Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


÷ели обучени€ и воспитани€




ѕонимание воспитани€ в каждой исторической эпохе, у каждого народа было всегда неразрывно св€зано с пред≠ставлением о человеке, о его месте в обществе, о его сущно≠сти. ѕри этом следует обратить внимание на то, что к вос≠питанию, его роли в обществе обращались не только спе≠циалисты-педагоги, но и писатели, и общественные де€тели, и служители церкви. “ак, мыслители, поэты, художники и скульпторы ƒревней √реции представл€ли своих граждан гармонически и всесторонне развитыми - и физически, и умственно. ¬спомните знаменитых греческих героев: √е≠ракла, јнте€, хитрого и умного ќдиссе€, красавицу ≈лену и молодого ѕариса, верную ѕенелопу и смелых аргонавтов. ƒо сих пор нас восхищают творени€ древнегреческих скульпторов и мудрость философов, математиков, поэтов:

ѕлатона, јристотел€, јрхимеда, √омера.

Ёта иде€ гармонически и всесторонне развитого чело≠века существовала у всех стран и народов мира и на про-

40

т€жении всех веков существовани€ человека, измен€€сь в зависимости от географических условий, особенностей развити€. ¬се нации и народы знали и понимали, что гар≠моничный и всесторонне развитый человек воспитываетс€ только тогда, когда в обществе царит справедливость, духовность, нравственность. » рождаетс€ у людей высо≠ка€ мечта о Ђзолотом векеї.

—оздали прежде всего поколение людей золотое ¬ечно живущие боги, владельцы жилищ олимпийских. Ѕыл еще  рон-повелитель в то врем€ владыкою неба. ∆или те люди, как боги, с покойной и €сной душою, √ор€ не зна€, не зна€ болезней. » печальна€ старость   ним приближатьс€ не смела. ¬сегда одинаково сильны

Ѕыли их руки и ноги.

√еспод '

Ёта мечта дожила до наших дней и, пожалуй, будет жить до тех пор, пока существует человечество. ¬едь не случайно на первое место в обучении и воспитании ученые, учител€-новаторы, общественные и государственные де€тели став€т среди множества задач обучени€ и воспитани€ необходи≠мость формировани€ у каждого ребенка системы общечело≠веческих ценностей. »менно они, по мнению передовых людей нашего времени, переживающих и борющихс€ за достойное будущее нашей страны да и мира в целом, дела≠ют человека человеком, делают его личностью, неповтори≠мой, индивидуальной, творческой, активной.

»сход€ из вышесказанного, мы приходим к двум инте≠ресным дл€ педагогической науки и практики обучени€ и

воспитани€ детей выводам:

- каждое общество об€зательно имеет конкретные представлени€ о том, какого человека, с какими качества≠ми необходимо воспитывать, т. е. оно имеет цели воспита≠ни€. »ли, как прин€то говорить в науке, оно дает соци≠альный заказ на воспитание личности с нужными дл€ него качествами. ќбщество как бы заказывает детскому саду, школе или какому-нибудь другому учебно-воспитатель≠ному учреждению, с какими знани€ми и умени€ми, с ка≠кими нравственными, эстетическими, трудовыми, миро≠воззренческими и другими качествами они должны выпус≠тить детей из своих стен. ѕричем эти знани€, умени€, ка≠чества личности ребенка должны быть такими, чтобы он

√еспод - древнегреческий поэт (VI II-VII вв. до н. э.) 41

не только мог продолжать свое образование дальше, но и жить в обществе окружающих его людей как равноправ≠ный, активный, творческий человек;

-воспитание ребенка, воспитание человека осуществ≠л€етс€ обществом. ѕоэтому общество необходимо совер≠шенствовать, улучшать. ќтсюда и мечты людей о Ђзолотом векеї, о городе —олнца.

Ёти выводы требуют одного существенного дополне≠ни€: общество само зависит от того, как воспитаны его чле≠ны, его граждане, какое внимание удел€етс€ в нем воспита≠нию и обучению детей.

“аким образом, важнейшим элементом обучени€ и воспитани€ €вл€ютс€ их цели. Ќи один человек, ни один мастер не начинает никакого дела, не вид€ его конечных результатов, его планируемого образа. “ем более в обуче≠нии и воспитании детей.

¬оспитатель детского сада заранее знает, что его вос≠питанники должны пойти в школу. — чем же они пойдут? — какими знани€ми, умени€ми, с какими привычками, что≠бы сразу же включитьс€ в новую жизнь - жизнь перво≠классника. Ќельз€ допустить того, чтобы малыш почувст≠вовал себ€ плохо, испытал трудности при таких изменени€х в своей жизни. —ледовательно, одной из целей воспитани€ в детском саду и будет подготовка детей к школе. Ёто не про≠сто обща€ фраза, а конкретное содержание: те знани€ и умени€, которые необходимы дет€м, чтобы нормально на≠чать обучение в первом классе; те поведенческие привычки, навыки общени€ и др., которые необходимы дл€ жизни в новом коллективе. » так от ступеньки к ступеньке.

» вот наступает один из ответственных моментов дл€ ребенка: он заканчивает начальную школу, переходит прак≠тически от одного учител€ ко многим, от синтетических предметов типа природоведени€ к основам отдельных наук, к систематическим курсам. ѕеред ним открываютс€ новые возможности общени€: в школе дл€ него по€вились малы≠ши - начальные классы; есть старшие - выпускники; много новых учителей. —ледовательно, у начальной школы долж≠на быть цель - подготовить детей к новым изменени€м в их жизни, к переходу на новую ступеньку.

«нани€ и умени€ детей по каждому предмету теперь должны соответствовать государственным стандартам образовани€ в начальной школе, т. е. тем цел€м обучени€, которые поставлены перед школой обществом, государст≠вом. ≈диные государственные стандарты - это фактически

42

перечень, система знаний и умений по всем школьным предметам, которые должны иметь учащиес€ по оконча≠нии того или иного года обучени€, этапа обучени€ и базо≠вого образовани€ в целом. ”читель, таким образом, имеет социальный заказ, единый дл€ всех начальных школ –ос≠сийской ‘едерации независимо от того, где находитс€ школа: в городе или селе, на ƒальнем ¬остоке или в  а≠лининградской области. » он должен его выполн€ть, ина≠че ученики не смогут успешно продолжать образование.

ј как же учитель может установить, что знани€ и умени€ соответствуют единым государственным стандартам? ƒл€ этого он провер€ет и оценивает знани€ и умени€ своих пи≠томцев по всем учебным предметам. ќн опрашивает их по изучаемому материалу, проводит письменные контрольные работы, диктанты и сочинени€, провер€ет выполнение до≠машних заданий. ƒалее он оценивает результаты проверки в баллах или просто словами: ЂЁто ты сделал хорошо, а здесь тебе надо еще поупражн€тьс€, подуматьї и т. п.

 аким способом учитель может оценить знани€ учени≠ка, сравнить по успехам различных детей? «десь ему на помощь оп€ть приход€т единые государственные стандар≠ты образовани€, т. е. его цели. ”читель сравнивает знани€ и умени€ своих учеников с заданными стандартами, государ≠ственными требовани€ми. ≈сли знани€ и умени€ учеников близки к стандартам, значит - цели достигнуты, и учащие≠с€ заслужили высшую оценку. ј самое главное, можно сказать, что учитель работал хорошо, учебный процесс был организован правильно, он был эффективен. ≈сли же результаты проверки знаний и умений учащихс€ не совпа≠дают со стандартами, намного ниже их, то оценки будут низкими, неудовлетворительными.

≈сли знани€ учащихс€ низкие, это значит, что учитель в процессе обучени€ детей допускал ошибки: недостаточно хорошо объ€сн€л изучаемый материал, использовал мето≠ды и формы организации его усвоени€, не соответствую≠щие учебному материалу, или, как говор€т в науке, ис≠пользовал средства, неадекватные цел€м обучени€.

„то же должен делать учитель дл€ выправлени€ сложив≠шейс€ ситуации? ќн начинает искать новые средства обуче≠ни€: включает в содержание уроков новые интересные эле≠менты, ищет новые методы и организационные формы, на≠гл€дные пособи€ и т. д. ќн совершенствует учебный процесс.

“аким образом, государственные стандарты - цели обучени€ позвол€ют оценить результат обучени€ и совер-

43

шенствовать учебный процесс, средства достижени€ целей. ѕолучаетс€ единый замкнутый цикл:

÷ели обучени€ => —редства их достижени€ => –езультат обучени€.

–езультат обучени€ - степень соответстви€ знаний и умений учащихс€ заранее заданным цел€м. ќбычно в фи≠лософии говор€т о единстве целей, средств и результатов.

÷ели и реальные результаты обучени€ €вл€ютс€, таким образом, двигателем совершенствовани€ процесса обучени€. ” учителей же выстраиваетс€ шкала оценок. ¬ысший балл -если знани€ учащихс€ совпадают со стандартами, низший -ученик не усвоил учебного материала. ћежду этими двум€ уровн€ми есть и промежуточные - частичное усвоение. ¬ наших школах, как вам известно, прин€та п€тибалльна€ шкала оценок: высша€ - 5, низша€ - 1, а между ними про≠межуточные - 4, 3, 2.

Ќа базе единых стандартов образовани€ разрабатыва≠ютс€ нормы, требовани€ к знани€м и умени€м учащихс€, оцениваемым на 4, 3 и 2.

ѕомимо знаний программ по различным учебным пред≠метам в государственных стандартах определ€ютс€ также умени€ примен€ть знани€ на практике. ”мени€ - это свое≠образный инструмент, при помощи которого учител€ и воспитатели определ€ют уровень и качество знаний детей. –ебенок должен пересказать сказку, рассказ, басню близко к тексту или своими словами, повторить за учителем или воспитателем то или другое практическое действие (сделать аппликацию из цветной бумаги, повторить написание букв и цифр). ќн воспроизводит знани€ и действи€. ј дл€ этого ребенок должен уметь правильно строить отдельные фра≠зы, св€зно построить свой рассказ, уметь пользоватьс€ ножницами, клеем, ручкой и т. д. ѕостепенно он приобре≠тает все более сложные умени€: решать задачи, писать сочинени€ и изложени€, рисовать, т. е. выполн€ть хот€ и простые, но все-таки творческие задани€.

ƒо сих пор мы говорили о цел€х обучени€. Ќамного сложнее работать с цел€ми воспитани€, так как результаты воспитательного процесса нельз€ вы€вить так же быстро, как в обучении. –ебенок может знать, например, нравствен≠ные нормы, правила поведени€, общени€, уметь ими поль≠зоватьс€ (знает, что хорошо, что плохо, правильно оцени≠вает свои поступки и поступки своих товарищей и т. д.). Ќо делает он все правильно только в присутствии взрослых:

родителей, воспитателей, учителей. Ќаедине с собой или р€-

44

дом со сверстником ребенок может вести себ€ иначе, нару≠ша€ все нормы и правила. ¬ отличие от обучени€ в воспита≠нии недостаточно знаний и умений. ќни должны стать внут≠ренними убеждени€ми детей, их привычками, мировоззре≠нием, личностными качествами, ценностными ориентирами.   тому же если систематические знани€ и умени€ может дать только школа, детский сад, в какой-то степени и семь€, то на воспитанность детей оказывает большое вли€ние все окру≠жение ребенка: телевидение, радио, коллектив сверстников, улица. ѕричем часто это вли€ние бывает неуправл€емым, стихийным. «адача же воспитательного учреждени€: дет≠ского сада, школы и др. как раз и состоит в том, чтобы про≠тивосто€ть нежелательным воспитательным воздействи€м.

 огда общество определ€ет цели воспитани€, форми≠рует социальный заказ, оно адресует их не только детскому саду, школе, семье, но и другим культурно-просветитель≠ным учреждени€м, которые участвуют в воспитании под≠растающего поколени€. ÷ели воспитани€, как и цели обу≠чени€, задаютс€, определ€ютс€ обществом в св€зи с потреб≠ност€ми, прогнозом его экономического, социального, куль≠турного и духовного развити€. Ќо это не значит, что все дети, все люди воспитываютс€ одинаково, Ђпричесываютс€ под одну гребенкуї. ÷ели воспитани€ - это определенна€ перспектива, идеал личности, определ€ющие тенденции развити€ и совершенствовани€ педагогического воспита≠тельного процесса. ¬ насто€щее врем€ цели воспитани€ направлены на формирование у ребенка системы общечело≠веческих ценностей (любви, добра, патриотизма, высоких духовных и культурных потребностей личности) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

...  аждый человек должен идти своим собствен≠ным путем, в жизни нет одной широкой проторенной дороги дл€ тех, кто способен мыслить и чувствовать. “от несчастен, кто сбилс€ со своей насто€щей дороги или не мог найти ее вовсе, а счастлив тот, кто идет неуклонно без страха и сомнений туда, куда указыва≠ют ему совесть и убеждени€. Ќе может быть счастлив человек, если он обречен на посто€нную борьбу со своим внутренним голосом, если он вступил в сделку со своей совестью... ћой путь давным-давно намечен, свернуть с него - значит убить свою совесть.

Ќ. Ё. Ѕауман

45





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-20; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 3459 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќе будет большим злом, если студент впадет в заблуждение; если же ошибаютс€ великие умы, мир дорого оплачивает их ошибки. © Ќикола “есла
==> читать все изречени€...

748 - | 582 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.