогика и психологи€" / ј.». —авенков. - ћ.: јкадеми€, 2009. - 237 с.

6. Ўадриков ¬. ƒ. ѕрофессиональные способности: монографи€ / ¬.ƒ. Ўадриков - ћ.: ”ниверситетска€ книга, 2010. - 319 с.

ѕрактическое зан€тие 3.

“ема: ѕрофессиональна€ де€тельность как условие
реализации основных жизненных ориентаций человека.
ћотиваци€ педагогической де€тельности

ѕлан

1. ќперациональна€ модель жизненных ориентаций работника.

2. —тепень реализации жизненных ориентаций у рабочих и служащих.

3. ќценка организационной среды рабочих и служащих.

4. —в€зь оценок организационной среды и показателей степени реализации жизненных ориентаций.

5. ѕон€тие Ђмотивї в психологической литературе.

6. ѕроблема мотивации профессиональной де€тельности в психологических исследовани€х.

ѕрактические задани€

ѕодготовить стимульный материал, ключи, пор€док интерпретации тестов:

Ј ќпросник –окича.

Ј “ест смысложизненных оринтаций.

Ј ќпросник Ђћотив достижени€ успехаї.

Ј ќпросник Ђћотив избегани€ неудачї.

ќсновна€ литература

1. Ѕороздина √. ¬. ѕсихологи€ и педагогика: учебник дл€ студ. вузов, обуч. по непед. спец. / √.¬. Ѕороздина - ћ.: ёрайт, 2011.

2. ¬ербицкий ј.ј. »нварианты профессионализма. ѕроблемы формировани€: монографи€ / ј. ј. ¬ербицкий, ћ. ƒ. »ль€зова. - ћ.: Ћогос, 2011.

3.  онцепци€ и методологи€ формировани€ профессионального сознани€ педагога в новых кросскультурных услови€х –оссии: сборник науч. статей / ћ-во образовани€ и науки –‘, ћурм. гос. пед. ун-т; [науч. ред. ј. ¬. Ѕелошиста€]. - ћурманск: ћ√ѕ”, 2010. - 124 с.

4. Ќемов –.—. ѕсихологи€. ¬ 3-х кн.  н. 2. Ц 6-е изд., перераб. и доп. - ћ.: ёрайт, 2011. - 1007 с.

5. ѕочебут Ћ.√.  росс-культурна€ и этническа€ психологи€: учеб. пособие дл€ студ. вузов, обуч. по гуманит. спец. / Ћ.√. ѕочебут - —ѕб. [и др.]: ѕитер, 2012. - 334 с.

6. —ластенин ¬.ј. ѕедагогика: ѕрофессиональна€ де€тельность и личность педагога. ѕрофессиональна€ компетентность и культура педагога. ”чебник дл€ студ. ”чреждений высш. ѕроф. образовани€ / ¬.ј. —ластенин, ».‘. »саев, ≈.Ќ.Ўи€нов; под ред. ¬.ј. —ластенина. Ц 10-е изд., перераб. Ц ћ.: јкадеми€, 2011. Ц —. 22-48.

7. —тол€ренко Ћ.ƒ. ѕсихологи€ и педагогика: учебное пособие по дисц. "ѕсихологи€ и педагогика" дл€ студ. вузов / —тол€ренко Ћ. ƒ., —тол€ренко ¬. ≈. - 4-е изд., перераб. и доп.. - ћ.: ёрайт, 2011. - 671 с.

8. Ўарипов ‘. ¬. ѕедагогика и психологи€ высшей школы: учеб. пособие дл€ вузов / Ўарипов ‘. ¬. - ћ.: Ћогос, 2012. - 446 с.

ƒополнительна€ литература

1. јсмолов ј.√. ƒе€тельностный подход к реализации ‘√ќ— по направлению Ђѕсихолого-педагогическое образованиеї //ѕсихологи€ образовани€: психологическое обеспечение ЂЌовой школыї. Ц ћ., 2010.

2.  оджаспирова √.ћ. ѕедагогика: —убъекты целостного педагогического процесса. ”правление образовательными системами. ”чебник. Ц ћ.:  Ќќ–”—, 2010.

3. ѕедагогика: учеб. пособие по дисц. "ѕедагогика и психологи€" (ч. 1 "ѕедагогика") дл€ студ. вузов, обуч. по непед. специальност€м / Ѕ.«. ¬ульфов [и др.]; под. ред. ѕ. ». ѕидкасистого. - ћ.: ёрайт: ¬ысшее образование, 2009. - 430 с.

4. —авенков ј. ». ѕедагогическа€ психологи€: в 2 т.: учебник дл€ студ. вузов, обуч. по спец. "ѕедагогика и психологи€" / ј.». —авенков. - ћ.: јкадеми€, 2009. - 237 с.

5. —инкевич ».ј. Ќовые требовани€ к подготовке российского учител€ в услови€х реализации ‘√ќ— общего образовани€ //Ќаука и образование. Ц ћурманск, 2010. - є11.

6. Ўадриков ¬. ƒ. ѕрофессиональные способности: монографи€ / ¬.ƒ. Ўадриков - ћ.: ”ниверситетска€ книга, 2010. - 319 с.

ѕрактическое зан€тие 4.

“ема: »ндивидуальный стиль профессиональной де€тельности

ѕлан

1. ѕроблемы формировани€ индивидуального стил€ трудовой де€тельности.

2. ‘ормирование различных психологических систем профессиональной де€тельности по ¬.ƒ. Ўадрикову.

3. ќсновные аспекты в формировании индивидуального стил€ де€тельности по ¬.—. ћерлину.

4. ќбобщенна€ схема освоени€ профессиональной де€тельности.

ѕрактические задани€

ѕодготовить стимульный материал, ключи, пор€док интерпретации тестов:

1. ќпросник Ђякорь карьерыї Ё.Ўейна (оценка карьерных ориентаций).

2. ћетодика ј. . ћарковой (оценка особенностей индивидуального стил€ своей педагогической де€тельности).

ќсновна€ литература

1. Ѕороздина √. ¬. ѕсихологи€ и педагогика: учебник дл€ студ. вузов, обуч. по непед. спец. / √.¬. Ѕороздина - ћ.: ёрайт, 2011.

2. ¬ербицкий ј.ј. »нварианты профессионализма. ѕроблемы формировани€: монографи€ / ј. ј. ¬ербицкий, ћ. ƒ. »ль€зова. - ћ.: Ћогос, 2011.

3.  онцепци€ и методологи€ формировани€ профессионального сознани€ педагога в новых кросскультурных услови€х –оссии: сборник науч. статей / ћ-во образовани€ и науки –‘, ћурм. гос. пед. ун-т; [науч. ред. ј. ¬. Ѕелошиста€]. - ћурманск: ћ√ѕ”, 2010. - 124 с.

4. Ќемов –.—. ѕсихологи€. ¬ 3-х кн.  н. 2. Ц 6-е изд., перераб. и доп. - ћ.: ёрайт, 2011. - 1007 с.

5. ѕочебут Ћ.√.  росс-культурна€ и этническа€ психологи€: учеб. пособие дл€ студ. вузов, обуч. по гуманит. спец. / Ћ.√. ѕочебут - —ѕб. [и др.]: ѕитер, 2012. - 334 с.

6. —ластенин ¬.ј. ѕедагогика: ѕрофессиональна€ де€тельность и личность педагога. ѕрофессиональна€ компетентность и культура педагога. ”чебник дл€ студ. ”чреждений высш. ѕроф. образовани€ / ¬.ј. —ластенин, ».‘. »саев, ≈.Ќ.Ўи€нов; под ред. ¬.ј. —ластенина. Ц 10-е изд., перераб. Ц ћ.: јкадеми€, 2011. Ц —. 22-48.

7. —тол€ренко Ћ.ƒ. ѕсихологи€ и педагогика: учебное пособие по дисц. "ѕсихологи€ и педагогика" дл€ студ. вузов / —тол€ренко Ћ. ƒ., —тол€ренко ¬. ≈. - 4-е изд., перераб. и доп. - ћ.: ёрайт, 2011. - 671 с.

8. Ўарипов ‘. ¬. ѕедагогика и психологи€ высшей школы: учеб. пособие дл€ вузов / Ўарипов ‘. ¬. - ћ.: Ћогос, 2012. - 446 с.

ƒополнительна€ литература

1. јсмолов ј.√. ƒе€тельностный подход к реализации ‘√ќ— по направлению Ђѕсихолого-педагогическое образованиеї //ѕсихологи€ образовани€: психологическое обеспечение ЂЌовой школыї. Ц ћ., 2010.

2.  оджаспирова √.ћ. ѕедагогика: —убъекты целостного педагогического процесса. ”правление образовательными системами. ”чебник. Ц ћ.:  Ќќ–”—, 2010.

3.  ондаков ј.ћ.—овременные требовани€ к подготовке российского учител€ в свете ‘√ќ— общего и высшего образовани€ // ѕсихологи€ образовани€: психологическое обеспечение ЂЌовой школыї. Ц ћ., 2010.

4. —авенков ј. ». ѕедагогическа€ психологи€: в 2 т.: учебник дл€ студ. вузов, обуч. по спец. "ѕедагогика и психологи€" / ј.». —авенков. - ћ.: јкадеми€, 2009. - 237 с.

5. —инкевич ».ј. Ќовые требовани€ к подготовке российского учител€ в услови€х реализации ‘√ќ— общего образовани€ //Ќаука и образование. Ц ћурманск, 2010. - є11.

6. —оснин Ќ. ћодульность в структуре содержани€ обучени€ в компетентностной модели ¬ѕќ // ¬ысшее образование сегодн€. Ц 2009. - є 7. Ц —. 23-25.

7. Ўадриков ¬. ƒ. ѕрофессиональные способности: монографи€ / ¬.ƒ. Ўадриков - ћ.: ”ниверситетска€ книга, 2010. - 319 с.

ѕрактическое зан€тие 5.

“ема: ѕраксические состо€ни€. ќсвоение профессиональной де€тельности.
ѕсихологическа€ профилактика эмоционального выгорани€
в профессиональной де€тельности педагога

ѕлан

1. ѕон€тие Ђпраксические состо€ни€ї.

2. ѕраксические состо€ни€ положительные.

3. ѕраксические состо€ни€ отрицательные.

4. ¬ербально-графическое отображение праксических состо€ний человека (сетева€ форма).

5. ¬ербально-графическое отображение праксических состо€ний человека (радиально-кругова€ форма).

6. ќсобенности педагогической де€тельности.

7. ѕон€тие Ђсиндром эмоционального выгорани€ї.

8. ѕричины, способы решени€ и профилактика профессионального выгорани€ педагогов.

ѕрактические задани€

ѕодготовить стимульный материал, ключи, пор€док интерпретации тестов:

1. Ќаблюдение как метод оценки уровн€ профессионализма.

2. ѕротокол наблюдени€.

3.  арта наблюдени€.

ќсновна€ литература

1. Ѕороздина √. ¬. ѕсихологи€ и педагогика: учебник дл€ студ. вузов, обуч. по непед. спец. / √.¬. Ѕороздина - ћ.: ёрайт, 2011.

2. ¬ербицкий ј.ј. »нварианты профессионализма. ѕроблемы формировани€: монографи€ / ј. ј. ¬ербицкий, ћ. ƒ. »ль€зова. - ћ.: Ћогос, 2011.

3. Ќемов –.—. ѕсихологи€. ¬ 3-х кн.  н. 3. Ц 6-е изд., перераб. и доп. - ћ.: ёрайт, 2011. - 1007 с.

4. ѕочебут Ћ.√.  росс-культурна€ и этническа€ психологи€: учеб. пособие дл€ студ. вузов, обуч. по гуманит. спец. / Ћ.√. ѕочебут - —ѕб. [и др.]: ѕитер, 2012. - 334 с.

5. ѕсихологическое обеспечение профессиональной де€тельности. “еори€ и практика / ≈.ј. —тол€рчук, Ћ.». јвгустова, ».ќ. «агашев, ≈.ј.–одионова; под ред. √.—. Ќикифорова. - —ѕб.: –ечь, 2010. - 816 с.

6. —ластенин ¬.ј. ѕедагогика: ѕрофессиональна€ де€тельность и личность педагога. ѕрофессиональна€ компетентность и культура педагога. ”чебник дл€ студ. ”чреждений высш. ѕроф. образовани€ / ¬.ј. —ластенин, ».‘. »саев, ≈.Ќ.Ўи€нов; под ред. ¬.ј. —ластенина. Ц 10-е изд., перераб. Ц ћ.: јкадеми€, 2011. Ц —. 22-48.

7. „утко Ћ. —. —индром менеджера. Ёмоциональное выгорание и управление стрессом / Ћ. —. „утко. - —ѕб.: –ечь, 2010. - 94, [3] с.

ƒополнительна€ литература

1. јсмолов ј.√. ƒе€тельностный подход к реализации ‘√ќ— по направлению Ђѕсихолого-педагогическое образованиеї //ѕсихологи€ образовани€: психологическое обеспечение ЂЌовой школыї. Ц ћ., 2010.

2.  оджаспирова √.ћ. ѕедагогика: —убъекты целостного педагогического процесса. ”правление образовательными системами. ”чебник. Ц ћ.:  Ќќ–”—, 2010.

3. ѕрофилактика синдрома профессионального выгорани€ педагогов: диагностика, тренинги, упражнени€ /авт.-сост. ќ.».Ѕабич. Ц ¬олгоград: ”читель, 2009. Ц 122 с.

4. —авенков ј.». ѕедагогическа€ психологи€: в 2 т.: учебник дл€ студ. вузов, обуч. по спец. "ѕедагогика и психологи€" / ј.». —авенков. - ћ.: јкадеми€, 2009. - 237 с.

5. Ўадриков ¬.ƒ. ѕрофессиональные способности: монографи€ / ¬.ƒ. Ўадриков - ћ.: ”ниверситетска€ книга, 2010. - 319 с.

ѕрактическое зан€тие 6.

“ема: ѕрофессиональные: самоопределение, диагностика,
ориентаци€, отбор, адаптаци€, обучение

ѕлан

1. —ущность и содержание пон€ти€ Ђпрофессиональное самоопределениеї.

2. —ущность и содержание пон€ти€ Ђпрофессиональна€ диагностикаї.

3. —ущность и содержание пон€ти€ Ђпрофессиональна€ ориентаци€ї.

4. —ущность и содержание пон€ти€ Ђпрофессиональный отборї.

5. —ущность и содержание пон€ти€ Ђпрофессиональна€ адаптаци€ї.

6. —ущность и содержание пон€ти€ Ђпрофессиональное обучениеї.

ѕрактические задани€

ѕодготовить стимульный материал, ключи, пор€док интерпретации тестов:

1. ћетодика ƒж. ’олланда (1985).

2. ќпросник профессиональных предпочтений (ќѕѕ).

3. ќпросник …овайши дл€ изучени€ профессиональных предпочтений.

ќсновна€ литература

1. ¬ербицкий ј.ј. »нварианты профессионализма. ѕроблемы формировани€: монографи€ / ј. ј. ¬ербицкий, ћ. ƒ. »ль€зова. - ћ.: Ћогос, 2011.

2. Ќемов –.—. ѕсихологи€. ¬ 3-х кн.  н. 2. Ц 6-е изд., перераб. и доп. - ћ.: ёрайт, 2011. - 1007 с.

3. ѕочебут Ћ.√.  росс-культурна€ и этническа€ психологи€: учеб. пособие дл€ студ. вузов, обуч. по гуманит. спец. / Ћ.√. ѕочебут - —ѕб. [и др.]: ѕитер, 2012. - 334 с.

4. —ластенин ¬.ј. ѕедагогика: ѕрофессиональна€ де€тельность и личность педагога. ѕрофессиональна€ компетентность и культура педагога. ”чебник дл€ студ. ”чреждений высш. ѕроф. образовани€ / ¬.ј. —ластенин, ».‘. »саев, ≈.Ќ.Ўи€нов; под ред. ¬.ј. —ластенина. Ц 10-е изд., перераб. Ц ћ.: јкадеми€, 2011. Ц —. 22-48.

5. —тол€ренко Ћ.ƒ. ѕсихологи€ и педагогика: учебное пособие по дисц. "ѕсихологи€ и педагогика" дл€ студ. вузов / —тол€ренко Ћ. ƒ., —тол€ренко ¬. ≈. - 4-е изд., перераб. и доп.. - ћ.: ёрайт, 2011. - 671 с.

6. Ўарипов ‘. ¬. ѕедагогика и психологи€ высшей школы: учеб. пособие дл€ вузов / Ўарипов ‘. ¬. - ћ.: Ћогос, 2012. - 446 с.

ƒополнительна€ литература

1. јсмолов ј.√. ƒе€тельностный подход к реализации ‘√ќ— по направлению Ђѕсихолого-педагогическое образованиеї //ѕсихологи€ образовани€: психологическое обеспечение ЂЌовой школыї. Ц ћ., 2010.

2.  оджаспирова √.ћ. ѕедагогика: —убъекты целостного педагогического процесса. ”правление образовательными системами. ”чебник. Ц ћ.:  Ќќ–”—, 2010.

3.  ондаков ј.ћ.—овременные требовани€ к подготовке российского учител€ в свете ‘√ќ— общего и высшего образовани€ // ѕсихологи€ образовани€: психологическое обеспечение ЂЌовой школыї. Ц ћ., 2010.

4. —авенков ј. ». ѕедагогическа€ психологи€: в 2 т.: учебник дл€ студ. вузов, обуч. по спец. "ѕедагогика и психологи€" / ј.». —авенков. - ћ.: јкадеми€, 2009. - 237 с.

5. Ўадриков ¬.ƒ. ѕрофессиональные способности: монографи€ / ¬.ƒ. Ўадриков - ћ.: ”ниверситетска€ книга, 2010. - 319 с.

ѕрактическое зан€тие 7.

“ема: »зучение и проектирование профессиональной де€тельности

ѕлан

1. —ущность пон€ти€ Ђпрофессиональна€ де€тельностьї.

2. ѕсихологическа€ структура профессиональной де€тельности

3. ѕрофессионально обусловленные требовани€ к личности педагога.

4. »зучение и проектирование профессиональной де€тельности.

ѕрактические задани€

ѕодготовить стимульный материал, ключи, пор€док интерпретации тестов:

1. ќпросник дл€ изучени€ ведущих мотивов профессиональной де€тельности.

2. ќпросник профессиональной готовности (автор Ћ. Ќ.  абардова).

3. ћетодика Ђћотивы выбора де€тельности преподавател€ї (автор ≈. ѕ. »льин).

4. ћетодика Ђќценка профессиональной направленности личности учител€ї.

ќсновна€ литература

1. ¬ербицкий ј.ј. »нварианты профессионализма. ѕроблемы формировани€: монографи€ / ј. ј. ¬ербицкий, ћ. ƒ. »ль€зова. - ћ.: Ћогос, 2011.

2. Ќемов –.—. ѕсихологи€. ¬ 3-х кн.  н. 3. Ц 6-е изд., перераб. и доп. - ћ.: ёрайт, 2011. - 1007 с.

3. ѕочебут Ћ.√.  росс-культурна€ и этническа€ психологи€: учеб. пособие дл€ студ. вузов, обуч. по гуманит. спец. / Ћ.√. ѕочебут - —ѕб. [и др.]: ѕитер, 2012. - 334 с.

4. —авенков ј. ». ѕедагогическа€ психологи€: в 2 т.: учебник дл€ студ. вузов, обуч. по спец. "ѕедагогика и психологи€" / ј.». —авенков. - ћ.: јкадеми€, 2009. - 237 с.

5. —ластенин ¬.ј. ѕедагогика: ѕрофессиональна€ де€тельность и личность педагога. ѕрофессиональна€ компетентность и культура педагога. ”чебник дл€ студ. ”чреждений высш. ѕроф. образовани€ / ¬.ј. —ластенин, ».‘. »саев, ≈.Ќ.Ўи€нов; под ред. ¬.ј. —ластенина. Ц 10-е изд., перераб. Ц ћ.: јкадеми€, 2011. Ц —. 22-48.

6. —тол€ренко Ћ.ƒ. ѕсихологи€ и педагогика: учебное пособие по дисц. "ѕсихологи€ и педагогика" дл€ студ. вузов / —тол€ренко Ћ. ƒ., —тол€ренко ¬. ≈. - 4-е изд., перераб. и доп.. - ћ.: ёрайт, 2011. - 671 с.

7. Ўарипов ‘. ¬. ѕедагогика и психологи€ высшей школы: учеб. пособие дл€ вузов / Ўарипов ‘. ¬. - ћ.: Ћогос, 2012. - 446 с.

ƒополнительна€ литература

1. јсмолов ј.√. ƒе€тельностный подход к реализации ‘√ќ— по направлению Ђѕсихолого-педагогическое образованиеї //ѕсихологи€ образовани€: психологическое обеспечение ЂЌовой школыї. Ц ћ., 2010.

2.  оджаспирова √.ћ. ѕедагогика: —убъекты целостного педагогического процесса. ”правление образовательными системами. ”чебник. Ц ћ.:  Ќќ–”—, 2010.

3.  ондаков ј.ћ.—овременные требовани€ к подготовке российского учител€ в свете ‘√ќ— общего и высшего образовани€ // ѕсихологи€ образовани€: психологическое обеспечение ЂЌовой школыї. Ц ћ., 2010.

4. Ўадриков ¬. ƒ. ѕрофессиональные способности: монографи€ / ¬.ƒ. Ўадриков - ћ.: ”ниверситетска€ книга, 2010. - 319 с.

ѕрактическое зан€тие є 8.

“ема: ѕсихолого-педагогическое взаимодействие





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-24; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 412 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќачинать всегда стоит с того, что сеет сомнени€. © Ѕорис —тругацкий
==> читать все изречени€...

1965 - | 1772 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.236 с.