Цели обучения и воспитания

Понимание воспитания в каждой исторической эпохе, у каждого народа было всегда неразрывно связано с представлением о человеке, о его месте в обществе, о его сущности. При этом следует обратить внимание на то, что к воспитанию, его роли в обществе обращались не только специалисты-педагоги, но и писатели, и общественные деятели, и служители церкви. Так, мыслители, поэты, художники и скульпторы Древней Греции представляли своих граждан гармонически и всесторонне развитыми - и физически, и умственно. Вспомните знаменитых греческих героев: Геракла, Антея, хитрого и умного Одиссея, красавицу Елену и молодого Париса, верную Пенелопу и смелых аргонавтов. До сих пор нас восхищают творения древнегреческих скульпторов и мудрость философов, математиков, поэтов:

Платона, Аристотеля, Архимеда, Гомера.

Эта идея гармонически и всесторонне развитого человека существовала у всех стран и народов мира и на про-

тяжении всех веков существования человека, изменяясь в зависимости от географических условий, особенностей развития. Все нации и народы знали и понимали, что гармоничный и всесторонне развитый человек воспитывается только тогда, когда в обществе царит справедливость, духовность, нравственность. И рождается у людей высокая мечта о «золотом веке».

Создали прежде всего поколение людей золотое Вечно живущие боги, владельцы жилищ олимпийских. Был еще Крон-повелитель в то время владыкою неба. Жили те люди, как боги, с покойной и ясной душою, Горя не зная, не зная болезней. И печальная старость К ним приближаться не смела. Всегда одинаково сильны

Были их руки и ноги.

Геспод '

Эта мечта дожила до наших дней и, пожалуй, будет жить до тех пор, пока существует человечество. Ведь не случайно на первое место в обучении и воспитании ученые, учителя-новаторы, общественные и государственные деятели ставят среди множества задач обучения и воспитания необходимость формирования у каждого ребенка системы общечеловеческих ценностей. Именно они, по мнению передовых людей нашего времени, переживающих и борющихся за достойное будущее нашей страны да и мира в целом, делают человека человеком, делают его личностью, неповторимой, индивидуальной, творческой, активной.

Исходя из вышесказанного, мы приходим к двум интересным для педагогической науки и практики обучения и

воспитания детей выводам:

- каждое общество обязательно имеет конкретные представления о том, какого человека, с какими качествами необходимо воспитывать, т. е. оно имеет цели воспитания. Или, как принято говорить в науке, оно дает социальный заказ на воспитание личности с нужными для него качествами. Общество как бы заказывает детскому саду, школе или какому-нибудь другому учебно-воспитательному учреждению, с какими знаниями и умениями, с какими нравственными, эстетическими, трудовыми, мировоззренческими и другими качествами они должны выпустить детей из своих стен. Причем эти знания, умения, качества личности ребенка должны быть такими, чтобы он

Геспод - древнегреческий поэт (VI II-VII вв. до н. э.) 41

не только мог продолжать свое образование дальше, но и жить в обществе окружающих его людей как равноправный, активный, творческий человек;

-воспитание ребенка, воспитание человека осуществляется обществом. Поэтому общество необходимо совершенствовать, улучшать. Отсюда и мечты людей о «золотом веке», о городе Солнца.

Эти выводы требуют одного существенного дополнения: общество само зависит от того, как воспитаны его члены, его граждане, какое внимание уделяется в нем воспитанию и обучению детей.

Таким образом, важнейшим элементом обучения и воспитания являются их цели. Ни один человек, ни один мастер не начинает никакого дела, не видя его конечных результатов, его планируемого образа. Тем более в обучении и воспитании детей.

Воспитатель детского сада заранее знает, что его воспитанники должны пойти в школу. С чем же они пойдут? С какими знаниями, умениями, с какими привычками, чтобы сразу же включиться в новую жизнь - жизнь первоклассника. Нельзя допустить того, чтобы малыш почувствовал себя плохо, испытал трудности при таких изменениях в своей жизни. Следовательно, одной из целей воспитания в детском саду и будет подготовка детей к школе. Это не просто общая фраза, а конкретное содержание: те знания и умения, которые необходимы детям, чтобы нормально начать обучение в первом классе; те поведенческие привычки, навыки общения и др., которые необходимы для жизни в новом коллективе. И так от ступеньки к ступеньке.

И вот наступает один из ответственных моментов для ребенка: он заканчивает начальную школу, переходит практически от одного учителя ко многим, от синтетических предметов типа природоведения к основам отдельных наук, к систематическим курсам. Перед ним открываются новые возможности общения: в школе для него появились малыши - начальные классы; есть старшие - выпускники; много новых учителей. Следовательно, у начальной школы должна быть цель - подготовить детей к новым изменениям в их жизни, к переходу на новую ступеньку.

Знания и умения детей по каждому предмету теперь должны соответствовать государственным стандартам образования в начальной школе, т. е. тем целям обучения, которые поставлены перед школой обществом, государством. Единые государственные стандарты - это фактически

перечень, система знаний и умений по всем школьным предметам, которые должны иметь учащиеся по окончании того или иного года обучения, этапа обучения и базового образования в целом. Учитель, таким образом, имеет социальный заказ, единый для всех начальных школ Российской Федерации независимо от того, где находится школа: в городе или селе, на Дальнем Востоке или в Калининградской области. И он должен его выполнять, иначе ученики не смогут успешно продолжать образование.

А как же учитель может установить, что знания и умения соответствуют единым государственным стандартам? Для этого он проверяет и оценивает знания и умения своих питомцев по всем учебным предметам. Он опрашивает их по изучаемому материалу, проводит письменные контрольные работы, диктанты и сочинения, проверяет выполнение домашних заданий. Далее он оценивает результаты проверки в баллах или просто словами: «Это ты сделал хорошо, а здесь тебе надо еще поупражняться, подумать» и т. п.

Каким способом учитель может оценить знания ученика, сравнить по успехам различных детей? Здесь ему на помощь опять приходят единые государственные стандарты образования, т. е. его цели. Учитель сравнивает знания и умения своих учеников с заданными стандартами, государственными требованиями. Если знания и умения учеников близки к стандартам, значит - цели достигнуты, и учащиеся заслужили высшую оценку. А самое главное, можно сказать, что учитель работал хорошо, учебный процесс был организован правильно, он был эффективен. Если же результаты проверки знаний и умений учащихся не совпадают со стандартами, намного ниже их, то оценки будут низкими, неудовлетворительными.

Если знания учащихся низкие, это значит, что учитель в процессе обучения детей допускал ошибки: недостаточно хорошо объяснял изучаемый материал, использовал методы и формы организации его усвоения, не соответствующие учебному материалу, или, как говорят в науке, использовал средства, неадекватные целям обучения.

Что же должен делать учитель для выправления сложившейся ситуации? Он начинает искать новые средства обучения: включает в содержание уроков новые интересные элементы, ищет новые методы и организационные формы, наглядные пособия и т. д. Он совершенствует учебный процесс.

Таким образом, государственные стандарты - цели обучения позволяют оценить результат обучения и совер-

шенствовать учебный процесс, средства достижения целей. Получается единый замкнутый цикл:

Цели обучения => Средства их достижения => Результат обучения.

Результат обучения - степень соответствия знаний и умений учащихся заранее заданным целям. Обычно в философии говорят о единстве целей, средств и результатов.

Цели и реальные результаты обучения являются, таким образом, двигателем совершенствования процесса обучения. У учителей же выстраивается шкала оценок. Высший балл -если знания учащихся совпадают со стандартами, низший -ученик не усвоил учебного материала. Между этими двумя уровнями есть и промежуточные - частичное усвоение. В наших школах, как вам известно, принята пятибалльная шкала оценок: высшая - 5, низшая - 1, а между ними промежуточные - 4, 3, 2.

На базе единых стандартов образования разрабатываются нормы, требования к знаниям и умениям учащихся, оцениваемым на 4, 3 и 2.

Помимо знаний программ по различным учебным предметам в государственных стандартах определяются также умения применять знания на практике. Умения - это своеобразный инструмент, при помощи которого учителя и воспитатели определяют уровень и качество знаний детей. Ребенок должен пересказать сказку, рассказ, басню близко к тексту или своими словами, повторить за учителем или воспитателем то или другое практическое действие (сделать аппликацию из цветной бумаги, повторить написание букв и цифр). Он воспроизводит знания и действия. А для этого ребенок должен уметь правильно строить отдельные фразы, связно построить свой рассказ, уметь пользоваться ножницами, клеем, ручкой и т. д. Постепенно он приобретает все более сложные умения: решать задачи, писать сочинения и изложения, рисовать, т. е. выполнять хотя и простые, но все-таки творческие задания.

До сих пор мы говорили о целях обучения. Намного сложнее работать с целями воспитания, так как результаты воспитательного процесса нельзя выявить так же быстро, как в обучении. Ребенок может знать, например, нравственные нормы, правила поведения, общения, уметь ими пользоваться (знает, что хорошо, что плохо, правильно оценивает свои поступки и поступки своих товарищей и т. д.). Но делает он все правильно только в присутствии взрослых:

родителей, воспитателей, учителей. Наедине с собой или ря-

дом со сверстником ребенок может вести себя иначе, нарушая все нормы и правила. В отличие от обучения в воспитании недостаточно знаний и умений. Они должны стать внутренними убеждениями детей, их привычками, мировоззрением, личностными качествами, ценностными ориентирами. К тому же если систематические знания и умения может дать только школа, детский сад, в какой-то степени и семья, то на воспитанность детей оказывает большое влияние все окружение ребенка: телевидение, радио, коллектив сверстников, улица. Причем часто это влияние бывает неуправляемым, стихийным. Задача же воспитательного учреждения: детского сада, школы и др. как раз и состоит в том, чтобы противостоять нежелательным воспитательным воздействиям.

Когда общество определяет цели воспитания, формирует социальный заказ, оно адресует их не только детскому саду, школе, семье, но и другим культурно-просветительным учреждениям, которые участвуют в воспитании подрастающего поколения. Цели воспитания, как и цели обучения, задаются, определяются обществом в связи с потребностями, прогнозом его экономического, социального, культурного и духовного развития. Но это не значит, что все дети, все люди воспитываются одинаково, «причесываются под одну гребенку». Цели воспитания - это определенная перспектива, идеал личности, определяющие тенденции развития и совершенствования педагогического воспитательного процесса. В настоящее время цели воспитания направлены на формирование у ребенка системы общечеловеческих ценностей (любви, добра, патриотизма, высоких духовных и культурных потребностей личности) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

... Каждый человек должен идти своим собственным путем, в жизни нет одной широкой проторенной дороги для тех, кто способен мыслить и чувствовать. Тот несчастен, кто сбился со своей настоящей дороги или не мог найти ее вовсе, а счастлив тот, кто идет неуклонно без страха и сомнений туда, куда указывают ему совесть и убеждения. Не может быть счастлив человек, если он обречен на постоянную борьбу со своим внутренним голосом, если он вступил в сделку со своей совестью... Мой путь давным-давно намечен, свернуть с него - значит убить свою совесть.

Н. Э. Бауман