Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕеречень вопросов к зачету (экзамену)




  1. јктуальные проблемы российского психолого-педагогического образовани€.
  2. ѕриоритетные направлени€ государственной политики в области образовани€
  3. ќсновные требовани€ми к организации профессиональной де€тельности психолого-педагогического направлени€ в услови€х реализации ‘√ќ—.
  4.  омпетентностный подход в профессиональной подготовке педагога: социально-личностные компетенции и психологическа€ компетентность в структуре личности и де€тельности педагога.

5. —остав, структура и виды профессиональной де€тельности психолого-педагогического направлени€.  лассификаци€ профессий.

6. —ущность, содержание, основные разделы профессиограммы.

7. “ипы профессиограмм; методологические принципы разработки профессиограмм.

8. ќсновные требовани€ к профессиограмме по ≈.ћ. »вановой и ј. . ћарковой.

9. ћетодологическа€ схема составлени€ профессиограммы.

10. ѕсихограмма как типовой портрет успешного профессионала.

11. ѕрофессиографирование как процесс составлени€ психограммы.

12. ‘ункциональна€ модель работы психики профессионала: профессионально важные качества и признаки профессиональной непригодности.

13. ѕсихологический портрет профессионала.

14. ’арактеристики мотивационной, волевой, эмоциональной и операциональной сфер специалиста, отражаемые в психограмме.

15. ѕон€ти€ Ђпрофесси€ї, Ђпрофессионалї и Ђпрофессиональна€ де€тельностьї. ѕсихологи€ профессионального самоопределени€. ∆изненна€ перспектива.

16. ¬ыбор профессии. ѕрофессиональные и жизненные прит€зани€. ѕрофессиональные намерени€.

17. ÷енностно-ориентационный подход к профессиональной информации и пропаганде. ќперациональна€ модель жизненных ориентаций работника.

18. ѕон€тие индивидуального стил€ профессиональной де€тельности. ’арактеристика педагогической де€тельности.

19. —тили педагогического руководства.

20. »ндивидуальный стиль педагогической де€тельности. ѕроблемы формировани€ индивидуального стил€ трудовой де€тельности.

21. ‘ормирование различных психологических систем профессиональной де€тельности по ¬.ƒ. Ўадрикову.

22. ќсновные аспекты в формировании индивидуального стил€ де€тельности по ¬.—. ћерлину.

23. ќбобщенна€ схема освоени€ профессиональной де€тельности.

24. ѕраксические состо€ни€. ѕрофессионализаци€ как процесс овладени€ модел€ми профессии и профессиональной де€тельности.

25. ќсобенности педагогической де€тельности.

26. ѕон€тие профессионального самоопределени€.

27. ѕрофессиональна€ ориентаци€, выбор профессии или ориентаци€ на профессию.

28. ѕсихологическа€ диагностика. ѕрофессиональный отбор и подбор.

29. ѕрофессиональное обучение.

30. ѕрофессиональна€ адаптаци€.

31. ѕрофессиональна€ де€тельность.

32. ќсновные формы и этапы профессионального становлени€ личности.

33. ћодели становлени€ профессиональной де€тельности.

34.  ризисы профессионального становлени€.

35. ќсновные направлени€ де€тельности практического психолога. ќсновные задачи и разделы практической психологии.

36. ѕсихопрофилактика и психогигиена. ѕсиходиагностика и психокоррекци€.

37. ѕсихологическое консультирование и психотерапи€.

38. ќсобенности построени€ психологического контакта.

39.  омпетенци€ и компетентность.  омпетентностный подход как принцип образовани€.  лючевые образовательные компетенции.

40.  валифицированность в практической работе педагога-психолога.

41. ћодульное представление профессиональной компетенции учител€ по ј. .ћарковой.

42. ”ровни продуктивности де€тельности учител€ по Ќ.¬.  узьминой.

43. ѕрофессиональна€ культура педагога и психолога.

  1. ѕроблема компетентности педагога в контексте современного психологического знани€.
  2. ѕроблема формировани€ коммуникативных компетенций педагогов.
  3. ѕричины возникновени€ профессионального выгорани€ и возможные решени€.
  4. ѕрофилактика профессионального выгорание педагога.
  5.  ритерии теоретической и практической готовности педагогов к творческому развитию обучающихс€.
  6. ѕсихологическа€ готовность педагогов к творческому саморазвитию.
  7. ѕроблемы творческого развити€ личности в образовании.

 онтрольные вопросы и задани€ дл€ проведени€ текущего контрол€ и промежуточной аттестации по итогам освоени€ дисциплины Ђќрганизаци€ профессиональной де€тельности психолого-педагогического направлени€ї

—амосто€тельна€ работа студентов (—–—) нар€ду с аудиторной представл€ет одну из форм учебного процесса и €вл€етс€ существенной его частью. ƒл€ ее успешного осуществлени€ необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование ее объема в учебных планах кафедр и методическими службами вуза.

ќбычно под —–— понимаетс€ планируема€ работа студентов, выполн€ема€ по заданию и при методическим руководстве преподавател€, но без его непосредственного участи€. ќна предназначена не только дл€ овладени€ знани€ми по определенным дисциплинам, но и дл€ формировани€ навыков самосто€тельной работы вообще, в учебной, научной и профессиональной де€тельности, способности самосто€тельно решать возникающие проблемы. ƒидактические задачи самосто€тельной работы студентов состо€т, прежде всего, в том, чтобы:

Ј закрепл€ть знани€ и умени€, полученные в часы аудиторных зан€тий;

Ј расшир€ть и углубл€ть их;

Ј формировать умени€ и навыки самообразовани€;

Ј развивать познавательную активность, самосто€тельность мышлени€ и

Ј творческие способности обучаемых.

—амосто€тельна€ работа как бы завершает решение задач всех видов учебной работы. Ќикакие знани€, не подкрепленные самосто€тельной де€тельностью, не могут стать подлинным досто€нием человека.  роме того, самосто€тельна€ работа имеет важное воспитательное значение: она формирует самосто€тельность не только как некоторую совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста.

ѕри самосто€тельном изучении дисциплины целесообразно переходить от раздела к разделу последовательно, не пропускать вопросы дл€ самопроверки и тестовые задани€ по каждому разделу.

 

¬опросы и задани€ дл€ самопроверки

“ема: Ђѕредмет, задачи и методы исследовани€ де€тельности

психолого-педагогического направлени€ї

1. „то €вл€етс€ предметом исследовани€ профессиональной де€тельности психолого-педагогического направлени€?

2. ѕокажите особенности исторического изменени€ предмета профессиональной де€тельности психолого-педагогического направлени€.

3. Ќазовите основные задачи профессиональной де€тельности психолого-педагогического направлени€.

4.  аковы основные сферы профессиональной де€тельности психолого-педагогического направлени€?

5. Ќазовите основные ветви профессиональной де€тельности психолого-педагогического направлени€ и вс€зт с другими науками.

6. ƒайте характеристику основных проблем организации профессиональной де€тельности психолого-педагогического направлени€.

7. ¬ чем суть проблемы соотношени€ развити€ и обучени€?

8.  акие подходы к решению проблемы готовности детей к обучению в школе существуют в отечественной науке и практике?

9. ¬ чем заключаетс€ проблема оптимальной психологической подготовки учител€ и воспитател€?

10. ¬ чем суть методологических основ психологического исследовани€ и их реализации в профессиональной де€тельности психолого-педагогического направлени€?

11.  акова взаимосв€зь методологии, методов и методик исследовани€ профессиональной де€тельности психолого-педагогического направлени€?

12. Ќазовите основные этапы психолого-педагогического исследовани€.

13. ѕриведите классификацию методов психолого-педагогического исследовани€ по разным основани€м.

14. ¬ чем особенности применени€ метода наблюдени€ в психолого-педагогических исследовани€х?

15. ¬ыделите достоинства и недостатки применени€ метода беседы в психолого-педагогических исследовани€х.

16. ¬ чем специфика использовани€ метода изучени€ "продуктов де€тельности" в педагогической психологии?

17. ƒайте общую характеристику метода эксперимента и сформулируйте основные требовани€ к его применению в профессиональной де€тельности психолого-педагогического направлени€.

 

“ема: Ђќсновные требовани€ми к организации профессиональной де€тельности

психолого-педагогического направлени€ в услови€х реализации ‘√ќ—.

ћотивы учени€, способы учени€, активность и ответственностьї

1. ƒайте характеристику мотивации как психологической категории.

2. ¬ чем суть проблемы определени€ мотивов?

3. Ќазовите основные трактовки мотива.

4.  то из отечественных ученых рассматривает мотив как потребность?

5.  ак соотнос€тс€ следующие пон€ти€: "мотив", "мотиваци€" и "мотивационна€ сфера личности"?

6. ќхарактеризуйте сущность учебных мотивов.

7. Ќазовите основные источники учебной мотивации.

8.  акие группы учебных мотивов выдел€ет ћ.¬. ћатюхина?

9. ѕриведите классификацию учебных мотивов по ј. . ћарковой.

10. Ќазовите характеристики и функции учебной мотивации.

11. ¬ чем особенности про€влени€ интереса в мотивационной сфере учащихс€?

12.  акие типы отношени€ к учению в мотивационной сфере учащихс€ выдел€ет ј. . ћаркова?

13. —равните содержательные и динамические качества мотивов.

14.  акими факторами определ€етс€ учебна€ мотиваци€?

15. Ќазовите основные уровни познавательных и социальных мотивов учебной де€тельности.

16. Ќазовите основные формы про€влени€ учебных мотивов в учебном процессе.

17. ƒайте характеристику силы и устойчивости учебных мотивов.

18. ¬ чем суть проблемы мотивации достижени€ успеха?

19.  ак трактуетс€ мотиваци€ достижени€ в теории мотивации јткинсона?

20. „то характерно дл€ изучени€ мотивации достижени€ успеха в отечественной психологии?

21. ƒайте характеристику соотношени€ мотивов достижени€ успеха и избегани€ неудачи.

22. Ќазовите особенности про€влени€ мотивации достижени€ в учебном процессе.

23. ¬ чем суть феномена "обученной беспомощности"?

24. Ќазовите основные этапы формировани€ учебной мотивации по Ћ.ћ. ‘ридману.

25. –ассмотрите особенности развити€ внутренней мотивации учени€.

26.  акие этапы становлени€ могут проходить мотивы всех видов и уровней по ј. . ћарковой?

27. ¬ чем трудности изучени€ учебной мотивации?

28.  акие методы, по ј. . ћарковой, €вл€ютс€ наиболее надежными дл€ изучени€ мотивации учащихс€ и наиболее приемлемыми дл€ учител€?

“ема: Ђѕсихологические основы воспитани€ в услови€х модернизации образовани€ї

1. „то такое "метод воспитани€"?

2. „ем отличаютс€ методы воспитани€ от методов обучени€?

3. ѕриведите классификацию методов воспитани€ по источникам познани€.

4. ¬ чем суть методов формировани€ сознани€?

5. Ќазовите особенности применени€ метода убеждени€ в воспитании.

6. „то относитс€ к методам организации де€тельности и формировани€ поведени€?

7. „ем отличаетс€ применение метода упражнений в воспитании от их применени€ в обучении?

8. „то относитс€ к методам формировани€ чувств и отношений?

9. Ќазовите основные приемы воспитани€.

10. „ем отличаютс€ приемы воспитани€ от методов воспитани€?

11. Ќазовите основные методы вли€ни€.

12. „ем отличаетс€ убеждение от других методов вли€ни€?

13. „то такое внушение (суггести€)?

14.  огда чаще всего возникает феномен заражени€?

15. Ќазовите возрастные особенности подражани€.

16. —опоставьте различные виды вли€ни€.

17. „ем отличаютс€ формы воспитани€ от методов воспитани€?

18. ƒайте определени€ пон€ти€м: "самовоспитание", "самообразование", "самообучение".

19. Ќазовите основные методы самовоспитани€ и самообразовани€.

20.  акие уровни самовоспитуемости, самообучаемости выдел€ет ј. . ћаркова?

21. ѕрименение каких приемов предполагает самовоспитание?

22. „то понимаетс€ под принципами воспитани€?

23. Ќазовите и дайте характеристику основным принципам воспитани€.

24. „то понимаетс€ под педагогическими закономерност€ми воспитани€?

25. „ем отличаетс€ принцип природосообразности от принципа культуросообразности?

26. ѕриведите современную трактовку принципа природосообразности.

27.  ак реализовать принцип культуросообразности воспитани€ в современных услови€х?

28. ¬ каких вам известных системах воспитани€ наиболее полно реализуетс€, по ¬ашему мнению, принцип центрации воспитани€ на развитии личности?

29. ¬ чем суть технократического подхода к воспитанию?

30. Ќазовите основных представителей гуманистического подхода к воспитанию.

 

“ема: Ђѕсихологические характеристики профессии учительї

1.  ак определ€етс€ педагогическа€ де€тельность в психолого-педагогической литературе?

2.   какой группе профессий, по ≈.ј.  лимову, относитс€ педагогическа€ де€тельность?

3. „то входит в состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учител€?

4. Ќазовите основные компоненты структуры педагогической де€тельности.

5. „то €вл€етс€ предметом педагогической де€тельности?

6.  акие средства педагогической де€тельности ¬ы знаете?

7. „то, по вашему мнению, €вл€етс€ продуктом педагогической де€тельности?

8. Ќазовите основные функции педагогической де€тельности.

9. ¬ чем суть коммуникативной функции педагогической де€тельности?

10. ¬ чем про€вл€ютс€ основные противоречи€ педагогической де€тельности?

11. ƒайте характеристику основных уровней продуктивности педагогической де€тельности по Ќ.¬.  узьминой.

12. ƒайте определение пон€тию "я-концепци€".

13.  ак про€вл€етс€ профессиональное самосознание учител€ в его де€тельности?

14.  акие функции выполн€ет самосознание в жизнеде€тельности человека?

15. Ќазовите структуру профессионального самосознани€ учител€.

16. „ем отличаетс€ "я-ретроспективное" от "я-идеального"?

17.  акое место самооценка занимает в структуре профессиональной я-концепции учител€?

18.  ак соотнос€тс€ пон€ти€ "самооценка" и "самоотношение"?

19. ¬ чем особенности операционально-де€тельностного аспекта самооценки учител€?

20.  ак рассматриваетс€ проблема направленности в общепсихологических теори€х личности?

21. ƒайте определение пон€ти€ "педагогическа€ направленность".

22. Ќазовите основные направлени€ психологических исследований по проблемам педагогической направленности.

23.  ак трактуетс€ педагогическа€ направленность в гуманистической психологии?

24. „ем отличаетс€ точка зрени€ Ћ.ћ. ћитиной на педагогическую направленности от точки зрени€ Ќ.¬.  узьминой?

25. „то включает в структуру педагогической направленности Ћ.ћ. јхмедз€нова?

26.  акие типы педагогической направленности выдел€ет Ќ.¬.  узьмина?

27.  ак классифицирует учителей Ћ. ‘естингер на основе их заключений о результативности учащихс€?

28. „ем отличаютс€ учител€, ориентированные на "развитие", от учителей, ориентированных на "результативность"?

29. Ќазовите основные виды мотивов педагогической де€тельности.

30.  ак про€вл€ютс€ особенности мотивов педагогической де€тельности в инновационной де€тельности?

31. ƒайте характеристику "мотивационного комплекса" педагога.

32. „то значит оптимальность "мотивационного комплекса" учител€?

33. Ќазовите основные типы центрации учителей по ј.Ѕ. ќрлову.

“ема: Ђѕедагогические способностиї

1.  ак в психологии трактуютс€ способности?

2. „ем отличаютс€ способности от задатков?

3.  ак понимаютс€ способности в научной школе Ѕ.ћ. “еплова?

4.  ак соотнос€тс€ талант и гениальность со способност€ми?

5. „то такое "общие способности"?

6. Ќазовите основные направлени€ изучени€ способностей в психологии.

7. ƒайте определение пон€тию "педагогические способности".

8.  акие свойства €вл€ютс€ ведущими в педагогических способност€х?

9. „то такое "педагогический такт"?

10.  ак определ€етс€ педагогическа€ наблюдательность в психолого-педагогической литературе?

11. Ќазовите базовые педагогические способности.

12.  акие педагогические способности выдел€ет ‘. Ќ. √оноболин?

13. ƒайте характеристику организаторских способностей.

14.  акие способности учител€ выдел€ет ¬.ј.  рутецкий?

15. „то такое "перцептивные способности"?

16. „ем отличаютс€ речевые способности учител€ от коммуникативных?

17.  акие функции выполн€ет педагогическое воображение (или прогностические способности)?

18.  то разработал наиболее полную на сегодн€шний день системную трактовку способностей?

19. „то такое "педагогическа€ система"?

20.  акие структурные компоненты составл€ют суть педагогической системы?

21. „ем отличаютс€ функциональные компоненты педагогической системы от структурных?

22.  акие уровни педагогических способностей выдел€ет Ќ.¬.  узьмина?

23. „ем отличаетс€ первый уровень способностей от второго (по Ќ.¬.  узьминой)?

24. Ќазовите общие педагогические способности.

25. „ем отличаютс€ гностические способности от проектировочных?

26. „ем "обеспечиваютс€" коммуникативные педагогические способности?

27.  акие профессионально обусловленные свойства и характеристики учител€ выдел€ет ј. . ћаркова?

28. „то включает в себ€, по ј. . ћарковой, структура субъективных факторов?

29. „то такое "аутопсихологическа€ компетентность"?

30.  акие три основные стороны труда учител€ выдел€ет ј. . ћаркова?

31. „ем, по Ќ.¬.  узьминой, отличаютс€ проектировочно-гностические способности от рефлексивно-перцептивных?

32. ¬ чем суть рефлексивно-перцептивных умений учител€?

33.  акие механизмы €вл€ютс€ важнейшими в процессе познани€ педагогом личности учащегос€?

34. „то такое "эмпати€"?

35.  ак трактуетс€ рефлекси€ в психолого-педагогической литературе?

36. Ќазовите базовые умени€ педагога.

37. ¬ чем суть проектировочных умений педагога?

38. „то включает в себ€ конструктивный компонент де€тельности педагога?

39. ѕеречислите базовые организаторские умени€.

40. „то такое "стиль педагогической де€тельности"?

41.  акие наиболее характерные четыре стил€ де€тельности учител€ выдел€ет ј. . ћаркова?

42. „ем отличаетс€, по ј. . ћарковой, эмоционально-методический стиль педагогической де€тельности от рассуждающе-импровизационного?

43. Ќазовите основные признаки индивидуального стил€ педагогической де€тельности.

44.  акие три группы характеристик индивидуального стил€ педагогической де€тельности рассматривают ј. . ћаркова и ј.я. Ќиконова?

45. „то такое "педагогическа€ акмеологи€"?

46. Ќазовите основные критерии определени€ профессионализма по ј. . ћарковой.

47. ќхарактеризуйте основные уровни профессионализма педагога.

“ема: Ђѕсихолого-педагогическое взаимодействие

участников образовательного процессаї

1. ƒайте определение пон€ти€ общени€.

2.  ак трактуетс€ общение в разных науках?

3. ¬ чем про€вл€ютс€ отличи€ изучени€ общени€ в педагогике и психологии?

4. „то такое "педагогическое общение"?

5.  ак трактует общение ј.ј. Ћеонтьев?

6. Ќазовите и дайте характеристику основных функций педагогического общени€.

7. ¬ чем про€вл€етс€ направленность педагогического процесса?

8. „то характерно, по ≈.ј.  лимову, дл€ представителей профессии "человек - человек"?

9. Ќазовите основные модели педагогического общени€.

10. „ем отличаетс€ учебно-дисциплинарна€ модель общени€ от личностно-ориентированной?

11. „то характерно дл€ авторитарного типа коммуникации?

12.  акие стороны общени€ обычно выдел€ютс€ в социальной психологии?

13. ¬ чем особенности коммуникативной стороны общени€ в педагогическом процессе?

14. „ем отличаетс€ перцептивна€ сторона педагогического общени€ от интерактивной?

15. Ќазовите основные механизмы межличностного воспри€ти€ в педагогическом процессе и дайте их характеристику.

16. „ем отличаетс€ децентраци€ от идентификации?

17.  акие группы социально-перцептивных стереотипов выдел€ет ј.ј. –еан?  ак их можно учитывать в учебном процессе?

18.  ак про€вл€ютс€ антропологические стереотипы?

19. „ем отличаютс€ социально-статусные стереотипы от социально-ролевых?

20. Ќазовите основные факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе.

21. ¬ чем суть эффекта "ореола"?

22. „ем отличаетс€ эффект "проецировани€" от эффекта "первичности"?

23. „то такое коммуникативный барьер?

24. Ќазовите основные группы барьеров педагогического общени€.

25.   какой группе барьеров относ€тс€ барьеры неправильной установки сознани€?

26.  акие группы личностных качеств учител€ определ€ют эффективность педагогического общени€?

27. Ќазовите основные показатели личностного плана.

28. „то такое коммуникативные способности?

29.  акие группы умени€ можно выделить на основе трехстороннего анализа общени€?

30.  акие умени€ включают в себ€ умени€ межличностной коммуникации?

31. ¬ чем суть перцептивных умений?

32. ќхарактеризуйте разные стили педагогического общени€.

33.  ак вли€ет характер педагогического общени€ на психическое развитие учащихс€?

34. „то такое дидактогени€?





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-24; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 652 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћогика может привести ¬ас от пункта ј к пункту Ѕ, а воображение Ч куда угодно © јльберт Ёйнштейн
==> читать все изречени€...

1964 - | 1928 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.183 с.