Руководство к педагогике, или науке воспитания

§ 1. Естественный ход развития и образования спо­собностей человека

Человек при самом начале жизни одарен такими те­лесными и душевными способностями, каких не имеет ни одно из земных существ. Все, что из него сделаться может, является зародышем, ожидающим развития, цветком, из коего должен образоваться плод и созреть при благоприятных обстоятельствах. Сие развитие и образование происходят отчасти по неизменным зако­нам природы не самопроизвольно и без участия в том воли других людей. Тело его возрастает, члены стано­вятся крепче и способнее для употребления, возникают различные побуждения, внешними чувствами собира­ются впечатления внешнего мира; невидимая сила из сих впечатлений составляет представления; представ­ления дают повод к желаниям либо к отвращению; из сих же представлений составляются понятия. Разум становится деятельным сам собою...

§ 2. Необходимость воспитания и наставления

Но, рассматривая ход сего развития с другой сторо­ны, мы увидим, что человек с минуты своего рождения, в периодах своего детства, отрочества и юношества не может обойтись без помощи других. Без постоянного попечения тело его в первые лета в беспрестанной опасности от искажения и смерти; без содействия дру­гих разумных существ способности его не достигают должного совершенства; без наставления познания его отчасти возрастают медленно, отчасти великое множе­ство оных остаются совершенно ему чуждыми. Из сего следует, что человек совершеннее выполняет свое на­значение, если он будет пользоваться воспитанием и наставлением, ибо через то увеличивается и внутрен­нее его совершенство, и практическая его годность...

А. Г. Ободовский

Итак, назначение педагогики состоит в изучении воспи­тания и обучения как сознательно и целенаправленно орга-

11

низуемых процессов. Эти процессы можно называть пе­дагогическими. Педагогика призвана раскрыть сущность, закономерности и тенденции развития педагогического про­цесса. Поэтому она разрабатывает цели обучения и воспи­тания ребенка, теорию и методику организации педаго­гического процесса, совершенствует его содержание, мето­ды, приемы и организационные формы.

В педагогическом процессе всегда есть две стороны:

деятельность воспитателя (учителя) и деятельность воспи-туемого, ребенка и коллектива детей.

Деятельность воспитателя (учителя) и есть педагогиче­ская специальность, которая базируется на педагогике, ибо последняя выполняет две функции: общетеоретическую и практическую.

Теории в педагогике, как и в других науках, необходи­мы для того, чтобы иметь возможность планировать, про­гнозировать педагогическую деятельность, научно обос­новывать все элементы процессов обучения и воспитания:

разрабатывать цели учебно-воспитательного процесса для каждого предмета, каждого года пребывания детей в дет­ском саду, школе и т. д.; отбирать содержание работы из всего многообразия наук, искусств, языков; создавать ре­комендации по применению в обучении и воспитании наиболее эффективных методов, приемов и форм органи­зации деятельности детей и др. Этими проблемами обыч­но занимаются ученые-педагоги. Но одновременно и сама практика работы детских садов, школ, отдельных воспи­тателей и учителей, мастеров своего дела, творчески отно­сящихся к своему делу, рождает новые интересные формы учебно-воспитательной работы с детьми. Так формируют­ся передовой педагогический опыт, авторские научно-практи­ческие школы. Этот передовой опыт также становится дос­тоянием педагогической науки.

Научные знания (педагогические теории) и передовой педагогический опыт составляют содержание педагогиче­ской профессии, педагогической специальности. Учитель, воспитатель должен уметь их применять в своей работе. Конечно, первые шаги будут непростыми. В первые го­ды самостоятельной работы вы будете часто обращать­ся к готовым, кем-то разработанным рекомендациям и рецептам.

Но постепенно, накапливая опыт и расширяя научный кругозор, имея желание и даже смелость, вы сами будете отходить от стандартов, от рецептов и постепенно превра-

титесь в учителя-мастера, творчески и увлекательно рабо­тающего воспитателя.

Научные знания, опыт, желание искать, исследовать,

пробовать внедрять новое в свою деятельность составля­ют сущность педагогической профессии, педагогической

специальности.

Если вам будет интересно работать, будет интересно и

детям, а отсюда будет рождаться и высокий результат ва­шей деятельности - знающий и воспитанный ребенок. И вы никогда не усомнитесь в правильности слов Яна Амо-са Коменского: «Должность учителя - одна из непревзой­денных под солнцем». Это и есть практическая функция педагогики, и реализуют ее только учитель и воспитатель.

Итак, первое, что должен знать будущий учитель на­чальной школы и воспитатель детского сада, чтобы дейст­вительно войти в свою специальность, - это что такое пе­дагогика и ее самые важные понятия:

-процессы обучения и воспитания - педагогические

процессы;

-взаимодействие учителя и ученика, воспитателя и

воспитуемого;

- цели педагогического процесса;

- содержание обучения и воспитания;

- методы и приемы обучения и воспитания;

- формы организации педагогических процессов.

Деятели воспитания

Воспитание, будет ли оно физическое, нравствен­ное или умственное, не может быть дано человеку иначе, как другим человеком.

Конечно, самые лучшие природные воспитатели -родители и особенно матери, но обстоятельства не всегда позволяют им выполнить этот долг. Отсюда начинается благородное, высокое и доблестное по­прище наставников или воспитателей.

А. Ф. Афтонасьев

Поскольку педагогика изучает тенденции и перспекти­вы развития воспитания и обучения, она выполняет про­гностическую функцию. То есть педагогика может делать прогнозы в области образования, планировать развитие

13

школ и других учебно-воспитательных учреждений на будущее. Например, в настоящее время в результате педа­гогического прогноза установлено, что к концу этого ты­сячелетия и в начале следующего будет возрастать роль педагогики в жизни общества. Именно педагогика должна стать той наукой, которую будут изучать все специалисты, работающие с людьми, особенно с детьми. Это прежде всего работники средств массовой информации (телеви­дения, радио, прессы), искусства, кино и др. От успехов педагогики, воспитания и обучения напрямую зависит процветание общества. Эту мысль хорошо выразил писа­тель-фантаст Иван Ефремов в книге «Час быка». Земляне попадают на планету Янг. Властелин ее спрашивает: «Как могли на Земле люди создать общество гармонии, красо­ты, добра и любви?» Ему ответили: «Это стало возмож­ным потому, что профессии учителя и врача были сделаны ведущими по отношению к другим».

Обычно прогноз базируется, строится на реальных, объективных фактах жизни и на научно обоснованных идеях, на изучении тенденций развития общества. Так как ребенка воспитывают не только семья, детский сад, шко­ла, но и телевидение, радио, кино, театр и вся окружаю­щая детская, молодежная, взрослая среда, то необходимо подумать над тем, как усилить положительное воспита­тельное влияние окружения на ребенка и уменьшить отри­цательное. Или, как принято говорить в науке, - необхо­димо педагогизироватъ среду, т. е. усилить влияние воспи­тателей, учителей и других специалистов по педагогике на средства массовой информации (телевидение, радио, прес­су), родителей, организаторов детского досуга и т. д. При­чем это влияние должно осуществляться как в микрорай­оне школы или детского сада, по месту жительства детей, так и быть частью государственной политики в области воспитания и обучения.

Поэтому учитель и воспитатель, получившие педагоги­ческое образование, должны знать и уметь организовывать свою работу с детьми, родителями и другими группами на­селения по воспитанию и обучению.

Конечно, работа эта нелегкая, ибо соответствующая го­сударственная политика отсутствует. Воспитателю и даже воспитательному коллективу трудно противостоять тому потоку отрицательной информации, которую обрушивают на ребенка телевидение, радио, пресса. Это и культ денег, и низкопробные фильмы, и другие радио- и телепрограммы,

14

конкурсы, не требующие ни интеллектуального, ни обще­культурного развития детей и подростков.

Конечно, противостоять этому потоку учитель-воспи­татель не в состоянии даже в союзе с семьей, общественно­стью. Необходим государственный контроль над духовной продукцией, предназначенной ребенку. Надо помнить, что ребенок формируется, у него еще не созданы системы цен­ностей, системы оценок, позволяющие отбирать и пра­вильно анализировать всю информацию, которую он по­лучает из разных источников.

Здесь нам снова хочется подчеркнуть значимость дея­тельности учителя и воспитателя: на них лежит ответствен­ность за формирование системы ценностей с самого ранне­го возраста - с дошкольного, помогать родителям и другим людям, заинтересованным в воспитании, правильно орга­низовать этот процесс. Ведь только специалист-педагог может ответственно, с позиций педагогической науки дать тот или иной совет, рекомендацию, консультацию.

Наука о воспитании

Эта наука воспитания не заменяется тем, что обыкновенно называется школой жизни. Жизнь ино­гда исправляет человека, помогает ему иногда довос-питаться или даже перевоспитаться, но эта школа большей частью слишком поздняя, да и не всякому посчастливится пройти ее. То же, что собственно на­зывается воспитанием, и своевременно, и не случай­но. Наука воспитания не заменяется также и тем, что называется врожденным тактом или что приобретает­ся простым долговременным руководством. Не всегда ощупью, без света науки, можно открыть прямую до­рогу к цели, да и не всегда последующая жизнь может загладить недостатки первого воспитания.

Несмотря на это, большая часть людей считают се­бя вправе быть воспитателями и наставниками юно­шества, совсем почти не зная педагогики как науки. За то их педагогическая деятельность бывает или бес­сознательна, т. е. не имеет никакого твердого, точно определенного направления, или же сама в себе не­связна и непоследовательна.

П. Г. Редкий

15