Взаимосвязь деятельности учителя и деятельности учащихся в учебном процессе

Обучение включает в себя деятельность учителя и дея­тельность учащихся, которые взаимосвязаны и взаимообу­словлены.

Ведущая роль учителя в обучении объективно обуслов­лена социальным назначением его профессии, которая состоит в передаче подрастающему поколению богатого опыта, накопленного человечеством во всех сферах жиз­недеятельности людей: в сфере познания, труда, общения, общественных связей и оценок, эстетических взглядов и

вкусов и т. д.

В учебном процессе все это находит свое выражение в образовательной, развивающей и воспитывающей функциях, осуществляемых учителем. Учитель прежде всего учит, он передает опыт посредством знаний, вооружает учащихся умениями, навыками учебного труда. Но одновременно он приобщает школьников к основам мировоззрения и мора­ли, способствует формированию интересов и способно­стей, развитию их познавательных сил. Деятельность учи­теля открывает большие возможности влияния на целост­ное формирование личности ученика.

53

Конкретными действиями учителя, способствующими выполнению сложных функций обучения, являются пла­нирование, в котором учитель предусматривает весь про­цесс совместной с учениками деятельности, помощь учени­кам при затруднениях в процессе деятельности, контроль за результатами их учения. При этом, организуя познава­тельную деятельность учащихся, учитель непрерывно ус­ложняет требования к ней, чтобы способствовать посте­пенному и постоянному их продвижению в учении.

Деятельность учащихся в учебном процессе направлена на то, чтобы учиться, приобретать знания, умения, навы­ки, овладевать основами науки, техники, идеологии, ис­кусства, культуры, вырабатывать прочные морально-миро­воззренческие позиции, готовить себя к полезной деятель­ности в обществе.

Ученик - активный участник процесса обучения. Он решает различные познавательные задачи, исполняет практические задания, участвует в обсуждении ответов своих товарищей, собирает гербарии растений, коллек­ции листьев и полезных ископаемых, делает зарисовки птиц, цветов, рельефа местности и др., изучает родной край, работает в различных кружках и студиях. Поэтому учитель должен так строить обучение, чтобы учащиеся могли активно участвовать в этом процессе. Если они активно и сознательно учатся, работают творчески, вы­полняют свои задачи, то возникают настоящие учебные коллективы, предъявляющие высокие требования всем школьникам.

Хорошо воспитанный учебный коллектив, объединяющий учащихся с высокими духовными и нравственными устоями, является лучшим условием успешной деятельности учителя в процессе обучения.

Руководящая роль учителя осуществляется при условии максимальной активности учащихся. Он постоянно руко­водит процессом обучения, предопределяет его, представ­ляет мысленно весь ход учебного процесса и развития своих учащихся, используя для этого различные организа­ционные формы, методы и приемы обучения. Успех его деятельности в большой мере зависит от того, насколько ему удается организовать учебную деятельность, характе­ризующуюся такими признаками, как активность, само­стоятельность и сознательность ученика.

Формирование активности и самостоятельности учащих­ся - одна из необходимых задач деятельности учителя, по-

54

тому что это не только показатель, но и важнейший фак­тор плодотворного учения.

Формирование активности и самостоятельности уча­щихся в учебном процессе происходит при выполнении самостоятельных работ. Отбирая содержание самостоя­тельных работ, учитель обязательно планирует способы деятельности учащихся: решают ли они математические задачи, составляют ли рассказы по картинкам, рисуют на свободную тему, составляют композиции из осенних ли­стьев. Ученик же, выполняя самостоятельную работу, ак­тивно пользуется полученными знаниями и приобретен­ными умениями, совершает творческую поисковую дея­тельность, на которую его ориентирует учитель.

Деятельность учителя должна всегда быть направлена на воспитание у учащихся положительного отношения к уче­нию. Тем самым вскрываются внутренние процессы, спо­собствующие успешному учению. Активность, самостоя­тельность учения существенно способствуют формирова­нию у учащихся мотивов учиться заинтересованно, настой­чиво, творчески. Постоянное обогащение мотивации учения, в свою очередь, оказывает положительное влияние на каче­ство и результаты учебной деятельности. Наблюдения за детьми, поступающими в школу, как и специальные иссле­дования, посвященные проблемам мотивации учения, сви­детельствуют о том, что в подавляющем большинстве дети хотят учиться. Их привлекает новизна; желание ходить в школу связано у них со стремлением не быть на положении маленького, а «заниматься серьезным делом», «учиться, как все, как старшие ребята». Однако это желание учиться да­леко не у всех школьников сохраняется на протяжении всех лет обучения. Иногда по ряду причин (накопление отрица­тельного опыта деятельности, отсутствие успеха, несло­жившиеся отношения между членами коллектива, болезни и др.) учащиеся утрачивают интерес к школе и учению.

Поддерживать у ученика стремление учиться, находить для этого необходимые стимулы в учебном процессе -одна из забот учителя.

Деятельность учителя и деятельность учащегося в про­цессе обучения неразрывно связаны и обусловлены. Это взаимодействие учитель должен всегда учитывать. В ре­альном учебном процессе оно имеет различные варианты проявлений в деятельности учителя и учащихся.

Особая роль в процессе обучения отводится проблем­ным ситуациям, ибо они значительно активизируют позна-

55

вательные процессы учащихся, формируют их творческое мышление. Напряженнее становится процесс познания, ак­тивнее работает воображение (учащиеся ищут, догадыва­ются, спорят). Роль учителя в подобных ситуациях заклю­чается в том, чтобы стимулировать и направлять поиск уче­ников. Этот поиск должен ориентировать на решение по­ставленной задачи. И хотя истина добывается здесь актив­ными действиями учеников, учитель, по меткому выраже­нию Сократа, является «повивальной бабкой истины», по­тому что он выдвигает проблемы, создает проблемные си­туации и направляет деятельность учащихся на их решение.

Есть множество аксиоматических знаний, которые уча­щимся следует сознательно выучить и прочно запомнить, чтобы на их базе совершалось познание различных отрас­лей науки. Таковы, например, знания таблицы умножения, географических сведений о континентах, странах, о поло­жении суши и Мирового океана, сведения из области строения растений, их систематики, знания анатомии че­ловека, хронологические данные истории, биографические сведения о писателях и их творчестве и т. д. И здесь боль­шое значение имеет информативная роль учителя. Он вы­полняет ее, используя устный рассказ, объяснение или другие источники (книги, фильмы, демонстрационные объекты) для передачи научно точной и педагогически продуманной информации.

При решении задач эвристического характера функция учителя состоит в том, чтобы отобрать вопросы, задания соответствующего содержания, позволяющие ученикам активно оперировать уже имеющимися знаниями. Он дает учащимся возможность самостоятельно думать, а затем вместе с ними анализирует пути и способы решения, приме­няемые учащимися.

При решении задач по образцу учитель либо сам, либо с помощью учеников показывает возможный путь решения, раскрывая весь путь следования от анализа условия задачи до ее результатов. Ученики отыскивают отношения и за­висимости в содержании задачи и устанавливают связи между имеющимися у них знаниями и условиями задачи. Этот вариант наименее полезен для развития учащихся, потому что их деятельность находится на репродуктивном уровне, а путь аналогий необязательно подводит к необ­ходимым обобщениям. Решение задач по образцу оправ­дано лишь как ступень к более сложным видам деятельно­сти, которые способствуют формированию навыков.

56

Иной становится деятельность учителя и учащихся в условиях алгоритмизации обучения. Смысл деятельности учителя состоит здесь в том, чтобы вооружить учащихся точным алгоритмом и логической последовательностью действий при решении задачи определенного класса. Ал­горитм - это надежная опора деятельности ученика, он помогает находить и осуществлять рациональные логиче­ские операции, это надежный путь решения данных задач, позволяющий избегать лишней затраты сил учащимися, освобождая их умственные усилия для решения более сложных задач, допускающих совершение действий не одним, а множеством способов.

Таким образом, взаимосвязи деятельности учителя и учащихся многообразны. Они зависят от цели обучения, содержания учебного материала и от уровня подготов­ленности учащихся.