В деятельности учителя общение является основным параметром, влияющим на весь процесс обучения и воспитания, поскольку сами цели, задачи обучения реализуются в процессе взаимодействия учителя с детьми. Так или иначе, другие формы взаимодействия обеспечивают восприятие и усвоение материала учащимися. Для продуктивной коммуникативной деятельности учитель должен знать, что общение пронизывает всю систему педагогического воздействия, каждый его микроэлемент. Поэтому учителю необходимо овладеть коммуникативной структурой всего образовательного процесса. Это требует умения одновременно решать две проблемы: конструировать особенности своего поведения (свою педагогическую индивидуальность), своих отношений с детьми, то есть стиль общения, и конструировать самые выразительные средства коммуникативного воздействия.
При этом именно педагогическое общение можно определить как систему ограниченного социально-психологического взаимодействия педагога и учащихся, содержанием которой является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. Преподаватель является инициатором этого процесса, организуя его и управляя им.
Общение в педагогической деятельности - это средство решения учебных задач, социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса и способ организации взаимоотношений преподавателя и учеников.
Профессиональное педагогическое общение - коммуникативное взаимодействие педагога с учениками, родителями, коллегами, направленное на установление благоприятного, психологического климата, психологическую оптимизацию деятельности и отношений.
Педагогическое общение - специфическая форма общения, имеющая свои особенности и в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты.
Педагогическое общение - совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.
Педагогическое общение должно быть эмоционально комфортным и личностно развивающим. Профессионализм общения преподавателя заключается в том, чтобы преодолеть естественные трудности общения из-за различий в уровне подготовки, способности помогать ученикам обрести уверенность в общении в качестве полноправных партнеров преподавателя.
Устная речь является основным средством педагогического общения. Слово преподавателя должно воздействовать на чувства и сознание, должно стимулировать мышление и воображение, создавать потребность поисковой деятельности. В системе профессионального педагогического общения взаимодействуют вербальные (речь) и невербальные (жесты, мимика) средства общения.
Вербальная коммуникация использует в качестве знаковой системы человеческую речь, естественную звуковую речь, то есть систему фонетических знаков, которая включает два принципа: лексический и синтаксический. Речь является самым универсальным средством коммуникации, поскольку при передаче информации при помощи речи менее всего теряется смысл сообщения. Правда, данный процесс должен сопровождать высокую степень общности понимания ситуации всеми участниками коммуникативного процесса.
Вообще относительно использования речи как некоторой знаковой системы в процессе коммуникации справедливо все то, что касается сути коммуникации в целом. В частности, при характеристике диалога важно все время иметь в виду, что его ведут между собой личности, обладающие определенными намерениями (интенциями), т.е. диалог представляет собой активный, двусторонний характер взаимодействия партнеров. Именно это предопределяет необходимость внимания к собеседнику, согласованность с ним. В противном случае будет нарушено важнейшее условие успешности вербальной коммуникации - понимания смысла того, что говорит другой, в конечном счете - понимания, познания другой личности. Это означает, что с помощью речи не просто «движется информация», но участники коммуникации особым способом воздействуют друг на друга, ориентируют друг друга, убеждают друг друга, т.е. стремятся достичь определенного изменения поведения. Могут существовать две различные задачи в ориентации партнера по общению. А. Леонтьев предлагает обозначать их как «личностно-речевая ориентация (ЛРО) и социально-речевая ориентация (СРО), что отражает не столько различие адресатов сообщения, сколько преимущественную тематику, содержание коммуникации. Само же влияние может быть понятным по-разному: оно может носить характер манипуляции другим человеком, то есть прямого навязывания ему какой-то позиции, а может способствовать актуализации партнера, т.е. раскрытию в нем и им самим каких-то новых возможностей.
Культура общения предполагает связь трех компонентов.
Во-первых, общение связано с навыками восприятия другого человека, восприятия вербальной и невербальной информации (перцепция).
Во-вторых, большое значение имеет умение передать информацию, чувство партнера по общению (коммуникация).
В-третьих, взаимодействие в процессе общения (интеракция) является решающим в оценке эффективности общения.
Исследования в области педагогической психологии показывают, что значительная часть педагогических трудностей обусловлена не столько недостатками научной и методической подготовки преподавателей, сколько деформацией сферы профессионально-педагогического общения.
Анализ первых профессиональных шагов преподавателей и учителей обнаруживает явление, которое можно было бы назвать педагогическим импринтингом (мгновенным запечатлением): результаты самых первых контактов с учащимися определяют выбор направления, по которому пойдет дальнейшая эволюция профессионально-педагогического общения. Причем возможны не только эволюция, но и становление педобщения от пассивно-информативного стиля к авторитарно-монологическому или доверительно-диалогическому.
