Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя. «Либеральный» стиль руководства, пожалуй, самый неблаго­приятный в педагогическом общении

«Либеральный» стиль руководства, пожалуй, самый неблаго­приятный в педагогическом общении. Не случайно его называют либерально-ситуативным, поскольку общение в значительной мере определяется ситуацией, настроением. Школьники не любят та­ких учителей, поскольку к их стилю общения трудно приспосо­биться: то они очень мягкие, потакающие детям; то, когда чув­ствуют, что власть от них уходит, очень жесткие. Резкие переходы от либеральности к авторитарности и обратно — типичная карти­на для учителей-либералов. Данный стиль руководства не развива­ет у детей ни навыков подчинения учителю, ни навыков саморе­гуляции поведения. Он порождает, с одной стороны, безоснова­тельное веселье, эйфорию; с другой - чувство неудовлетворения, огорчения, безразличия, равнодушия. Установка на учащихся ней­тральная. Из-за нерешительности и колебаний учителя в классе, как правило, выделяются несколько наиболее энергичных школь­ников, которые постепенно берут на себя часть его организатор­ских функций. В наиболее затруднительных ситуациях они обраща­ются к другим учителям, облегчая этим данному педагогу приня­тие ответственных решений.

Первое замечание касается того ранга, что в чистом виде тот или иной стиль руководства встречается не столь уж часто; поэто­му более правильно говорить о доминировании того или иного стиля в деятельности учителя, преобладании одних его качеств над другими, а также сочетании, смене признаков на разных эта­пах развития классного коллектива (от низкого уровня, когда от-н о ш е н и я детей диффузны, размыты, до высокого, характеризую­щегося сплоченностью, товарищеской взаимопомощью и т.п.).

Второе замечание. В характеристике педагогического о б щ е н и я как синонимы употреблялись словосочетания: «стиль педагогичес­кого общения», «стиль руководства», «стиль управления педаго­гом коллективом учащихся». Это вполне обоснованно, так как управленческая деятельность — важный компонент педагогичес­кой деятельности и занимает значительное место в профессио­нальном общении учителя.

Третье замечание к характеристике стилей педагогического общения: в каждом из них можно обнаружить три стороны, свой­ственные понятию «общение», — коммуникативную, интерактив­ную, перцептивную.

В своей работе «Педагогическое общение» (1979) видный оте­чественный психолог А.А. Леонтьев проанализировал оптималь­ное педагогическое общение и возможности его развития. Обра-

§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 429

тимся к этой информации. «Оптимальное педагогическое обще­ние, — пишет автор, — такое общение учителя (и шире — педаго­гического коллектива) со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации уча­щихся и творческого характера учебной деятельности, для пра­вильного формирования личности школьника, обеспечивает бла­гоприятный эмоциональный климат обучения (в частности, пре­пятствует возникновению «психологического барьера»), обеспе­чивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учеб­ном процессе личностные особенности учителя»¹. Для выявления индивидуальных особенностей педагогического общения (поиска стиля общения) А.А. Леонтьев предлагает следующее упражнение: «Посетите с кем-либо из коллег урок незнакомого вам (и ему; ей) учителя, желательно в другой школе. Независимо друг от дру­га охарактеризуйте его поведение на уроке, пользуясь следующей схемой: а) доброжелателен, держится ободряюще — недоброже­лателен; б) стимулирует инициативу, допускает выражение соб­ственного мнения, свободное поведение учащихся — авторита­рен, третирует их, не терпит возражений, собственных мнений, свободной манеры себя держать, одергивает и все время держит детей под жестким контролем; в) заинтересован, активен, «вы­кладывается» - безразличен, «себе на уме»; г) откровенен, не боится открыто выражать свои чувства, показывать свои недо­статки — думает только о престиже, носит «маску», старается во что бы то ни стало держаться за свою социальную роль; д) дина­мичен и гибок в общении, легко схватывает и разрешает возника­ющие проблемы, «тушит» возможные конфликты — не гибок, не видит проблем и не умеет заметить намечающегося конфликта; е) вежлив и приветлив с учащимися, уважает их достоинство, индивидуализирует общение с разными детьми — общается толь­ко «сверху вниз», одинаков со всеми, не дифференцируя своего общения; ж) может поставить себя на место учащегося, взглянуть на проблему (конфликт) его глазами, создает у говорящего уче­ника чувство, что его правильно понимают, — все видит только «со своей колокольни», невнимателен к говорящему, создает у него ощущение, что его не понимают; з) активен, все время на­ходится в общении, держит класс «в тонусе» — пассивен, пускает

¹ Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979 / Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 1. С. 8.