Этап логопедической работы. На начальном этапе решаются задачи выработки языко­вых навыков и сенсомоторных эталонов, необходимых для фор­мирования коммуникативной деятельности

(начальный)

На начальном этапе решаются задачи выработки языко­вых навыков и сенсомоторных эталонов, необходимых для фор­мирования коммуникативной деятельности. Важно создание стратегии коммуникативного поведения с использованием не­вербальных компонентов коммуникации, звукоизобразительных элементов.

Занятия проводятся индивидуально и (или) малыми подгруп­пами (2—3 ребенка) ежедневно. Продолжительность занятий ус­танавливается в зависимости от состояния дошкольников и их готовности к сотрудничеству (от 10 до 40 мин). В каждое занятие включается широкий диапазон упражнений и игр, направлен­ных на формирование предпосылок общения и развитие речи. Упражнение заканчивается прежде, чем оно наскучит детям. Своевременное переключение на другую деятельность должно происходить при помощи голосовых реакций, логических пауз и ударений, интонационных конструкций. Посторонние раздра­жители на занятии должны быть сведены к минимуму.

Каждое занятие состоит из трех частей: вводно-мотивационной, операционно-исполнительной, оценочно-рефлексивной.

Вводно-мотивационная (1—3 мин) включает ритуал привет­ствия, установление и поддержание эмоционально-положитель­ного контакта, что способствует созданию установок на пози­тивную ориентацию на занятии и совместную деятельность.

Содержание операционно-исполнительной предусматри­вает реализацию определенного этапа программы обучения.

Оценочно-рефлексивная (2—5 мин) представляет собой подведение итогов, оценивание деятельности детей, рефлек­сирование происходящего.

Исходя из особенностей речевого дефекта детей, приемы логопедической работы могут варьироваться.

Так, в работе с детьми с сенсорной алалией воздействие направляется на воспитание сознательного анализа состава речи, развитие фонематического восприятия, понимание ре­чевых структур. Взрослым необходимо избегать хлопков в ла­доши, топанья, стуков, так как в этих случаях детьми вос­принимаются колебания, вибрация, ане звучание.

В работе с детьми с моторной алалией важны формирова­ние мотивационной основы высказывания, развитие психи­ческой активности и отраженной речи.

В работе с детьми с нарушением слуха большое значение имеет подражание, широко используется предметная деятель­ность на основе эмоционального воздействия со взрослым, уточ­няется характер имеющихся звуков.

В работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью важны развитие наглядного мышления, ознакомление с пред­метами окружающей действительности.

Специфика работы с детьми с анартрией заключается в сочетании логопедических приемов: работы над просодикой, массажем артикуляционных органов с развитием функций рук и общей моторики ребенка.

Работа по установлению контакта с детьми с ранним дет­ским аутизмом (РДА) должна проходить особенно осторожно. Главным является снятие общей отрицательной оценки взрос­лого человека ребенком. «Приручая» такого дошкольника, не нужно привлекать его зрительное внимание, обращаться непосредственно к нему словом или жестом. После установ­ления к себе положительного отношения нужно помнить о пресыщаемости подобного ребенка в контактах, давать воз­можность ему отдохнуть, не прерывая тактильного контакта. В моменты интенсивной вестибулярной стимуляции необхо­димо фиксировать аффективную связь момента удовольствия и взгляда, улыбки взрослого, добиваясь ответной реакции ре­бенка. Задания на организацию зрительного внимания будут в данном случае не эффективны.

На начальном этапе используется ряд упражнений, стиму­лирующих развитие внимания, памяти, оптико-простран­ственных представлений, наглядно-действенного мышления, являющихся базой для формирования общения и речи. Раз­нообразные приемы воздействия способствуют исключению подражательных инертных стереотипов и стимулируют раз­витие способности детей переносить полученные умения в рамки реального общения. Положительное подкрепление применяется в виде кратких одобрений или соответствую­щих жестов.

Сформулированные выше теоретические положения лого­педической работы позволяют определить следующие направ­ления в формировании предпосылок общения и речи у безречевых детей:

- развитие слухового восприятия;

- способности к использованию невербальных компонен­тов коммуникации;

- зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики;

- зрительно-пространственного анализа и синтеза;

- сенсорно-перцептивной деятельности;

- функций голоса и дыхания;

- чувства ритма;

- импрессивной и экспрессивной речи. Формирование предпосылок общения и речи основывается на способности к компенсации с использованием обходных компенсаторных механизмов. Обходные методы подразуме­вают компенсацию на основе перестройки нарушенных фун­кций благодаря межфункциональным перестройкам.

Каждое направление включает определенные задачи и со­ответствующие им приемы, дифференцированные в зависи­мости от этапа работы и индивидуальных особенностей безречевого ребенка.