Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя. ставляет собой сравнительный анализ запланированного и выпол­ненного в деятельности учителя

ставляет собой сравнительный анализ запланированного и выпол­ненного в деятельности учителя. Каждый учитель стремится по­нять закономерности протекания педагогической деятельности, оценить и в случае необходимости скорректировать свою работу. Оценивает учитель себя и как участника диалога: момент его орга­низации, динамику, активность учащихся в диалоге и т.п. Учитель анализирует ошибки, неудачи, педагогические находки, плани­рует и осуществляет план профессионального развития, повыше­ния своего педагогического мастерства.

Л.М. Митина¹ выделяет две основные модели труда учителя: модель адаптивного поведения и модель профессионального раз­вития учителя.

Для первой модели характерно установление отношения лишь к отдельным фрагментам профессиональной деятельности, но не к деятельности в целом, приспособительное поведение, пассив­ность, к о н ф о р м н о с т ь, стратегия «экономии сил», основанная преимущественно на использовании наработанных алгоритмов, превращающихся в штампы и стереотипы, уровень личностной адаптации.

Вторая модель, как пишет автор, характеризуется способнос­тью учителя выйти за пределы непрерывного потока повседнев­ной педагогической практики и увидеть свой профессиональный труд в целом. Такой учитель способен превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Это дает возможность самостоятельно и конструктивно разрешать труд­ности и противоречия, оптимально использовать свои потенци­альные возможности, творчески осмысливать прошлый опыт, ис­кать и находить новые пути совершенствования педагогического процесса.

А.К. Марковой и А.Я. Никоновой² выделен ряд индивидуаль­ных стилей труда учителя. В основу различения стиля были поло­жены следующие признаки: содержательные, динамические ха­рактеристики и результативность (уровень знаний и навыков уче­ния у школьников, а также интерес учеников к предмету).

Эмоционально-импровизационный стиль (Э И С). Учителя с та­ким стилем отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Объяснение нового материала такой учитель строит ло-¹ См.: Митина Л.М. Психология профессионального развития учите­ля. М., 1998.

• ² См.: Маркова А.К., Никонова А.Я. Психология труда учителя. М., 1993.

§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 415

гично, интересно, однако в процессе объяснения у него часто отсутствует обратная связь с учениками. Во время опроса учитель с Э И С обращается к большому числу учеников, в основном силь­ных, интересующих его, опрашивает их в быстром темпе, задает неформальные вопросы, но мало дает им говорить, не дожидает­ся, пока они сформулируют ответ самостоятельно. Для учителя с Э И С характерно недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. Для отработки на уроке он выбирает наиболее интересный учебный материал; менее интересный мате­риал, хотя и важный, он оставляет для самостоятельного разбора учащимися. В деятельности учителя с Э И С недостаточно представ­лены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Учителя с Э И С отличает высокая оперативность, использование большого арсенала разнообразных методов обуче­ния. Он часто практикует коллективные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания учащихся. Для учителей с Э И С харак­терна интуитивность, выражающаяся в частом неумении проана­лизировать особенности и результативность своей деятельности на уроке.

Эмоционально-методический стиль (ЭМС). Для учителя с Э М С характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адек­ватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над реф­лексивностью. Ориентируясь как на процесс, так и на результаты обучения, такой учитель адекватно планирует учебно-воспитатель­ный процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, вни­мательно следит за уровнем знаний всех учащихся (как сильных, так и слабых), в его деятельности постоянно представлены за­крепление и повторение учебного материала, контроль знаний уча­щихся. Такого учителя отличает высокая оперативность, он часто меняет виды работы на уроке, практикует коллективные обсужде­ния. Используя столь же богатый арсенал методических приемов при отработке учебного материала, что и учитель с Э И С, учитель с Э М С в отличие от последнего стремится активизировать детей не внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать осо­бенностями самого предмета.

Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС). Для учителя с Р И С характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. По сравнению с учителями эмоциональных стилей учитель с Р И С проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании