Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕриклади вправ виконавчого етапу.




ѕриклад 1 Ц репродуктивна комун≥кативна вправа дл€ розвитку вм≥нь монолог≥чного висловлюванн€ на основ≥ прочитаного тексту.

Task: Tell the representatives from other groups the most interesting facts from the information youТve got. Start your statements like this: (УItТs interesting to know thatЕФ, УI find amazing the fact thatЕФ).

ѕриклад 2 Ц репродуктивна комун≥кативна вправа дл€ навчанн€ створенн€ р≥зних тип≥в анкет та проведенн€ опитуванн€.

Task 1: You are going to make up a questionnaire to conduct a survey. First study the example, then answer the questions.

Example Open-ended Questions: Music idols survey

1. How many hours a day do you listen to music? __________________

2. What kind of music do you like? ______________________________

3. Who are your favourite singers or groups? ______________________

4. Why do you like them? ______________________________________

Task 2: Now you will learn to make up your own questionnaires on different topics. Work in small groups. Write a questionnaire to find out about:

a) your classmatesТ view on the impact of High Technologies on our life.

b) your classmatesТ view on the climatic changes on our planet.

ѕриклад 3 Ц рецептивно-репродуктивна комун≥кативна вправа дл€ навчанн€ плануванн€ та проведенн€ ≥нтервТю. (ауд≥юванн€)

Task: Listen to an interview conducted in a London street by a social worker. He asks passers-by about changes in the future. Answer the questions:

1. How does the interviewer start the conversation?

2. What does he say in the conclusion?

3. List the words and phrases he uses to link the questions.

ѕриклад 4 Ц репродуктивна комун≥кативна вправа дл€ навчанн€ проведенн€ опитуванн€.

Task: Conduct a small survey in class. Ask your group mates about their eating habits. Fill in the grid and then calculate the percentage. Ask five students:

ѕриклад 5 Ц рецептивно-продуктивна комун≥кативна вправа дл€ орган≥зац≥њ пошуку в ≤нтернет≥ письмовоњ ≥нформац≥њ з обраноњ проблеми (позакласна).

Task: Look through the Internet data and find the articles on the problem you are investigating. Be ready to tell the class the information you have found. First write down the most significant facts. Then add some comments.

ѕриклад 6 Ц продуктивна комун≥кативна вправа дл€ навчанн€ проведенн€ опитуванн€.

Task: The core element of your project will be a survey. Work in small groups. Make a list of possible questions for your project survey. Make sure every group member offers at least one question. Try out the draft questionnaire on pupils from other groups. Make all the necessary corrections.

¬ажливою умовою ефективност≥ розробленоњ системи вправ Ї врахуванн€ специф≥ки навчанн€ в старшокласник≥в ≥ ор≥Їнтац≥€ на сферу ≥нтерес≥в учн≥в в т≥й чи ≥нш≥й сфер≥ д≥€льност≥. “ак, у математичних та економ≥чних класах л≥цењв доречним Ї виконанн€ проект≥в-огл€д≥в та досл≥дницьких проект≥в, €к≥ передбачають роботу з обчисленн€ статистичних даних, створенн€ компТютерноњ бази даних та презентац≥ю одержаних результат≥в у схемах, граф≥ках та таблиц€х. ”чн≥ використовують њх в €кост≥ наочност≥ п≥д час презентац≥њ проект≥в.

” старших класах л≥цею така ≥нтеграц≥€ практичних ум≥нь працювати з техн≥чними засобами дозвол€Ї викликати додатковий ≥нтерес до навчанн€ јћ та слугуЇ способом психолог≥чноњ п≥дготовки учн≥в до майбутньоњ профес≥йноњ д≥€льност≥. “ому в запропоновану систему вправ ми включили вправи дл€ навчанн€ викладенн€ результат≥в опитувань та огл€д≥в у таблиц€х.

ѕриклад 7 Ц рецептивно-продуктивна комун≥кативна вправа дл€ навчанн€ учн≥в в≥дображати статистичн≥ дан≥ в граф≥чн≥й форм≥.

Task 1: You are going to show the audience the results of your surveys visually. Look at the way to depict the results:

Pie chart: Distribution of the worldТs population by continent.

Task 2: Draw in a pie-chart distribution of your time on the following aspects: school, homework, communicating with mates, hobbies, other.

ѕриклад 8 Ц продуктивна умовно-комун≥кативна вправа дл€ навчанн€ написанн€ зв≥ту про проект.

Task: Write a report describing the results of the survey about eating habits of your mates according to the outline:

III. ѕрезентац≥йний етап передбачаЇ п≥дготовку учн≥в до усноњ презентац≥њ проект≥в в ход≥ виконанн€ рецептивних ≥ продуктивних комун≥кативних вправ. ¬ ход≥ ц≥Їњ п≥дготовки в≥дбуваЇтьс€ остаточне оформленн€ проект≥в: стенгазет, буклет≥в, (створенн€ мультимед≥йних презентац≥й в програм≥ Power Point, в≥део в цифровому вар≥ант≥ тощо) або ≥нсен≥ровок, п≥сл€ чого сл≥дуЇ власне презентац≥€ проект≥в.

Ќа презентац≥йному етап≥ учн≥ робл€ть усну презентац≥ю результат≥в проектноњ д≥€льност≥. ѕро≥люструЇмо сутн≥сть ц≥Їњ роботи де€кими прикладами.

ѕриклад 1 Ц продуктивна комун≥кативна вправа дл€ навчанн€ усноњ презентац≥њ проект≥в

Task 1: You are going to give a presentation on the problem УIs school a waste of time?Ф Think what most significant facts in your report you would like to tell the class, write them down.

Task 2: Make an oral presentation of it following the model (in each item choose one of the phrases):

1. Introducing the topic:

- Today IТm going to talk aboutЕ

- Now IТd like to describeЕ

- The aim of my/our presentation is toЕ

- IТve/weТve divided the presentation into two/three parts.

- First, IТd/weТd like to give you an overview ofЕ

- Then, IТll/weТll move on toЕ

- After that, focus onЕ

- Finally, weТll deal withЕ

considerЕ

2. Referring to questions:

Feel free to interrupt me if thereТs anything you donТt understand.

If you donТt mind, weТll leave questions till the end.

3. Introducing each section of presentation:

So, letТs start withЕ(objectivesЕ)

Now letТs move on toЕ(the next partЕ)

LetТs turn our attention toЕ(the question ofЕ)

This leads us toЕ(the question of...)

FinallyЕ(letТs considerЕ)

4. Summarizing a section of presentation:

That completes my description ofЕ

So, to summarizeЕ(There are five key pointsЕ)

5. Referring backwards and forwards:

I mentioned earlierЕ(the importance ofЕ)

IТll say more about this later.

WeТll come back to this point later.

6. Checking understanding:

Is this clear?

Are there any questions?

7. Referring to visual information:

This diagram showsЕ

If you look at this graph you can seeЕ

What is interesting in this diagram isЕ

IТd like to draw your attention to this chartЕ

8. Referring to common knowledge:

As you knowЕ

As IТm sure youТre aware ofЕ

9. Concluding:

That concludes my talk (our report).

That brings us to the end of our presentation.

If you have any questions weТd be pleased to answer them.

Thank you for your attention.

IV. ѕ≥дсумковий етап Ц √оловною метою п≥дсумкового етапу Ї анал≥з та оц≥нюванн€ проектноњ д≥€льност≥ й проект≥в учн≥в. ”чн≥ обговорюють результати проектноњ д≥€льност≥ в мал≥й груп≥ ≥ дають оц≥нку проекту в ц≥лому, а також оц≥нюють роботу кожного учн€.

чн€м пропонуЇтьс€ сер≥€ вправ дл€ контролю навичок та вм≥нь в чотирьох видах мовленнЇвоњ д≥€льност≥. ќкр≥м того, на цьому етап≥ виконуютьс€ вправи дл€ навчанн€ учн≥в само- та взаЇмоконтролю ≥ оц≥нюванню проектноњ д≥€льност≥ в усн≥й та письмов≥й формах. Ќаведемо приклад такоњ вправи.

ѕриклад 1 Ц продуктивна комун≥кативна вправа дл€ оц≥нюванн€ проект≥в.

Task: Express your opinion on the project.

Aspects to consider:

 

1. Which part of this Project did you find most interesting or relevant and why?

2. Which part of this Project did you find least interesting and why?

3. What have you learnt from this Project?

4. Whose presentation was the most interesting and why (logical organisation, using visual aids, subject knowledge, addressing the audience)?

 

« метою обТЇктивноњ оц≥нки р≥вн€ сформованост≥ вм≥нь у вс≥х видах мовленнЇвоњ д≥€льност≥ показники за кожним критер≥Їм визначались спочатку в балах, а пот≥м п≥драховувавс€ коеф≥ц≥Їнт навченост≥ за формулою ¬.ѕ.Ѕеспалька:  =Q/N, де Q Ц к≥льк≥сть правильних в≥дпов≥дей, а N Ц загальна к≥льк≥сть завдань. ѕри цьому виконанн€ завдань вважалось задов≥льним, €кщо   становив не менше 0,7 (¬.ѕ.Ѕеспалько).

ќкремо хочу спинитис€ на зТ€суванн≥ питанн€ щодо п≥дход≥в до оц≥нюванн€ навчальних дос€гнень учн≥в. ќц≥нюванн€ маЇ грунтуватис€ на позитивному принцип≥, що передус≥м передбачаЇ врахуванн€ р≥вн€ дос€гнень учн€, а не р≥вн€ його невдач. ќдним з аспект≥в реформуванн€ осв≥ти Ї методолог≥чна переор≥Їнтац≥€ процесу навчанн€ на розвиток особистост≥ учн€, формуванн€ його основ≠них компетенц≥й.

ѕон€тт€ компетентност≥ не зводитьс€ т≥льки до знань ≥ навичок, а належить до сфери складних ум≥нь ≥ рис особистост≥. ƒо основних компетенц≥й, €ких потребуЇ су≠часне житт€ ≥ €к≥ формуютьс€ у процес≥ проектноњ д≥€льност≥ учн≥в, належать:

Х соц≥альна зр≥л≥сть, пов'€зана з готовн≥стю брати на себе в≥дпов≥дальн≥сть, з ≥н≥ц≥атив≠н≥стю;

Х волод≥нн€ комун≥кативними навичками, що передбачаЇ опануванн€ усним ≥ писемним сп≥лкуванн€м, формуванн€ вм≥нь вести полем≥ку, лакон≥чно й аргументовано в≥дпов≥дати на запи≠танн€, формуванн€ вм≥нн€ координувати своњ д≥њ, працювати Ђв команд≥ї;

Х ≥нформац≥йн≥ компетенц≥њ - розвиток ум≥нь ор≥Їнтуватис€ в ≥нформац≥йному простор≥, критично осмислювати й використову≠вати р≥зноман≥тну ≥нформац≥ю;

Х здатн≥сть до саморозвитку й самоосв≥ти, прагненн€ пост≥йно навчатис€ та вм≥нн€ само≠ст≥йно конструювати своњ знанн€, ум≥нн€ зд≥йс≠нювати самоанал≥з, самоконтроль та самооц≥нку;

Х здатн≥сть до рац≥ональноњ продуктивноњ, творчоњ д≥€льност≥, що передбачаЇ на€вн≥сть ум≥нь планувати свою роботу, комплексно поЇд≠нувати знанн€ з р≥зних галузей дл€ вир≥шенн€ про≠блеми;

Х презентац≥йн≥ вм≥нн€, навички естетичного оформленн€ результат≥в досл≥джень тощо.

ѕропонована система оц≥нюванн€ проектноњ д≥€льност≥ Ї спробою об'Їктивно оц≥нити р≥вень компетентност≥ учн€. ¬≥дпов≥дно ускладнюЇтьс€ оц≥нка навчальних дос€гнень кожного учн€.

ƒл€ оц≥нюванн€ проектноњ д≥€льност≥ учн≥в до≠ц≥льно користуватис€ рейтинговою шкалою.

–ейтингова шкала за р€дом ознак схожа на тра≠диц≥йну к≥льк≥сну шкалу, але не Ї такою. ¬она утворюЇтьс€ шл€хом набору бал≥в. ѕ≥сл€ завершенн€ роботи над проектами ус≥ бали, набран≥ учнем, сумуютьс€.

ћожливий вар≥ант поЇднанн€ рейтинговоњ оц≥нноњ шкали ≥з традиц≥йною 12-бальною. “а≠кий вар≥ант оц≥нюванн€ передбачаЇ визначенн€ Ђсереднього балуї, урахуванн€ результат≥в роботи учн€ чи групи учн≥в на р≥зних етапах проектноњ д≥€льност≥. ” та≠кому вар≥ант≥ кожний етап роботи над проектом оц≥нюЇтьс€ також за 12-бальною шкалою.

ќформленн€ результат≥в оц≥нюванн€ за рейтинговою шкалою можна виконувати в комп'ютерн≥й програм≥ ≈хсе≤, €ка автоматично п≥драховуЇ се≠редн≥й бал, розм≥щуЇ об'Їкти в певному пор€дку в≥дпов≥дно до набраних бал≥в.

1. Ќа етап≥ п≥дготовки до роботи над проектом може оц≥нюватись: вдалий виб≥р теми проекту, обгрунтуванн€ актуальност≥ проблем, що розгл€≠даютьс€ проектом, активн≥сть учн≥в у ход≥ обго≠воренн€ основних напр€м≥в роботи та метод≥в до≠сл≥дженн€ в рамках окресленоњ тематики

2. Ќа етап≥ реал≥зац≥њ проекту оц≥нюЇтьс€ х≥д фор≠муванн€ робочого вар≥анту учн≥вського проекту: в≥дпов≥д≠н≥сть стану готовност≥ проекту календарному плану роботи над проблемою, щоденник досл≥д≠ницькоњ роботи, статт≥, тези допов≥д≥, чернетки виснов≠к≥в, п≥дготовка ≥люстрац≥й тощо.

ќц≥нюванн€ зд≥йснюЇтьс€ п≥д час пром≥жного обговоренн€ отриманих даних у групах (на уроках чи факультативних зан€тт€х). «азвичай ми практикуЇмо самооц≥нку та взаЇмооц≥нку роботи учн≥в.

ѕ≥дготовка до заключного етапу конкурсу (презентац≥њ проект≥в) Ї надзвичайно важливою дл€ оц≥нюванн€ проектноњ д≥€льност≥ учн≥в. ¬она включаЇ п≥дготовку критер≥њв оц≥нки презентац≥й.

”читель може оц≥нювати виступи опонент≥в, активн≥сть учн≥в п≥д час обговоренн€ проекту та п≥дготовки сп≥льного р≥шенн€ щодо способ≥в ≥ форм застосуванн€ результат≥в проекту.

ѕ≥дсумкова оц≥нка враховуЇ роботу учн€ (учн≥в) на вс≥х етапах проектноњ д≥€льност≥. ѕри цьому до уваги беретьс€ також показник р≥вн€ самост≥йност≥ в ро≠бот≥.

 

«агальн≥ висновки.

ѕроектна робота маЇ велике значенн€, та вважаетьс€ одним з найб≥льш ефективних метод≥в викладанн€ ≥ вивченн€ ≥ноземноњ мови через досл≥дницьку д≥€льн≥сть учн≥в та њх сп≥лкуванн€. –≥зн≥ види цього методу дозвол€ють використовувати його у вс≥х аспектах навчального процесу. ѕроектна робота включаЇ в себе ус≥ види д≥€льност≥, ≥ фокусуютьс€ на ≥нтерес≥ учн≥в до теми, а не до конкретних мовних завдань ≥ допомагаЇ розвивати у€ву ≥ творч≥сть.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-22; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 281 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

„тобы получилс€ студенческий борщ, его нужно варить также как и домашний, только без м€са и развести водой 1:10 © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

676 - | 679 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.02 с.