Карта коммуникативного развития ребенка

Неотъемлемым компонентом поэтапного хода логопедичес­кой работы с безречевыми детьми является организация на­блюдения и фиксирование изменений в развитии общения и речи. Желательно вести индивидуальную карту развития ре­бенка, регулярное заполнение которой позволит решить сле­дующие задачи:

- выявить индивидуальные особенности безречевого ребен­ка, от которых зависит эффективность занятий;

- найти оптимальные способы воздействия на поведение каждого дошкольника;

- проследить развитие составляющих коммуникативной деятельности под влиянием целенаправленной работы и, соответственно корректировать приемы работы с каж­дым ребенком.

Фамилия, имя___________________________________

Возраст________________________________________

Заключение о состоянии речи_____________________

Дата начала наблюдения__________________________

Названные личностные качества необходимы для выявле­ния индивидуальных особенностей безречевого ребенка, по­скольку они дают многомерную характеристику личности, легко наблюдаемы, контролируемы и доступны для анализа.

В первый блок объединены качества, генетически прису­щие ребенку и составляющие психофизическую основу его саморазвития. К ним относятся двигательная и психическая активности.

Параметры двигательной и психической активностей оп­ределяются методом наблюдения за уровнем непроизвольной и произвольной деятельности ребенка. В ходе логопедичес­ких занятий выявляется степень регулируемости двигатель­ной и психической активностей под влиянием внешнего кон­троля или собственных усилий. Выделены три уровня актив­ности: внешне побуждаемая; стихийная и управляемая самим ребенком (последний вариант свидетельствует о наличии на­выков самоорганизации).

Во второй блок объединены организационно-волевые качества, являющиеся субъективной основой саморазвития личности.

Третий блок ориентационных качеств объединил характе­ристики, активизирующие ребенка.

Завершает индивидуальную карту развития четвертый блок качеств — коммуникативный, его составили показатели, ха­рактеризующие дошкольника с точки зрения общения. Вы­деленные в карте показатели дифференцированы по степени значимости для коммуникативной деятельности. Они фикси­руют коммуникативную компетентность ребек са, помогают изучить характер протекания коммуникативной деятельнос­ти и интенсивность ее протекания.

Заключение

Предлагаемая система занятий в течение 20 лет апробиро­вана автором. Тем не менее, она рассматривается как один из возможных путей интенсификации формирования общения и речи у безречевых детей.

Предлагаемые приемы опираются на неуклонное проведе­ние принципа последовательного воздействия с использова­нием сохранных функций для нормализации нарушенных. Успешное формирование общения и речи невозможно без раз­работки средств и способов, обеспечивающих реализацию си­стемы обратных связей. Предлагаемые модели следует рас­сматривать как начальные этапы логопедической работы с безречевыми детьми. Необходимо получить положительные результаты перед переходом к применению всего современ­ного арсенала коррекционно-педагогического воздействия.

Наиболее существенный момент при формировании обще­ния и речи у безречевых детей — совмещение развивающего и эмоционального начал, использование при этом положи­тельных результатов, закрепляющих, в свою очередь, жела­тельное поведение, развитие эмпатии, сотрудничества, потреб­ности в общении. Нельзя приступать к работе по формирова­нию речи без предварительной работы по эмоциональной активизации ребенка, повышающей его психический тонус.

На начальном этапе обучения нужно опираться на невер­бальные компоненты коммуникации как наиболее доступное средство общения, не ставя целью дальнейшее развитие этой формы речи.

Организованное поэтапное активное обучение общению с развитием структуры психологических механизмов положи­тельно влияет на формирование общения и речи у безречевых детей.