Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


«накомство детей друг с другом




Ќа долю незнакомых сверстников приходитс€ значительный объем соц. внимани€, особенно в младенчестве. Ќо знакомство детей друг с другом, по-видимому, вли€ет на по€вление у младенцев специфических форм соц. активности, направленной на сверстников: знакомые малыши с большей веро€тностью, чем незнакомые, стрем€тс€ к пространственной близости, пытаютс€ потрогать друг друга и обычно демонстрируют положительные эмоции в виде улыбки или смеха.   3 годам в соц. участии тж про€вл€етс€ эффект знакомства: знакомые сверстники демонстрируют больше эпизодов ассоциативной и кооперативной игр и меньше эпизодов поведени€ Ђзрител€ї (наблюдающего за игрой др. детей, но не взаимодействующего с ними), чем незнакомые.

—оциальный опыт

Ѕольшинство американских детей младенческого возраста имеют очень мало возможностей дл€ соц. контактов со сверстниками, но когда у них по€вл€ютс€ такие возможности, Ч хот€ бы неск. часов в неделю, Ч их соц. компетентность повышаетс€. ¬ исслед. ¬литстра сравнивалось поведение детей, к-рых родители отдавали в дошкольные учреждени€ на полдн€ и на полный день, и обнаружилось, что дети, проводившие весь день в малышовых группах, демонстрируют более позитивное соц. взаимодействие со сверстниками.

»ндивидуальные различи€

¬ соц. активности отдельных детей, направленной на сверстников младенческого и раннего возрастов, были обнаружены существенные различи€. ќдни младенцы склонны к большей соц. активности, чем др., и эти индивидуальные различи€ имеют тенденцию сохран€тьс€ в раннем возрасте. ќднако дети до 3 лет обычно не обнаруживают гендерных различий в соц. активности.

–одители и воспитатели

 огда младенцам и начавшим ходить дет€м дают возможность выбирать между взаимодействием со сверстником или с матерью в ситуации свободной игры, дети склонны направл€ть больше соц. внимани€ на сверстника. Ёкерман с коллегами обнаружили, что в младенчестве соц. акты, направленные на сверстника, чаще принимают такие формы дистального поведени€, как смотрение и вокализаци€. «атем, на втором году жизни, активность в отношении сверстников все больше св€зываетс€ с игровым материалом, тогда как контакт с матерью в форме стремлени€ к пространственной близости и прикасанию идет на убыль.

¬ услови€х дневных дошкольных учреждений интеракции типа Ђвоспитатель Ч ребенокї и Ђребенок Ч ребенокї происход€т весьма часто. ’олмберг установил, что младенцы знач. больше взаимодействуют с воспитателем, чем со сверстниками, по той простой причине, что именно воспитатели инициируют это взаимодействие.  оличество интеракций со сверстниками достигает объема интеракций с воспитател€ми примерно к 3-летнему возрасту.

—м. также –азвитие младенца, —оциализаци€ младенцев

Ё. ѕ. —ерафино

 

»диографический и номотетический подходы в психологии (idiographic-nomothetic psychology)

 

—пециалисты в области общественных наук имеют возможность выбрать ». или Ќ. подход к формулированию интерпретаций изучаемых €влений. Ёти термины придуманы ¬ильгельмом ¬индельбандом дл€ характеристики де€тельности естественных наук, с одной стороны, и наук о культуре и человеке (изучающих единичные факты) Ч с другой. ћежду этими двум€ подходами существует непримиримое противоречие. Ќаучные обобщени€ прин€то считать Ќ., или имеющими форму законов. ќднако дл€ того, чтобы эти законы имели прогностическое значение, они должны быть приложимы к конкретным случа€м, а единичные случаи (». анализ) могут не подчин€тьс€ общим законам.

». наука строитс€ на тщательном анализе единичных фактов, формулиру€ интерпретативные утверждени€, приложимые только к данному конкретному случаю или к классу феноменов, которые представлены этим случаем. ». интерпретации основываютс€ на особенност€х каждого данного случа€. »х прит€зани€ на обоснованность опираютс€ на мощность описаний, создаваемых конкретным исследователем. ¬ этих описани€х стрем€тс€ зафиксировать различные ракурсы изученных фактов. ѕредполагаетс€, что различные интерпретации, по-видимому, имеют смысл и значимость в различных реальност€х. Ћюба€ интерпретаци€ складываетс€ под вли€нием местной специфики и взаимодействий между исследователем и исследуемым объектом.

Ќ. подход опираетс€ на утверждение, что научные законы могут формулироватьс€ только статистически, путем изучени€ и анализа большого числа случаев, отобранных методом рандомизации. ѕредполагаетс€, что Ќ. обобщени€ не св€заны ни с временем, ни с контекстом. ќни также не завис€т от специфики данного конкретного контекста или случа€.

ѕротиворечи€ между ». и Ќ. модел€ми науки стали предметом дискуссий в общественных науках и психологии лишь в начале XX в., хот€ их истоки восход€т к XVIIIЧXIX вв., т. е. ко времени возникновени€ наук о человеке.

ƒискусси€ между сторонниками ». и Ќ. подходов затрагивает фундаментальные допущени€, касающиес€ природы исслед., философии науки и целей общественных и психол. дисциплин. јргументы ученых, сто€щих на феминистских позици€х, вместе с аргументами представителей национальных меньшинств в науке, еще больше обострили ее. “акие ученые считают, что методы Ќ. науки нередко использовались как инструмент притеснени€, порожда€ искаженное знание, отражающее господство мужчин в сфере научной де€тельности. ѕостпозитивисты (прежде всего теоретики критического рационализма) и постмодернисты тоже критиковали Ќ. науку и ее допущение о том, что знание свободно от пристрастности, личных ценностей и политических взгл€дов, и утверждали, что Ќ. наука нередко используетс€ как форма политического контрол€.

‘ормулиру€ проблему максимально кратко, можно сказать, что спор вращаетс€ вокруг того, быть ли психологии наукой, изучающей причинно-следственные св€зи и формулирующей общие законы человеческого поведени€, или же интерпретационной, практической дисциплиной, стрем€щейс€ ко все более глубокому пониманию соц. и психол. процессов.

—торонники Ќ. метода отвергают ». интерпретации, называ€ их ненаучными или журналистскими. ѕриверженцы ». подхода, в свою очередь, утверждают, что ценность Ќ. исслед. невелика, поскольку все интерпретации, с их т. з., должны быть контекстуальными и специфическими дл€ конкретных случаев.

Ќомотетическа€ психологи€

Ќ. психологи€ стремитс€ к вы€влению научных, статистически достоверных и допускающих обобщение законов чел. поведени€. ќна исходит из нескольких основных допущений. ¬о-первых, она ищет причинные объ€снени€ соц. €влений. ќна использует вариационно-аналитический €зык, опирающийс€ на операционализацию переменных, и строгие причинно-следственные схемы вывода. ¬о-вторых, она стремитс€ к количественной оценке психич. и поведенческих процессов. ¬-третьих, она исходит из того, что каузальные утверждени€, сформулированные на основе тщательного изучени€ случайно отобранных испытуемых, могут быть распространены на необследованные попул€ции. ¬-четвертых, сторонники Ќ. подхода пытаютс€ (в типичных случа€х) создать искусственные услови€, в которых и собираютс€ научные данные. ¬-п€тых, в случае использовани€ Ќ. науками результатов, полученных с помощью ». методов, они нередко признаютс€ полезными только дл€ объ€снительной, описательной или иллюстративной целей (например, предварительного обследовани€). ¬-шестых, Ќ. теории €вл€ютс€ дедуктивными, веро€тностными, и предлагают фунционалистские объ€снени€ €влений. ». психологи€ и ее методы признаютс€ полезными лишь в той мере, в какой они способствуют созданию научных теорий, соответствующих перечисленным выше критери€м.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-20; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 465 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

¬елико ли, мало ли дело, его надо делать. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

737 - | 546 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.013 с.