Игры и игрушки - одно из средств развития, воспитания и обучения детей-дошкольников и младших школьников

Органической частью методики обучения и воспитания детей является игра и игрушка. Родившись в далекой древ­ности, они дошли до нашего времени, сохранив свою ос­новную функцию: через игру ребенок включается в соци­альные межличностные отношения и приобретает перво­начальные основы социального опыта.

Значение игры

Все мы родом из детства, все мы в детстве играли в раз­личные игры. Порой до глубокой старости люди помнят, во что играли и с кем играли. Случайно ли это? Какова же роль игры в жизни человека?

Психологи и физиологи давно занимаются наблюдени­ем, описанием и объяснением игры не только детей и взрослых, но и животных, находя сходство. Они пытаются установить природу и значение игры. Одни в игре видят источник выхода «... избыточной жизненной силы. По мнению других, живое существо, играя, подчиняется вро­жденному инстинкту подражания. Полагают, что игра удовлетворяет потребность в отдыхе и разрядке. Некото­рые видят в игре своеобразную предварительную трени­ровку перед серьезным делом, которого может потребо­вать жизнь, или рассматривают игру как упражнение в самообладании. Иные опять-таки ищут первоначало во врожденной потребности что-то уметь или что-то совер­шать либо в стремлении к главенству или соперничеству. Наконец, есть и такие, кто относится к игре как к невин­ной компенсации вредных побуждений, как к необходи­мому восполнению монотонной односторонней деятель­ности или как к удовлетворению в некой фикции невы­полнимых в реальной обстановке желаний и тем самым поддержанию чувств личности»'.

Еще в древние времена игры носили не только развле­кательный, но и лечебный характер. Было замечено, что лучшее лекарство от всех недугов - это игра. Один из наи­более известных врачей древности - римский врач Клав­дий Гален рекомендовал своим пациентам вместо ле­карств игру в мяч.

Не опровергает этот взгляд на игру и современная ме­дицина. Детские психиатры считают, что одной из причин нарушений здоровья, особенно психических отклонений, является то, что дети в детстве не доиграли. Поэтому уче­ные настоятельно советуют не изолировать таких детей, а с помощью игры улучшать и развивать у них важнейшие психические свойства, определенные качества личности.

Появились новые диагнозы врачей: игровая дистрофия детей, гиподинамия. Для лечения этих болезней часто ис­пользуется игра.

'Хейзинга И. В тени завтрашнего дня. - М., 1992. -С. 11. 27

В России игры всегда были популярны, их называли забавами, развлечениями, потехами. Русская народная культура издавна богата играми, в которых сочетается веселье, удаль, выдумка и искрометность. Игра - неотъем­лемая часть народных праздников и гуляний. Народные игры, забавы всегда соотносились с природой (плелись венки и украшались березы, елки), с определенными эта­пами в жизни человека (день рождения, свадьба и др.).

15 сентября 1921 г. был подписан декрет «Об охране здоровья детей и подростков», по которому во всех шко­лах в обязательном порядке вводились физическая куль­тура и спортивные игры.

Игра сопровождает ребенка на всех этапах его воз­растного развития, начиная с «ладушек» и «сороки», игры в «дочки-матери» и «салки» до спортивных и ком­пьютерных игр. Она несет в себе заряд радости и весе­лья, а потому широко применяется на празднике и в походе, на перемене и внеклассном мероприятии, на семейном торжестве.

Игра - явление многофункциональное. Не секрет, что с помощью игры мы приучаем ребенка к труду. В. Н. Терский отмечал, что игра - деятельность ребенка, постепенно пере­растающая в трудовую деятельность. Отличие игры от труда обычно видят в том, что, трудясь, человек создает материальные ценности, а играя, таковых не создает. Но дети способны и в процессе игры создавать материальные ценности. И это очень хорошо, если игра перерастает в труд, и в то же время труд не теряет прелести игры.

Воспитывая в ребенке черты честного труженика, лю­бящего труд. мы очень широко использовали игры, так как в хороших играх скорее и лучше всего можно воспи­тать любовь к труду и привычку понимать значение слов «надо» и «нельзя» и умение выполнять эти требования.

Игра вводит ребенка в общение с природой, с окружаю­щими. «Игра, - говорил А. М. Горький, - путь детей к по­знанию мира, в котором они живут и который призваны изменить». Поэтому воспитателю детского сада, учителю начальной школы следует очень серьезно относиться к игре как к важнейшему средству воспитания ребенка, дет­ского коллектива.

Педагоги рассматривают игру как основной вид дея­тельности дошкольников. Игра сопровождает детей по­всюду: дети играют в доме и на улице, в детском саду и в школе. Ребенок с удовольствием играет один, группой и

28

целым коллективом. Играет с предметами, превращая их в игрушки. Мальчик садится верхом на палочку и мчится во весь опор на своем «коне», а девочка баюкает куклу, миш­ку, зайку... Детей трудно оторвать от игры, чтобы уло­жить спать или усадить за стол и накормить. Игра свойст­венна природе здорового ребенка. Она является формой познания окружающего мира. И. Г. Песталоцци отмечал:

«У здорового ребенка... глаз хочет видеть, ухо - слышать, ноги - ходить, руки - хватать. Сердце хочет верить и лю­бить. Ум хочет мыслить. В каждой способности человека заключается стремление выйти из состояния безжизненно­сти и неловкости и стать развитой силой».

Развитию ребенка с малых лет способствует игра. Она побуждает его к движению - он бегает, прыгает, наклоня­ется, упражняя все мышцы, все органы чувств. Игры раз­вивают ребенка не только физически, но и интеллектуаль­но. В игре малыш общается с другими детьми, игрушками, взрослыми, развивая речь и мышление, пополняет словар­ный запас. В процессе игры он усваивает количественные и качественные представления: мяч один, кубиков много, кукла красивая, построенный дом высокий, машинка ма­ленькая, конь деревянный, ведерко железное, снег холод­ный и т. д. и т. п.

В играх развивается воля ребенка: чтобы выиграть или перегнать другого, надо очень быстро бежать, даже если ты и устал; метко попадать в цель, в кольцо, а для этого надо бросать и бросать; лепить снеговика больше, чем у другой группы. Чего не вытерпишь, чтобы победила твоя команда.

Игры помогают ребенку усваивать навыки социального общения, организованности и дисциплины, подчиняться правилам игры, овладевать навыками самообслуживания, бережного отношения к игрушкам. Учиться уважать тех, с кем играет, оказывать помощь другому.

Именно в игре он осваивает формы предметов и их цвет, постигая необычное в обычном, что формирует у него эстетические вкусы, эмоциональные переживания. Фанта­зия детей не имеет границ. Какие грандиозные сооружения они возводят из песка или глины, сколько удовольствия малыши получают от изготовления пищалок из стручков акации или трубчатых растений и т. п.

Народная мудрость гласит: «Каков ребенок в игре, таким он будет в жизни». И это не случайно, поскольку через игру ребенок входит в систему взаимоотношений людей в труде, на отдыхе, в семье, коллективе; усваивает систему норм и

правил поведения, учится играть определенные социальные роли, подчиняться и брать ответственность на себя.

Вместе с тем игра может выступать и как средство ди­агностики поведения и деятельности детей. Что можно выявить в игре? Прежде всего умение действовать коллек­тивно и добиваться успеха не только для себя, но и для группы, класса. Игра позволяет выявить детей, с которы­ми не хотят играть товарищи, и определить причины это­го явления (эгоизм, грубость, жадность и др.).

В процессе игры быстро выявляются дети с ярко выра­женными организаторскими способностями и безынициа­тивные дети. Просматривается и интерес ребенка к кон­кретной игре.

Виды игр

Игры и их характер зависят от разных обстоятельств:

от бытовых условий и состава семьи, от природных усло­вий, национальных и этнических особенностей. Предлага­ем перечень игр.

Для детей младшего дошкольного возраста свойственны игры процессуальные. Это игры малоподвижные и не связа­ны с утомительными движениями. Ребенок, например, из кубиков строит столбик или два одинаковых столбика до определенной высоты. Кубики падают, но ребенок вновь и вновь возводит свое сооружение. Его радует, что это он делает сам, что кубики разноцветные, что ему все же удает­ся аккуратно ставить один кубик на другой. Порой он сам ломает свое строение, порой от удовольствия, порой от раздражения. И в том и в другом случае идет процесс игры, которым управляет сам ребенок: начинает игру, играет, заканчивает ее, т. е. он занимает себя сам, учится быть само­стоятельным. Сегодня при имеющемся многообразии ви­дов кубиков, наборов из дерева и пластика, железа можно возводить очень интересные и разнообразные сооружения. Именно в этих первых играх проявляются черты характе­ра: терпение и аккуратность, собранность, умение сосре­доточиться, трудолюбие и т. п. Со временем кубики будут заменены на снег, песок, глину. Дети будут строить ша­лаш, беседку, снежный городок и т. д.

Очень рано дети начинают играть и в подражательные игры. В основе этих игр лежат темы семьи, жизни детского сада или школы. Девочки, играя с куклой, во всем подра­жают маме: одевают и кормят, стирают и наказывают,

30

укладывают спать. Игра с куклой обрастает такими под­робностями, что просматриваются все семейные отноше­ния. Диву даешься наблюдательности малышей. Зато маль­чики как прирожденные воины и защитники Отечества играют в войну, в пап. Через игры идет усвоение социаль­ных ролей, познание действительности, первая «прикидка» своих возможностей.

Игры бывают подвижные, спортивные. Подвижные иг­ры, естественно, связаны с быстрым передвижением ребят. Это могут быть игры с предметами и без предметов. Под­вижные игры чаще всего являются игрой в кого-то, во что-то. У дошкольников это «Кошки-мышки», «Зайцы в огоро­де», «Гуси-Лебеди», «У медведя во бору», «Филин и пташ­ки» и т. п. В этих играх нет особых правил. Чаще всего сами дети договариваются от и до какого места можно бегать, кто считается пойманным и т. п. Нередко эти игры сопровождаются произношением каких-либо слов. Школь­ники выбирают более сложные игры из разряда подвиж­ных: «Штандер», «Разрывные цепи» и т. п.

Спортивные игры, а они теперь уже практикуются с дет­ского сада, предполагают развитие определенных навыков и умений, четких правил и результата: времени, очков, мет­ров. К таким играм следует отнести футбол, хоккей, волей­бол, баскетбол и др. Здесь особенно ярко проявляется со­перничество, воля к победе, вырабатывается трудолюбие, четкое выполнение режима учебы, тренировок и отдыха. Однако надо учитывать, что большие нагрузки, физические и моральные, могут привести ребенка к срыву. Поэтому при занятии спортивными играми необходимо уделять больше внимания контролю за здоровьем ребенка, чтобы погоня за результатом не стоила ребенку здоровья.

Наряду с другими выделяются и дидактические игры, в которых дети получают специальные знания о формах предметов, о цветах, о сравнительных величинах, опреде­ленных правилах включения в мир новых знаний и даже учатся считать и читать. К числу таких игр можно отнести прежде всего различные виды домино, лото с животными, с предметами, мозаичные фигуры для складывания сим­метричных фигурок, шашки и др.

В особый вид можно выделить игры народные. К числу наиболее распространенных народных игр среди малышей можно отнести «Каравай». Цель этой игры в том, чтобы поздравить ребенка с днем рождения. Это, как и подобает народной игре, игра-хоровод, где родители, взрослые и

31

дети берутся за руки, образуя круг. Виновник становится в центр круга. Кто-то из родных (либо воспитатель детского сада) начинает игру словами: «Как на Женины (Машины, Танины и др.) именины...» Играющие повторяют эти сло­ва хором, держась за руки и двигаясь по кругу:

Как на Женины именины

Испекли мы каравай.

Вот такой вышины (все останавливаются, поднимают

руки вверх и встают на носочки). Вот такой низины (все, кроме именинника, приседают

на корточки, опускают руки вниз). Вот такой ужины (все сходятся к центру круга,

вытягивая руки вперед). Вот такой ширины (все отходят назад, руки в стороны,

образуя большой круг). Каравай, каравай (хлопают в ладоши), Кого хочешь поздравляй!

Начинают поздравлять именинника: дарят ему подар­ки, цветы, поют песни, читают стихи.

Позже ребята играют в народную игру «Ручеек», «Золо­тые ворота», «Фанты», «Лапту» и др.

Русские народные игры, как и игры других народов Рос­сии, развивают нравственные чувства, создают определен­ный духовный настрой, пробуждают интерес к народному творчеству, к истории своей Родины. Родина предстает пе­ред ребенком в образах, звуках, красках, в играх, которые он принимает как эстафету предшествующих поколений. Воспитание любви к своей Отчизне является основным, ве­дущим принципом педагогики. Игра помогает увидеть и понять многонациональный характер игр, их самобытность. Не секрет, что многие детские игры давно потеряли свою «национальность», каждый народ их считает своими. Имен­но использование в воспитательном процессе игр разных народов позволяет «заложить крепкий фундамент» нацио­нального согласия в будущем наших детей, нашей страны.

Игры помогают формировать высокие эстетические представления, умение понимать и ценить красоту и бо­гатство родной природы.

Игры технические помогают детям освоить изготовле­ние механических движущихся игрушек, различных видов моделей, отвечающие целям политехнического развития.

Можно выделить настольные игры, игры аттракционно­го характера, другие виды.

32

Воспитатель детского сада, учитель начальной школы должны создавать все условия, чтобы игра прочно вошла в детский быт, умело сочетать ее с другими видами дея­тельности детей.

Игрушки

Игрушки - первые друзья малыша, которые заменяют ему даже маму, когда она уходит по своим делам. Игруш­ки помогают детям побеждать чудищ и злодеев, переплы­вать моря и океаны, освобождать из плена попавших в беду людей и сладко засыпать.

У каждого человека в детстве была любимая игрушка. Для одних - это кукла с закрывающимися глазами, для других - плюшевый мишка или зайка, для третьих - ма­шинка. Они были разными по величине и окраске, по сложности технического исполнения и материалу. Но все игрушки дарили детям радость.

Сегодня редко встретишь у детей самодельную игрушку. Изготовление игрушек теперь - такое же производство, как и всякое другое. Обилие игрушек потрясает воображение не только ребенка, но и взрослого. Выбрать нужную игрушку сегодня - проблема. Ориентиром служит пол ребенка (де­вочке покупают куклу, а мальчику - машину, пистолет, ав­томат). В наше время определяющей становится цена иг­рушки. Родители не всегда помнят о том, что выбор игруш­ки и их количество очень важны в воспитании детей.

Желание взрослых порадовать малыша новой игруш­кой так велико, что нередко родители отказывают себе в самом необходимом, но покупают ребенку очередную куклу или пистолет. В результате количество игрушек у некоторых детей непомерно возрастает, а радости от каж­дой новой игрушки у ребенка все меньше и меньше. Есте­ственно, что и отношение к ним меняется. Малыш уже не кричит от восторга, увидев новую игрушку, а небрежно бросает ее в коробку, где лежит множество других, быстро надоевших ему игрушек.

Так сколько же игрушек нужно ребенку и какие имен­но? С таким вопросом к воспитателю могут обратиться родители; назвать точное количество игрушек, конечно, невозможно, но соблюдать определенные требования и родители, и воспитатели должны:

- игрушек у ребенка не должно быть сразу много. Они теряют свою новизну и притягательность. Лучше делить

33

игрушки, если их много, на части и через какое-то время, убирая одни, давать малышу другие;

- игрушки должны «взрослеть» вместе с ребенком, по­могая ему в развитии, в восприятии мира, новых видов деятельности и творчества;

- нужно покупать ребенку игрушки для игры, а не для демонстрации гостям. Ведь нередко дети жалуются, что самые лучшие и интересные игрушки хранятся у директо­ра в кабинете или в игровой, но в шкафу за стеклом. Их дают детям только тогда, когда приходит комиссия;

- игрушки должны способствовать общению детей друг с другом, а не становиться «яблоком раздора». Нельзя разрешать ребенку приносить игрушку в детский сад только для того, чтобы показать ее другим, вызвать у них зависть. Если игрушка очень дорогая, не стоит разрешать ребенку брать ее в детский сад, в школу. Дело не только в игрушке, а в том, что она может вызвать негативное от­ношение к малышу у других детей, стать причиной драки и других недоразумений;

-игрушки должны помогать ребенку осваивать мир взрослых, т. е. свой будущий мир. Чем разнообразнее вы­бор игрушек, тем проще малышу найти наиболее интерес­ную для себя. Проще найти и друга в процессе игры. Что­бы решить эту проблему, сегодня необходимо объединить возможности детского учреждения и семьи, договорив­шись с родителями, чтобы их дети принесли в детский сад одну игрушку, которой они могли бы обменяться с други­ми детьми на время, оставить в детском саду на несколько дней, а может быть, подарить тому, у кого совсем нет иг­рушек. Такие дети сегодня тоже, к сожалению, есть;

- игрушки не должны быть слишком сложными в тех­ническом отношении. По данным психологов, чем слож­нее игрушка, тем меньше она способствует развитию творческого мышления ребенка. У него нет возможности вообразить такую игрушку чем-то иным, нежели, напри­мер, роботом, который может сам ходить, двигать руками и выполнять массу других действий.

Соблюдение всех рекомендаций позволит, с одной сто­роны, сделать менее болезненным сам процесс перехода ребенка из семьи в детский сад, а с другой - реализовать единую систему требований к малышу со стороны семьи и детского сада, и, наконец, сам ребенок в этой системе вы­ступает как равноправный, активный участник процесса воспитания.

34

Воспитание детей в игре

Как бы хорошо ни играл ребенок самостоятельно, ему требуется помощь со стороны воспитателя, педагога, что­бы внести в уже привычную игру новый смысл, новые правила, отметить результат похвалой или оценкой.

Пожалуй, нет более популярной среди малышей игруш­ки, чем кукла. Она является для ребенка в определенном смысле человеком, за которым можно ухаживать, которого можно кормить, баюкать, наказывать, ходить с ним гулять. Кукла является столь уникальной, что она может быть для малыша ребенком, учеником, покупателем, гостем, пасса­жиром и т. д. С ней могут играть не только девочки, но и мальчики (игра в «дочки-матери»). Лучше покупать ребенку недорогую куклу, чтобы он мог положить ее на пол, на зем­лю, покатать на машине, не беспокоясь о том, что она пом­нется, поломается, испачкается.

Очень важно, чтобы девочка, играя с куклой, не ждала, что мама купит ей новый наряд, а училась бы сама обнов­лять кукольный гардероб. Пусть сначала это будет новый бантик или новая красивая пуговка на старом платье, за­тем может появиться фартучек, может быть удлинено пла­тье. А потом девочка сможет сшить целое платье из лос­кутков, обрезков лент и т. п.

Если девочки предпочитают куклу другим игрушкам, то мальчики очень любят солдатиков (оловянных, пласт­массовых, железных - представителей различных родов войск). Малыши ведут свое войско в бой, на штурм крепо­сти и побеждают врага. Смысл этой игры в победе, в са­моутверждении личности, а формы ее могут быть различ­ными. Без победы, без удач любой человек, даже взрос­лый, теряет уверенность в себе. Поэтому так важно до­биться, чтобы в процессе игры у малыша развивалась воля к победе, стремление к успеху.

Игра, как и трудовая деятельность, всегда имеет опреде­ленную цель. Например, догнать и осалить товарища, метко попасть в цель, первым достичь финишной черты, отгадать, чей голос и т. п. Стремление к поставленной цели заставляет детей концентрировать свое внимание, проявлять выдерж­ку, преодолевать препятствия и т. п. Следовательно, знание игр необходимо каждому воспитателю, учителю, чтобы можно было не только включиться в ту или иную игру, но и предложить новую игру, в большей мере отвечающую стоящим перед ним воспитательным задачам.

35

На становление и развитие личности ребенка влияет все. Воспитатель, организуя жизнь и деятельность детей, делает этот процесс целенаправленным. Включение ре­бенка в ту или иную игру позволяет упражнять его в вы­держке, в преодолении страха, в дисциплинированности и т. п. Включение ребенка в наиболее сильную команду позволяет ему испытать «вкус» и радость победы, что стимулирует его на преодоление многих препятствий, чтобы вновь и вновь испытать это чувство. В игре можно примирить самых ярых «врагов», поставив их в одну команду, где необходимо объединить их усилия во имя общей победы.

При всей значимости игры, особенно для детского сада и начальной школы, следует отметить, что необходимо ведущее и направляющее участие педагога, воспитателя. Именно благодаря такту и вниманию к детям, четкому планированию воспитательных целей можно добиться большой эффективности в формировании и развитии лич­ности ребенка, воспитании у него должных навыков и уме­ний, подготовить к усвоению новых, более сложных знаний. При этом нельзя подавлять инициативу детей, «заоргани-зовывать игру».

При выборе игры необходимо учитывать многие фак­торы:

1. Возраст играющих. Для детей детского сада следует брать наиболее простые игры, постепенно усложняя их за счет введения новых элементов и более сложных правил. Начинать надо с игр, имеющих песенное и стихотворное сопровождение, хороводов, в которых участие воспитате­ля обязательно. Детям сложно контролировать свои дви­жения и потому пример взрослого для них необходим.

2. Место для проведения игр. Игры могут проводиться в зале, комнате, просторном коридоре, на воздухе. Если они проводятся в помещении, то его необходимо предвари­тельно проветрить и тщательно убрать.

3. Количество участников игры. Необязательно прово­дить игры сразу со всей группой, со всем классом, особен­но если помещение небольшое. Можно разделить малы­шей: мальчиков и девочек, сильных и слабых, играющих и судей и т. д. Участие в игре должно быть интересным для каждого ребенка.

4. Инвентарь для игр. Для многих игр нужен инвентарь:

мячи, скакалки, флажки и т. п. Он должен быть подготов­лен заранее и в достаточном количестве.

36

5. Знание правил игры. Объясняя детям правила игры, воспитатель, педагог должен стать так, чтобы все видели его и он видел всех. Лучше всего для этого встать в круг вместе с детьми (он в центре круга). Объяснение должно быть кратким и понятным. Его следует сопровождать по­казом отдельных элементов или всего игрового действия. Оно должно быть повторено всеми или несколькими детьми, чтобы воспитатель был полностью уверен в том, что дети хорошо усвоили правила игры.

6. Выбор входящего. Он должен быть назначен воспита­телем, детьми или определен с помощью считалок, которые нравятся детям. Считалки всегда бывают рифмованными. Они могут быть веселыми, шуточными. Обычно кто-нибудь из ребят начинает говорить считалку и, произнося каждое слово, указывает последовательно на участников игры, стоящих в кругу. Тот из игроков, на кого выпадает последнее слово считалки, начинает водить. Вот некоторые считалки:

Я пойду куплю дуду, Я на улицу пойду. Громче, дудочка, дуди, Мы играем, ты води! Шел баран По крутым горам. Вырвал травку, Положил под лавку. Кто травку возьмет, Тот вон пойдет!

- Заяц белый, Куда бегал? - В лес дубовый. - Что там делал? - Лыко драл. - Куда клал? - Под колоду. - Кто украл? - Родион. - Выйди вон.

 

Если народная игра предполагает соревнование двух команд, равных по численности и силам, обычно применя­ется способ сговаривания. Дети выбирают двух «маток», а сами попарно сговариваются о том, что каждый из них бу­дет «обозначать» (цвет, дерево, цветок и т. п.). Попарно они подходят к «маткам» и спрашивают, например:

Ландыш душистый Или одуванчик пушистый? Колокольчик голубой Или желтый зверобой?

Белую березу Или красную розу? Из речки ерша Или из лесу ежа?

 

Сговорки могут быть и не стихотворного плана, а про­сто обозначать золото или серебро, ромашку или розу и т. д. «Матки» делают свой выбор. Пары, как правило, объ­единяются по принципу одинаковых возможностей, и, таким образом, получаются равнозначные команды.

37

Когда определены составы команд, воспитатель дол­жен повторить с детьми правила и отдельные действия. Убедившись, что они усвоены, можно начинать игру. Вос­питатель может принимать участие в игре на стороне то одной, то другой команды. Главная его задача, как мы уже отмечали, - наблюдать не только за ходом игры и соблю­дением правил, но и за поведением детей, их активностью, интересом к игре, тем, как общаются малыши между со­бой. Игра для воспитателя является не только средством организации деятельности детей, но и специфическим средством диагностики их поведения.

7. Время игры. Игра должна быть вовремя закончена. Оснований для этого много: интерес ребят к игре, физиче­ская нагрузка, полученная во время игры, режимные мо­менты дня. Необходимо закончить игру раньше, чем она надоест детям, чтобы у них сохранилось желание поиграть в нее еще раз.

8. Подведение итогов. Любая игра завершается подве­дением итогов. Здесь главное - мнение о ней детей. Следу­ет обратиться к малышам с вопросами: понравилась ли им игра, что в ней было наиболее интересного, кто из детей был самым ловким и быстрым. Можно спросить малыша о том, с кем бы он хотел еще играть в эту игру, и т. п. Вос­питателю следует суммировать ответы детей, отметить наиболее интересные моменты игры, незаметно и тактич­но поправляя малышей в оценке друг друга. Необходимо поощрять хорошее поведение и умение общаться в про­цессе игры всех или некоторых детей.

В процессе игры особенно следует поощрять взаимо­помощь ребят друг другу, проявление доброты и честно­сти, находчивость.

К проведению игр следует привлекать и родителей. Они могут принимать участие как в самой игре, так и вы­ступать в роли судьи. В начальной же школе к организа­ции и проведению игр следует привлекать подростков и старшеклассников, которые своим участием делают игру более значимым делом для малышей. Да и оценка из уст старших ребят для малышей дорогого стоит.

Выводы

1. Педагогическая специальность, педагогическая про­фессия основывается на педагогике - науке о воспитании детей.

38

2. Педагогика, как и ее предмет - воспитание, социаль­на, так как ее развитие подчиняется не только объектив­ным, не зависящим от людей законам, но и требованиям общества к качествам личности, целям воспитания на кон­кретном историческом этапе развития.

3. Педагогика складывается из многих более частных педагогических наук: методологии, общей педагогики, тео­рии воспитания, теории обучения (дидактики), методик преподавания различных учебных предметов.

4. Педагогика и ее отдельные области развиваются во взаимодействии с другими науками: с общей и педагогиче­ской психологией, физиологией, медициной и гигиеной, со­циологией, философией, кибернетикой и др.

5. Педагогическая специальность будет богаче, глубже, профессиональнее в зависимости от разносторонности об­разования, от культурного развития воспитателя и учителя.

Вопросы и задания

1. Докажите, что педагогика - социальная наука.

2. Раскройте структуру педагогики и содержание отдельных ее

областей.

3. Покажите на примерах взаимосвязи и взаимодействия педаго­гики с другими науками.

4. Попытайтесь показать на примерах, зачем учителю и воспита­телю нужны знания из других наук.

5. Какие воспитательные и обучающие возможности имеет игра?

6. Назовите виды игр.

7. Какие народные игры вы знаете?

8. Какие игры вам хотелось бы разучить с детьми во время педа­гогической практики?

Глава П