Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


‘ормирование и развитие личности.




ќдной из таких концепций стала теори€, принадлежаща€ американскому психологу Ё.Ёриксону, в которой, более чем в других, данна€ тенденци€ оказалась выраженной.
Ё.Ёриксон в своих взгл€дах на развитие придерживалс€ так называемого эпигенетического принципа:генетической предопределенности стадий, которые в своем личностном развитии об€зательно проходит человек от рождени€ до конца своих дней. Ќаиболее существенный вклад Ё.Ёриксона в теорию личностного развити€ состоит в выделении и описании восьми жизненных психологических кризисов, неизбежно наступающих у каждого человека:
1.  ризис довери€ Ч недовери€ (в течение первого года жизни).
2. јвтономи€ в противоположность сомнени€м и стыду (в возрасте около 2Ч3 лет).
3. ѕо€вление инициативности в противовес чувству вины (примерно от 3 до 6 лет).
4. “рудолюбие в противоположность комплексу неполноценности (возраст от 7 до 12 лет).
5. Ћичностное самоопределение в противоположность индивидуальной серости и конформизму (от 12 до 18 лет).
6. »нтимность и общительность в противовес личностной психологической изолированности (около 20 лет).
7. «абота о воспитании нового поколени € в противоположность Ђпогружению в себ€ї (между 30 и 60 годами).
8. ”довлетворенность прожитой жизнью в противоположность отча€нию (старше 60 лет).
—тановление личности в концепции Ёриксона понимаетс€ как смена этапов, на каждом из которых происходит качественное преобразование внутреннего мира человека и радикальное изменение его отношений с окружаюшими людьми.

—ами личностные новообразовани€, по Ё.Ёриксону, возникают не на пустом месте Ч их по€вление на определенной стадии подготовлено всем процессом предшествующего развити€ личности.

Ќовое в ней может возникнуть и утвердитьс€, лишь когда в прошлом уже были созданы соответствующие психологические и поведенческие услови€.

.—тадии развити€ личности по Ё.Ёриксон}

—тади€ развити€ Ќормальна€ лини€ развити€ јномальна€ лини€ развити€
1. –аннее младенчество (от рождени€ до 1 года)   2. ѕозднее младенчество (от 1 года до 3 лет)     3. –аннее детство (около 3Ч 5 лет) ƒоверие к люд€м. ¬заимна€ любовь, прив€занность, взаимное признание родителей и ребенка, удовлетворение потребностей детей в общении и других жизненно важных потребностей. —амосто€тельность, уверенность в себе. –ебенок смотрит на себ€ как на самосто€тельного, отдельного, но еще зависимого от родителей человека. Ћюбознательность и активность. ∆ивое воображение и заинтересованное изучение окружающего мира, подражание взрослым, включение в поло-ролевое поведение. Ќедоверие к люд€м как результат плохого обращени€ матери с ребенком, игнорирование, пренебрежение им, лишение любви. —лишком раннее или резкое отлучение ребенка от груди, его эмоциональна€ изол€ци€. —омнени€ в себе и гипертрофированное чувство стыда. –ебенок ощущает свою неприспособленность, сомневаетс€ в своих способност€х, испытывает лишени€, недостатки в развитии элементарных двигательных навыков, например хождени€. ” него слабо развита речь, имеетс€ сильное желание скрыть от окружающих людей свою ущербность. ѕассивность и безразличие к люд€м. ¬€лость, отсутствие инициативы, инфантильное чувство зависти к другим дет€м, подавленность и уклончивость, отсутствие ѕризнаков полоролевого поведени€.

 

—тади€ развити€ Ќормальна€ лини€ развити€ јномальна€ лини€ развити€
4. —реднее детство (от 5 до 11 лет) “рудолюбие. ¬ыраженное чувство долга и стремление к достижени€м успехов. –азвитие познавательных и коммуникативных умений и навыков. ѕостановка перед собой и решение реальных задач. Ќацеленность игры и фантазии на лучшие перспективы. јктивное усвоение инструментальных и предметных действий, ориентированность на задачу. „увство собственной неполноценности. —лаборазвитые трудовые навыки. »збегание сложных заданий, ситуаций соревновани€ с другими людьми. ќстрое чувство собственной неполноценности, обреченности на то, чтобы всю жизнь оставатьс€ посредственностью. ќщущение временного Ђзатишь€ перед бурейї, или периодом половой зрелости.  онформность, рабское поведение. „увство тщетности прилагаемых усилий при решении разных задач.
5. ѕоловое созревание, под-ростничество и юность (от 11 до 20 лет) ∆изненное самоопределение. –азвитие временной перспективы Ч планов на будущее. —амоопределение в вопросах: каким быть? и кем быть? јктивный поиск себ€ и экспериментирование в разных рол€х. ”чение. „етка€ полова€ пол€ризаци€ в формах межличностного поведени€. —тановление мировоззрени€. ¬з€тие на себ€ лидерства в группах сверстников и подчинение им при необходимости. ѕутаница ролей. —мещение и смешение временных перспектив: по€вление мыслей не только о будущем и насто€щем, но и о прошлом.  онцентраци€ душевных сил на самопознании, сильно выраженное стремление разобратьс€ в самом себе в ущерб развитию отношени€ с внешним миром и людьми. ѕоло-ролева€ фиксаци€. ѕотер€ трудовой активности. —мешение форм полоролевого поведени€, ролей в лидировании. ѕутаница в моральных и мировоззренческих установках.
6. –анн€€ взрослость (от 20 до 45 лет)   Ѕлизость к люд€м. —тремление к контактам с людьми, желание к способность посв€тить себ€ люд€м. –ождение и воспитание детей. Ћюбовь и работа. ”довлетворенность личной жизнью. »зол€ци€ от людей. »збегание людей, особенно близких, интимных отношений с ними. “рудности характера, неразборчивые отношени€ и непредсказуемое поведение. Ќепризнание, изол€ци€, первые симптомы отклонений в психике, душевных расстройств, возникающих под вли€нием €кобы существующих и действующих в мире угрожающих сил.

 

—тади€ развити€ Ќормальна€ лини€ развити€ јномальна€ лини€ развити€
7. —редн€€ взрослость (от 40Ч45 до 60 лет)     8. ѕоздн€€ взрослость (свыше 60 лет) “ворчество. ѕродуктивна€ и творческа€ работа над собой и с другими людьми. «рела€, полноценна€ и разнообразна€ жизнь. ”довлетворенность семейными отношени€ми и чувство гордости за своих детей. ќбучение и воспитание нового поколени€. ѕолнота жизни. ѕосто€нные раздумь€ о прошлом, его спокойна€, взвешенна€ оценка. ѕрин€тие прожитой жизни такой, кака€ она есть. ќщущение полноты и полезности прожитой жизни. —пособность примиритьс€ с неизбежным. ѕонимание того, что смерть не страшна. «астой. Ёгоизм и эгоцентризм. Ќепродуктивность в работе. –анн€€ инвалидность. ¬сепрощение себ€ и исключительна€ забота о самом себе. ќтча€ние. ќщущение того, что жизнь прожита зр€, что времени осталось слишком мало, что оно бежит слишком быстро. ќсознание бессмысленности своего существовани€, потер€ веры в себ€ и в других людей. ∆елание прожить жизнь заново, стремление получить от нее больше, чем было получено. ќщущение отсутстви€ в мире пор€дка, наличи€ в нем недоброго неразумного начала. Ѕо€знь приближающейс€ смерти.

 

 

ѕон€тие о способност€х.

—пособности - свойства и качества (индивидуальные особенности) человека, делающие его пригодным к успешному выполнению каких-либо видов общественно-полезной де€тельности (—.Ћ. –убинштейн).
“еплов Ѕ.ћ.: 3 основных признака способностей:
1. индивидуально-психологические особенности;
2. определ€ющие успешность выполнени€ де€тельности;
3. несводимых к «”Ќ (знани€м, умени€м, навыкам), но обусловливающие и быстроту обучени€ новым способам и приемам де€тельности.

Ѕ.ћ.“еплов. ¬ пон€тии Ђспособностиї, по его мысли, заключены три идеи.

Ђ¬о-первых, под способност€ми разумеютс€ индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого...

¬о-вторых, способност€ми называют не вс€кие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнени€ какой-либо де€тельности или многих де€тельностей...

¬-третьих, пон€тие "способность" не сводитс€ к тем знани€м, навыкам или умени€м, которые уже выработаны у данного человекаї

—пособности, считал Ѕ.ћ.“еплов, не могут существовать иначе, как в посто€нном процессе развити€. —пособность, котора€ не развиваетс€, которой на практике человек перестает пользоватьс€, со временем тер€етс€.

«адатки - врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, которые составл€ют природную основу развити€ способностей (“еплов Ѕ.ћ.).
—пособности к задаткам не свод€тс€, задатки - одна из посылок дл€ формировани€ способностей.

 лассификаци€ способностей человека.

»х довольно много. ¬ первую очередь необходимо различать природные, или естественные, способности (в основе своей биологически обусловленные) и специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение.

ѕриродные способностеи (общими у человека и у животных, особенно высших, например Ч у обезь€н.)“акими элементарными способност€ми €вл€ютс€ воспри€тие, пам€ть, мышление, способность к элементарным коммуникаци€м на уровне экспрессии. Ёти способности непосредственно св€заны с врожденными задатками, но не тождественны им, а формируютс€ на их основе при наличии элементарного жизненного опыта

ќбщие и специальные высшие интеллектуальные способности, основанные на пользовании речью и логикой, теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные.

ќбщие способности включают те, которыми определ€ютс€ успехи человека в самых различных видах де€тельности. - умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развита€ пам€ть, совершенна€ речь и р€д других.

—пециальные способности определ€ют успехи человека в специфических видах де€тельности, дл€ осуществлени€ которых необходимы задатки особого рода и их развитие. - музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и р€д других.

“еоретические и практические способности отличаютс€ тем, что первые предопредел€ют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлени€м, а вторые Ч к конкретным, практическим действи€м.

”чебные и творческие способности отличаютс€ друг от друга тем, что первые определ€ют успешность обучени€ и воспитани€, усвоени€ человеком знаний, умений, навыков, формировани€ качеств личности, в то врем€ как вторые Ч создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений.

—пособности к общению, взаимодействию с людьми, а также предметно-де€тельностные, или предметно-познавател ьные, способности Ч в наибольшей степени социально обусловлены. ¬ качестве примеров способностей первого вида можно привести речь человека как средство общени€ (речь в ее коммуникативной функции), способности межличностного воспри€ти€ и оценивани€ людей, способности социально-психологической адаптации к различным ситуаци€м.

¬ психологии преимущественное внимание обращалось именно на предметно-де€тельностные способности, хот€ способности межличностного характера имеют не меньшее значение дл€ психологического развити€ человека, его социализации и приобретени€ им необходимых форм общественного поведени€.

—пособности не только совместно определ€ют успешность де€тельности, но и взаимодействуют друг с другом, оказыва€ вли€ние друг на друга.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-24; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 347 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ѕутерброд по-студенчески - кусок черного хлеба, а на него кусок белого. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

2093 - | 2021 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.011 с.