Мифология современной педагогики

В.Ф. Базарный - Школа или конвейер биороботов?

 

Современная концепция образования России: суть и влияние на здоровье детей, возможные альтернативы

 

В предлагаемой работе автор, доктор медицинских наук рассматривает сущность и цели современной модели образования, ее влияние на формирование мышления и уровень здоровья детей. Каждый неравнодушный родитель или педагог найдет в этой книге свои пути общественной и личной борьбы за интеллект и здоровье детей, за перспективы их будущего. Наша школа не должна быть конвейером, а наши дети - биороботами.

 

Базарный Владимир Филиппович, русский учёный, врач и педагог-новатор. Более 33 лет посвятил решению судьбоносной для России проблемы - предотвращению демографической катастрофы путём сохранения и укрепления здоровья подрастающих поколений. В своих исследованиях вскрыл корни и причины наблюдаемого в последние десятилетия процесса деградации и угасания жизнеспособности народа, убедительно показав, что существующая система воспитания и обучения детей в детских садах и школах ориентирована против природы ребёнка.

 

www.bazarny.ru

www.obrzdrav.ru

www.konzeptual.ru

 

Москва, Концептуал, 2015

 

Оглавление

 

1. Сакральная сущность современной системы образования

1.1. Мифология современной педагогики

1.2. Свободное мышление и рабский интеллект

1.3. Роль зрительного впечатления в развитии личности

2. Неосознаваемые цели существующей модели образования

3. Дьявольская сущность школы

4. Главный архитектор школы биороботов

5. Основные принципы строительства отечественной школы

6. Последствия современных режимов обучения для развития и здоровья новых поколений

7. Совсем не новость

8. Почему миллионы родителей позволяют такое творить со своими детьми?

9. Правовые основы здорового развития детей

10. Что делать?

Вместо заключения

Приложение

 

Сакральная сущность современной системы образования

 

Что скрывается за таким затемнённым понятием как «вербальная концепция строительства отечественной системы образования»

 

А от дерева познания добра и зла,

не ешь от него; ибо в день, в который

ты вкусишь от него, смертию умрёшь.

Бытие, 2:17

 

Что значит знать?

Вот, друг мой, в чём вопрос.

На этот счёт у нас не всё в порядке.

Немногих, проникавших в суть вещей

И раскрывавших всем души скрижали,

Сжигали на кострах и распинали,

Как вам известно, с самых давних дней...

И.В. Гёте

 

Мифология современной педагогики

 

Мифы о наличии в мозгу памяти и формирования разума на основе нейронных процессов внутри мозга

 

Исходя из конституции РФ, имеющихся законов РФ, стратегической задачей отечественной системы образования является воспроизводство свободных, творчески мыслящих и здоровых поколений народа. Известно и то, что отечественная система образования выстроена на так называемой вербальной (информационно-«мозгоцентричной») основе. Она нацелена в течение всего периода взросления детей «закачивать» в их головы надуманные взрослыми различные стандарты информации (знаний - в педагогическом понимании), Речь идёт о том, что в режиме косной неподвижности на «седалищах» («педагогической усидчивости» - в понимании миллионов учителей), в т.ч. в «безрукости» на главном этапе своего развития и очеловечивания, дети могут и должны познавать мир по заданным стандартам готовой информации, т.е. познавать виртуально в обход собственного телесно-чувственного и эмоционально-волевого опыта.

Данная концепция исходит из следующих мифов. Первый миф утверждает, что творческий потенциал и сознание ребёнка формируется на основе информации, память о которой хранится в нейронных структурах мозга. Что на этот счёт выявили самые авторитетные специалисты в области мозга за всё XX столетие?

Известно: целая плеяда гениев XX столетия (некоторые из которых лауреаты Нобелевской премии) посвятили свою жизнь раскрытию тайн разума в нашем мозгу. Это И.П.Павлов, Чарлз Шеррингтон, Джон Экклз, А.Р.Лурия, Карл Прибрам, Уайлдер Пенфилд, Н.П.Бехтерева и другие. Увы! В мозгу не нашли не только разума, но там даже не оказалось и следов элементарной памяти - так называемых, энграмм. Приведём лишь несколько заключений на этот счёт выдающихся специалистов в области мозга:

 

Чарльз Шеррингтон: «Мы должны считать проблему связи разума с мозгом не только не решённой, но и лишенной всякого основания для её решения».

Карл Лешли: после 30-летних поисков в мозгу следов памяти в конце концов цинично высмеял собственную глупость. Итог его научного поиска: память у человека разлита по всему телу.

Уайлдер Пенфилд: «Я уверен, что никогда нельзя будет объяснить разум на основе нейронных процессов внутри мозга» (из книги «Диалоги продолжаются». М.: Изд-во полит. литературы. 1987 г.).

 

Второй миф исходит из того, что сознательные действия людей и, особенно на этапе их развития, конструируются из информационных знаний, полученных в обход собственного телесно-мышечного и эмоционально-волевого опыта. В то же время в работах Blakemore С.В. и Compbell F.W. (1969 г.), а также В.Д.Глезера (1985 г.) и других установлено, что на пути импульсов, распространяющихся из нижних отделов в кору головного мозга, расположены синусоидальные пространственно-частотные фильтры, работающие на принципе Фурье-анализатора. При этом в кору головного мозга проникают только эмоционально значимые сигналы, в т.ч. те, которые были обработаны личностной волей.

Эти данные наполняют реальным нейрофизиологическим содержанием известные выводы, который сделал еще 150 лет тому назад основоположник отечественной психофизиологии развития мышления у ребёнка гений И.М.Сеченов (1947 г.): «Всё бесконечное разнообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению - мышечному движению». И наоборот: «...Мышечное ощущение чисто субъективно - оно доходит до сознания в форме какого-то усилия». И только при этих непременных условиях «...определённому ряду движений всегда соответствует в сознании определённый ряд чувственных знаков».

Второй же гений отечественной физиологической науки лауреат Нобелевской премии И.П.Павлов утверждал: если в мозг подавать «рафинированную» от телесных чувств и эмоций информацию, то в коре головного мозга оформляются центры нейтрализации и отторжения такой информации (знаний).

Что же получается: чем больше школа «накачивает» ребёнка информацией в обход их собственного телесно-чувственного опыта, тем он всё больше и больше тупеет! Гениально придумано в тайных обществах, сконструировавших данную модель школы (на этом мы остановимся ниже).

А разве мы не читаем в СМИ о нарастающей эпидемии педагогически запущенных детей?

• «42 часа в сутки требуется ребёнку, чтобы усваивать школьную программу!» («Учительская газета» от 20.03.2001 г.);

• «Синдром хронической усталости у детей» («Медицинская газета» от 3.04.1998 г., «МГ» от 13.04.2001 г.);

• «Утомлённые до смерти» («Московский комсомолец», от 10.01.2001 г.);

• «В голове каша. Ничего не проклёвывается» («Учительская газета» №30(9643), 1997 г.);

• «Я не дурак. Я не могу учиться...» взмолился к ругающей сына матери несчастный ребёнок за двойку и... шагнул в вечность с 13-гоэтажа («Учительская газета», №45 от 12.11.1996 г.);

• «Дети плачут: учиться не хотят. Родители хватаются за голову: что делать с детьми? Учителя в трансе: двадцать лет успешной работы и вдруг такой результат...» («Учительская газета», N-50 от 14.12.1994 г.);

• «Денис стал заикаться, отучившись в первом классе всего пару месяцев. По ночам он беспокойно ворочался, что-то бормотал, а однажды мать обнаружила мокрую простыню - такого с ним не случалось уже три года. Ещё вчера покладистый и любознательный, теперь мальчик мог устроить перед уходом в школу жуткую истерику: ложился на пол и кричал во весь голос» (Игорь Сергеев в «МК» от 26.11.2001 г.).

 

И так до бесконечности.

Спит непробудным сном мёртвое царство, «задвинувшее» проблемы своих детей на задворки смыслов и забот взрослой жизни.

При этом мало кто догадывается о том, что в педагогической усидчивости как раз и сокрыта для общественного сознания долгосрочная эволюционно значимая трагедия перерождения мозга. О чём идёт речь? Ещё в 60-е годы XX столетия фундаментальной наукой (О.В.Богданов, 1987 г.) было сделано, на наш взгляд, крупное открытие. Речь идёт о том, что структурно-органическое формирование и развитие нейронов мозга обусловлено не только и не столько информационно-генетической матрицей, сколько телесно-моторной активностью.

В одном из своих трудов «Восходящая афферентация как ведущий фактор морфофункционального созревания мозга», опубликованной в книге «Роль сенсорного притока в созревании функций мозга» (АН СССР. Институт высшей нервной деятельности и нейрофизиологии. М: «Наука», 1987 г.) автор пишет: «Ранняя двигательная депривация приостанавливает последующее преобразование нисслевского вещества в нервной клетке, которое остаётся на стадии диффузной распылённости, без типичных образований зернистости и глыбчатости...

Прежде всего электронно-микроскопические исследования показали, что при двигательной депривации происходят деструктивные изменения в нервной клетке с обеднением цитоплазмы органеллами, с недоразвитостью синаптического аппарата (симметричность утолщений мембраны, малое количество синаптических пузырьков, малая протяжённость активной зоны)».

Благодаря вышеприведенным экспериментальным фактам трещит по швам информационная теория работы генома, предложенная ещё в 1948 году Шеннон и Уивер.