Приклад 1 – репродуктивна комунікативна вправа для розвитку вмінь монологічного висловлювання на основі прочитаного тексту.
Task: Tell the representatives from other groups the most interesting facts from the information you’ve got. Start your statements like this: (“It’s interesting to know that…”, “I find amazing the fact that…”).
Приклад 2 – репродуктивна комунікативна вправа для навчання створення різних типів анкет та проведення опитування.
Task 1: You are going to make up a questionnaire to conduct a survey. First study the example, then answer the questions.
Example Open-ended Questions: Music idols survey
1. How many hours a day do you listen to music? __________________
2. What kind of music do you like? ______________________________
3. Who are your favourite singers or groups? ______________________
4. Why do you like them? ______________________________________
Task 2: Now you will learn to make up your own questionnaires on different topics. Work in small groups. Write a questionnaire to find out about:
a) your classmates’ view on the impact of High Technologies on our life.
b) your classmates’ view on the climatic changes on our planet.
Приклад 3 – рецептивно-репродуктивна комунікативна вправа для навчання планування та проведення інтерв’ю. (аудіювання)
Task: Listen to an interview conducted in a London street by a social worker. He asks passers-by about changes in the future. Answer the questions:
1. How does the interviewer start the conversation?
2. What does he say in the conclusion?
3. List the words and phrases he uses to link the questions.
Приклад 4 – репродуктивна комунікативна вправа для навчання проведення опитування.
Task: Conduct a small survey in class. Ask your group mates about their eating habits. Fill in the grid and then calculate the percentage. Ask five students:
Приклад 5 – рецептивно-продуктивна комунікативна вправа для організації пошуку в Інтернеті письмової інформації з обраної проблеми (позакласна).
Task: Look through the Internet data and find the articles on the problem you are investigating. Be ready to tell the class the information you have found. First write down the most significant facts. Then add some comments.
Приклад 6 – продуктивна комунікативна вправа для навчання проведення опитування.
Task: The core element of your project will be a survey. Work in small groups. Make a list of possible questions for your project survey. Make sure every group member offers at least one question. Try out the draft questionnaire on pupils from other groups. Make all the necessary corrections.
Важливою умовою ефективності розробленої системи вправ є врахування специфіки навчання в старшокласників і орієнтація на сферу інтересів учнів в тій чи іншій сфері діяльності. Так, у математичних та економічних класах ліцеїв доречним є виконання проектів-оглядів та дослідницьких проектів, які передбачають роботу з обчислення статистичних даних, створення комп’ютерної бази даних та презентацію одержаних результатів у схемах, графіках та таблицях. Учні використовують їх в якості наочності під час презентації проектів.
У старших класах ліцею така інтеграція практичних умінь працювати з технічними засобами дозволяє викликати додатковий інтерес до навчання АМ та слугує способом психологічної підготовки учнів до майбутньої професійної діяльності. Тому в запропоновану систему вправ ми включили вправи для навчання викладення результатів опитувань та оглядів у таблицях.
Приклад 7 – рецептивно-продуктивна комунікативна вправа для навчання учнів відображати статистичні дані в графічній формі.
Task 1: You are going to show the audience the results of your surveys visually. Look at the way to depict the results:
Pie chart: Distribution of the world’s population by continent.
Task 2: Draw in a pie-chart distribution of your time on the following aspects: school, homework, communicating with mates, hobbies, other.
Приклад 8 – продуктивна умовно-комунікативна вправа для навчання написання звіту про проект.
Task: Write a report describing the results of the survey about eating habits of your mates according to the outline:
III. Презентаційний етап передбачає підготовку учнів до усної презентації проектів в ході виконання рецептивних і продуктивних комунікативних вправ. В ході цієї підготовки відбувається остаточне оформлення проектів: стенгазет, буклетів, (створення мультимедійних презентацій в програмі Power Point, відео в цифровому варіанті тощо) або інсеніровок, після чого слідує власне презентація проектів.
На презентаційному етапі учні роблять усну презентацію результатів проектної діяльності. Проілюструємо сутність цієї роботи деякими прикладами.
Приклад 1 – продуктивна комунікативна вправа для навчання усної презентації проектів
Task 1: You are going to give a presentation on the problem “Is school a waste of time?” Think what most significant facts in your report you would like to tell the class, write them down.
Task 2: Make an oral presentation of it following the model (in each item choose one of the phrases):
1. Introducing the topic:
- Today I’m going to talk about…
- Now I’d like to describe…
- The aim of my/our presentation is to…
- I’ve/we’ve divided the presentation into two/three parts.
- First, I’d/we’d like to give you an overview of…
- Then, I’ll/we’ll move on to…
- After that, focus on…
- Finally, we’ll deal with…
consider…
2. Referring to questions:
Feel free to interrupt me if there’s anything you don’t understand.
If you don’t mind, we’ll leave questions till the end.
3. Introducing each section of presentation:
So, let’s start with…(objectives…)
Now let’s move on to…(the next part…)
Let’s turn our attention to…(the question of…)
This leads us to…(the question of...)
Finally…(let’s consider…)
4. Summarizing a section of presentation:
That completes my description of…
So, to summarize…(There are five key points…)
5. Referring backwards and forwards:
I mentioned earlier…(the importance of…)
I’ll say more about this later.
We’ll come back to this point later.
6. Checking understanding:
Is this clear?
Are there any questions?
7. Referring to visual information:
This diagram shows…
If you look at this graph you can see…
What is interesting in this diagram is…
I’d like to draw your attention to this chart…
8. Referring to common knowledge:
As you know…
As I’m sure you’re aware of…
9. Concluding:
That concludes my talk (our report).
That brings us to the end of our presentation.
If you have any questions we’d be pleased to answer them.
Thank you for your attention.
IV. Підсумковий етап – Головною метою підсумкового етапу є аналіз та оцінювання проектної діяльності й проектів учнів. Учні обговорюють результати проектної діяльності в малій групі і дають оцінку проекту в цілому, а також оцінюють роботу кожного учня.
У чням пропонується серія вправ для контролю навичок та вмінь в чотирьох видах мовленнєвої діяльності. Окрім того, на цьому етапі виконуються вправи для навчання учнів само- та взаємоконтролю і оцінюванню проектної діяльності в усній та письмовій формах. Наведемо приклад такої вправи.
Приклад 1 – продуктивна комунікативна вправа для оцінювання проектів.
Task: Express your opinion on the project.
Aspects to consider:
1. Which part of this Project did you find most interesting or relevant and why?
2. Which part of this Project did you find least interesting and why?
3. What have you learnt from this Project?
4. Whose presentation was the most interesting and why (logical organisation, using visual aids, subject knowledge, addressing the audience)?
З метою об’єктивної оцінки рівня сформованості вмінь у всіх видах мовленнєвої діяльності показники за кожним критерієм визначались спочатку в балах, а потім підраховувався коефіцієнт навченості за формулою В.П.Беспалька: К=Q/N, де Q – кількість правильних відповідей, а N – загальна кількість завдань. При цьому виконання завдань вважалось задовільним, якщо К становив не менше 0,7 (В.П.Беспалько).
Окремо хочу спинитися на з’ясуванні питання щодо підходів до оцінювання навчальних досягнень учнів. Оцінювання має грунтуватися на позитивному принципі, що передусім передбачає врахування рівня досягнень учня, а не рівня його невдач. Одним з аспектів реформування освіти є методологічна переорієнтація процесу навчання на розвиток особистості учня, формування його основних компетенцій.
Поняття компетентності не зводиться тільки до знань і навичок, а належить до сфери складних умінь і рис особистості. До основних компетенцій, яких потребує сучасне життя і які формуються у процесі проектної діяльності учнів, належать:
• соціальна зрілість, пов'язана з готовністю брати на себе відповідальність, з ініціативністю;
• володіння комунікативними навичками, що передбачає опанування усним і писемним спілкуванням, формування вмінь вести полеміку, лаконічно й аргументовано відповідати на запитання, формування вміння координувати свої дії, працювати «в команді»;
• інформаційні компетенції - розвиток умінь орієнтуватися в інформаційному просторі, критично осмислювати й використовувати різноманітну інформацію;
• здатність до саморозвитку й самоосвіти, прагнення постійно навчатися та вміння самостійно конструювати свої знання, уміння здійснювати самоаналіз, самоконтроль та самооцінку;
• здатність до раціональної продуктивної, творчої діяльності, що передбачає наявність умінь планувати свою роботу, комплексно поєднувати знання з різних галузей для вирішення проблеми;
• презентаційні вміння, навички естетичного оформлення результатів досліджень тощо.
Пропонована система оцінювання проектної діяльності є спробою об'єктивно оцінити рівень компетентності учня. Відповідно ускладнюється оцінка навчальних досягнень кожного учня.
Для оцінювання проектної діяльності учнів доцільно користуватися рейтинговою шкалою.
Рейтингова шкала за рядом ознак схожа на традиційну кількісну шкалу, але не є такою. Вона утворюється шляхом набору балів. Після завершення роботи над проектами усі бали, набрані учнем, сумуються.
Можливий варіант поєднання рейтингової оцінної шкали із традиційною 12-бальною. Такий варіант оцінювання передбачає визначення «середнього балу», урахування результатів роботи учня чи групи учнів на різних етапах проектної діяльності. У такому варіанті кожний етап роботи над проектом оцінюється також за 12-бальною шкалою.
Оформлення результатів оцінювання за рейтинговою шкалою можна виконувати в комп'ютерній програмі ЕхсеІ, яка автоматично підраховує середній бал, розміщує об'єкти в певному порядку відповідно до набраних балів.
1. На етапі підготовки до роботи над проектом може оцінюватись: вдалий вибір теми проекту, обгрунтування актуальності проблем, що розглядаються проектом, активність учнів у ході обговорення основних напрямів роботи та методів дослідження в рамках окресленої тематики
2. На етапі реалізації проекту оцінюється хід формування робочого варіанту учнівського проекту: відповідність стану готовності проекту календарному плану роботи над проблемою, щоденник дослідницької роботи, статті, тези доповіді, чернетки висновків, підготовка ілюстрацій тощо.
Оцінювання здійснюється під час проміжного обговорення отриманих даних у групах (на уроках чи факультативних заняттях). Зазвичай ми практикуємо самооцінку та взаємооцінку роботи учнів.
Підготовка до заключного етапу конкурсу (презентації проектів) є надзвичайно важливою для оцінювання проектної діяльності учнів. Вона включає підготовку критеріїв оцінки презентацій.
Учитель може оцінювати виступи опонентів, активність учнів під час обговорення проекту та підготовки спільного рішення щодо способів і форм застосування результатів проекту.
Підсумкова оцінка враховує роботу учня (учнів) на всіх етапах проектної діяльності. При цьому до уваги береться також показник рівня самостійності в роботі.
Загальні висновки.
Проектна робота має велике значення, та вважаеться одним з найбільш ефективних методів викладання і вивчення іноземної мови через дослідницьку діяльність учнів та їх спілкування. Різні види цього методу дозволяють використовувати його у всіх аспектах навчального процесу. Проектна робота включає в себе усі види діяльності, і фокусуються на інтересі учнів до теми, а не до конкретних мовних завдань і допомагає розвивати уяву і творчість.
