Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќбусловленные мотивами различи€ в атрибуции




ќборотна€ сторона уже рассмотренной общей тенденции атрибутировать успех и неудачу в выгодном дл€ самооценки свете оп€ть-таки ставит перед нами проблему индивидуальных различий. “акие различи€ станов€тс€ очевидными как при объ€с≠нении результатов де€тельности других людей, например при оценке достижений школьников учител€ми (Meyer, Butzkamm, 1975; Rheinberg, 1975), так и при объ€с≠нении собственных результатов, например в случае выученной беспомощности. ¬ частности, эти различи€ оказались св€занными с депрессивностыо как личностной диспозицией (Rizley, 1978), с внутреннимЧвнешним локусом контрол€ (Gilmor, Minton, 1974), с высокой или низкой самооценкой (Ames, Felker, 1979), а также с половой принадлежностью (Dweck, Bush, 1976; Feather, 1969). ¬о всех исследо-

вани€х особо выдел€етс€ тип атрибуции, привод€щий к незначительному усиле≠нию мотивации после успеха и к подавленности после неудачи.

“ак, депрессивные студенты по сравнению с недепрессивными склонны припи≠сывать неудачу не столько чрезмерной сложности задани€, сколько своей неспо≠собности, а успех Ч легкости задани€, а не своим способност€м (Rizley, 1978). »с≠пытуемые с внутренним локусом контрол€ чаще, чем индивиды с внешним контро≠лем, объ€сн€ют успех своидш способност€ми, а неудачу Ч случайностью, особенно если они начинали выполн€ть задание с высоким ожиданием успеха (Gilmor, Minton, 1974; Lefcourt, Hogg, Strutjiers, Holmes, 1975). —оциально тревожные ис≠пытуемые по сравнению с нетревожными усматривали причины своих успехов больше в старании, чем в способност€х, а причины неудач Ч больше в невезении и чрезмерной сложности (Alden, 1987). ƒевочки чаще, чем мальчики, считали себ€ менее способными и были склонны отчасти объ€сн€ть достигнутый успех удачным стечением обсто€тельств (Feather, 1969).  роме того, они думали, что учитель ви≠дит причину их неудач в недостатке способностей, в то врем€ как мальчики пола≠гали, что их неудачи учитель св€зывает с отсутствием мотивации (Dweck, Bush, 1976). “акому различию представлений о приписывании причин другим челове≠ком, несомненно, способствуют различные реакции учител€ на специфическое дл€ каждого пола ролевое поведение. ѕоскольку девочки более прилежны, учи≠тель чаще обращает на них внимание в тех случа€х, когда они испытывают труд≠ности в достижении какого-либо результата. ћальчики же привлекают к себе внимание учител€ главным образом тогда, когда они отвлекаютс€ или мешают ходу зан€ти€.

¬се эти индивидуальные различи€ ’екхаузен (Heckhausen, 1987a) свел к об≠щему знаменателю позитивной или угнетающей атрибуционной модели (Ђѕјћї и Ђ”јћї) и попыталс€ вы€вить возможные причины формировани€ этих моде≠лей в ходе развити€ индивида. ¬ р€де исследований было установлено, что с дву≠м€ видами мотива достижени€ также св€заны различные типы атрибуции. —тре≠м€щиес€ к успеху (или высокомотивированные по nAch) испытуемые чаще при≠писывают успехи себе и воспринимают себ€ менее от€гощенными неудачами, чем избегающие неудачи (или слабомотивированные) индивиды. ѕервыми это уста≠новили при исследовании простых коррел€ций ¬айиер и  укла (Weiner, Kukla, 1970), а также ¬айиер и ѕоутпан (Weiner, Potepan, 1970). —трем€щиес€ к успеху испытуемые чаще, чем избегающие неудачи, выдел€ли в опроснике  рэнделлов и  атковского Ђќтветственность за интеллектуальные достижени€ї (Intellectual Achievement Responsibility, IAR - V. —. Crandall, Katkovsky, V. I. Crandall, 1965) внутренние причинные факторы (прежде всего, способности) как относ€щиес€ к успеху. ¬ одном из экспериментов этого типа (Weiner, Kukla, 1970, эксперимент V) стремившиес€ к успеху испытуемые чаще, чем избегавшие неудачи, склон€≠лись к объ€снению высоких достижений при выполнении заданий своими спо≠собност€ми, а слабых Ч недостаточным старанием. ¬ р€де последующих работ зависимость типа атрибуции от мотива была прослежена более детально, ¬ част≠ности, ћейер (Meyer, 1973a) индуцировал у испытуемых неудачу в п€ти после≠довательных попытках решени€ задани€ на цифровое кодирование символов, а за-

тем просил их объ€снить этот результат, указыва€ на выраженность (в %) каждого из четырех факторов ¬айнера. ќказалось, что избегающие неудачи в меньшей степени по сравнению со стрем€щимис€ к успеху возлагают ответственность за неудачу на отсутствие старани€ и невезение и в большей Ч на недостаток способ≠ностей (аналогичные данные см. также в: Krug, 1972; Jopt, Ermshaus, 1977, 1978). Ќаиболее заметные различи€ в типах атрибуции ћейер (Meyer, 1973a) устано≠вил при тщательном индуцировании успеха и неудачи. » успех, и неудача инду≠цировались при помощи варьировани€ уровн€ ожиданий каждого испытуемого относительно своих достижений. ƒава€ испытуемому обратную св€зь, эксперимен≠татор либо завышал (успех), либо занижал (неудача) количество правильно решен≠ных задач по сравнению с тем, что ожидал испытуемый. ƒанные, полученные дл€ трех факторов Ч способностей, старани€ и случайности, Ч приведены на рис. 14.4 »збегающие неудачи реже, чем стрем€щиес€ к успеху, приписывают свой успех (высоким) способност€м и старанию и чаще Ч везению, тогда как неудачу они чаще приписывают (недостаточным) способност€м и реже Ч (недостаточному) стара≠нию и невезению.

–ис. 14.4. «ависимость средних оценок различных каузальных факторов у стрем€щихс€ к успеху и избегающих неудачи испытуемых от соотношени€ успехов с уровнем ожиданий (Meyer, 1973b, p. 81,82)

Ўмальт (Schmalt, 1976c) попыталс€ вы€снить, кака€ именно разновидность мотива избегани€ неудачи св€зана с рассмотренным нами выше и часто описывае≠мым типом атрибуции. — помощью методики Ђ–ешеткаї (см: главу 8) он разделил избегающих неудачи испытуемых на тех, представление которых о себе содержит идею собственной низкой одаренности, и тех, кому свойственна бо€знь социальных последствий. –ассматриваемый тип атрибуции Ч склонность к объ€снению успе≠ха везением, а неуспеха Ч 'недостатком способностей и в меньшей степени недо≠статком старани€ Ч был обнаружен лишь у испытуемых первой группы.

¬ целом же складываетс€ следующа€ картина зависимости типа атрибуции ус≠пеха и неудачи от мотива. ¬ случае успеха решающую роль играет такой параметр, как локализаци€. —трем€щиес€ к успеху индивиды приписывают его прежде все≠го внутренним факторам, особенно хорошим способност€м, а избегающие неуда≠чи акцентируют внимание на внешних факторах, чаще на везении и иногда на лег≠кости задани€. ¬ случае неудачи решающим становитс€ такой параметр, как ста≠бильность. — точки зрени€ стрем€щихс€ к успеху неудача объ€сн€етс€, главным образом, контролируемыми и изменчивыми факторами, чаще недостаточностью старани€, иногда невезением. Ќапротив, избегающие неудачи воспринимают свою неудачу как плохо поддающуюс€ коррекции, поскольку они приписывают ее не≠достатку способностей или чрезмерной сложности задани€. ¬ то врем€ как скла≠дывающуюс€ у стрем€щихс€ к успеху людей картину характеризует типична€ асимметри€ атрибуции, благопри€тствующа€ сохранению самооценки, избегаю≠щие неудачи склонны прибегать к типу атрибуции, мало вдохновл€ющему при успехе, деморализующему при неудаче и €вно невыгодному дл€ самооценки.

¬ заключение следует отметить, что существующие данные не очень хорошо согласуютс€ между собой и не всегда однозначны. Ќаиболее твердо установленные предпочтени€ в атрибуции свод€тс€ к следующему: выдающиес€ способности в случае успеха и недостаточное старание в случае неудачи у стрем€щихс€ к успеху и недостаточные способности в случае неудачи у бо€щихс€ неудачи. «ависимость от мотива не означает, что соответствующий тип атрибуции должен наблюдатьс€ в каждой св€занной с достижением ситуации, напротив, его по€влени€ можно ожидать лишь при соответствующем и достаточно сильном побуждении мотива, а реальные особенности ситуации, по-видимому, не слишком ограничивают об≠ласть возможных атрибуций.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-24; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 281 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќе будет большим злом, если студент впадет в заблуждение; если же ошибаютс€ великие умы, мир дорого оплачивает их ошибки. © Ќикола “есла
==> читать все изречени€...

1721 - | 1496 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.008 с.