Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


–еференци€ первых детских слов




 

¬ этот период широко распространены случаи расширени€ референции слов‑синкретов, которые могут быть св€заны с отличающейс€ от прин€той в €зыке взрослых концептуализацией вне€зыковых €влений, вследствие чего возникает так называема€ лексико‑семантическа€ сверхгенерализаци€[41]. Ёто €вление было в свое врем€ подробно описано ≈.  ларк [ ларк 1984]. ќна приводит и классификацию признаков, на основании которых ребенок объедин€ет разные предметы и €влени€ в группы, называ€ их одним словом. ќснованием дл€ сверхгенерализаций может €вл€тьс€ сходство формы, движени€, размера, материала, звука, вкуса и т. д. —верхгенерализаци€ слова, по ее наблюдени€м, может продолжатьс€ от нескольких недель до нескольких мес€цев и характерна дл€ детей в возрасте от года до двух с половиной лет. ѕриведем примеры из речи јлеши ј. ¬ возрасте 0.11.04 он услышал на улице карканье вороны и произнес: кай‑кай (= кар‑кар). ¬ тот же день мама показала ему картинку с нарисованной вороной, он ее узнал и повторил: кай‑кай. Ќа следующий день всех птиц, которых видел во врем€ прогулки, он называл кай‑кай. —пуст€ мес€ц увидел пролетевший мимо окна кем‑то брошенный листок бумаги и радостно закричал: кай‑кай! ѕозднее (1.01.00) увидел на улице воздушные шарики, лет€щие по воздуху, и тоже назвал их кай‑кай. ќчевидно, это слово в данный период служило дл€ него обозначением самых разнообразных предметов, которые могут самосто€тельно перемещатьс€ в воздухе.

— возраста одного года тот же мальчик начал произносить ка‑ка (= кап‑кап), когда слышал, как из крана капает вода; спуст€ мес€ц обозначил этим словом мигающие лампочки папиной машины, в тот же день повтор€л это слово, включа€ и выключа€ настольную лампу. ќснованием дл€ объединени€ в одну категорию таких, казалось бы, разных €влений служила их быстра€ смен€емость и кратковременность.

≈сли первые два слова по€вились в его лексиконе не без участи€ взрослых, то слово кых, обозначающее р€д отчасти сходных действий, которые он хотел видеть выполненными, он изобрел сам. ¬первые он произнес его, когда хотел, чтобы мама помогла ему открыть €щик письменного стола (0.11.18). «апись в дневнике, св€занна€ с этим событием: ЂЌесомненно, что ДкыхУ переводитс€ как ДоткройУї. ќднако позднее с помощью того же слова он требовал, чтобы выключили свет, завели подаренную ему заводную игрушку, а также расстегнули пуговицы его кофточки. «начение слова оказалось существенно расширенным, но при этом некоторый смысловой стержень, объедин€ющий все эти случаи, совершенно очевиден, хот€ с трудом поддаетс€ формулировке. –ечь идет о некоем быстром, одномоментном действии, направленном на предмет.

»нтересна истори€ в его же лексиконе слова Ђпалкаї, которое обозначало сначала палку, затем Ц карандаши, линейки и даже ручки, а несколько позднее Ц даже перышко зеленого лука, которое он хотел получить. ¬ основе сверхгенерализации Ц признак как Ђдерев€нностиї, так и продолговатости предмета.

ѕо подсчетам западных исследователей (см. Rescorla 1980)[42], существует следующее соотношение между количеством освоенных ребенком слов и процентом слов, значени€ которых оказываютс€ сверхгенерализованными.

¬ р€де случаев расширение референции оказываетс€ отчасти вынужденным, поскольку объ€сн€етс€ чрезвычайной узостью сложившегос€ к этому времени активного лексикона. –ебенок прибегает к косвенным способам номинации, основыва€сь на сходстве признаков или на смежности €влений, при этом по его поведению можно видеть, что он ощущает компромиссность такого поведени€ (медлит, задумываетс€, произносит неуверенным тоном и пр.).

ѕриведенные выше примеры изменени€ референции слова на основе общности признаков можно назвать расширением по метафорическому типу. ѕримеры расширени€ по метонимическому типу, заключающиес€ в наименовании одним и тем же словом разных компонентов единой ситуации, фактически были приведены выше (использование јней слова Ђпапаї).

”дивительна изобретательность маленького ребенка, который стремитс€ доступными ему средствами передать ту или иную мысль, использу€ весьма ограниченный на раннем этапе запас слов. ¬от несколько примеров из родительского дневника, иллюстрирующих использование јней —. в самых разных обсто€тельствах слова‑синкрета Ђводаї, произносимого как буд или позднее Ц бад . –ебенок видит, что готов€т вещи дл€ купани€. Ѕежит к ванной, стучит в дверь с криками: Ѕуд ‑буд (1.04.23). «апись в дневнике: Ђќна таким образом сообщает, что хочет (будет) купатьс€ї. ¬от другой фрагмент из того же дневника. «апись относитс€ к возрасту 1.06.07. ћать спрашивает: Ђјн€, помнишь ¬алю?ї јн€: Ѕуд ‑буд ! јн€ напоминает об обсто€тельствах, при которых произошло ее знакомство с ¬алей: ¬ал€ мылась в их ванной. “аким образом, она дает матери пон€ть, что помнит ¬алю (= это та сама€ девочка, котора€ мылась в ванной). ¬ возрасте (1.07.10) падает соска, мать произносит: Ђќтнеси бабушке помытьї. јн€ бежит на кухню с криком: Ѕаба, бад ! ƒанный пример показывает, как ребенок использует формирующеес€ знание о св€зи €влений в окружающем мире дл€ выражени€ своих коммуникативных интенций. ѕри этом он опираетс€ на сеть существующих у него ассоциаций, св€занных с данным словом. ¬ дневнике отмечаетс€ также, что значение слова через некоторое врем€ оказалось расширенным по метафорическому принципу: девочка стала] называть водой любое питье (про€вление лексико‑семантической сверхгенерализации, о которой речь шла выше).  огда јн€ хотела пить, она кричала, указыва€ на бутылочку с соком: Ѕад ! ƒальше будут приведены примеры использовани€ этого слова и на стадии двусловных предложений.

 

—лова‑ономатопеи

 

Ќар€ду со словами, которые выше мы весьма условно назвали протосубстантивами и протоглаголами, в начальный детский лексикон входит довольно значительное число неизмен€емых звукоподражательных слов, ономатопей, обычно именуемых словами Ђ€зыка н€ньї, типа Ђби‑биї, Ђгав‑гавї и им подобных. Ќекоторые из них уже упоминались выше. Ќе будучи глаголами, они т€готеют к последним, поскольку многие из них основаны на имитации типичных звуков, производимых животными, машинами, людьми, предметами, и могут быть по праву отнесены к разр€ду так называемых иконических (по ѕирсу) знаков[43]. ¬ начале своего по€влени€ они служат выражением некоей нерасчлененной ситуации, св€занной, например, как с машиной (Ђби‑биї), так и со всем, что с нею каким‑либо образом ассоциируетс€.

—лова Ђ€зыка н€ньї, лишенные словоизменени€, идеальным образом выполн€ют роль синкретов на этом раннем этапе. Ђ ак бы ид€ навстречу потребности ребенка в бесформенных словах на этой стадии, взрослые создали (также перенима€ от детей) целый р€д аморфных слов, составл€ющих значительный процент среди слов, усвоенных ребенком в этом возрастеї [√воздев 1961, 2007: 163]. ј. Ќ. √воздев справедливо полагал, что сам факт их наличи€ в начальном лексиконе ребенка служит реальным подтверждением аграмматичности и всех других слов, которые ребенок в это врем€ употребл€ет, т. е. тех, которые мы выше условно назвали протосубстантивами и протоглаголами, представл€ющих собой во многих отношени€х (прежде всего Ц в грамматическом) лишь несовершенные копии словоформ конвенционального €зыка.

— расчленением отображаемой в высказывании ситуации, возникновением в дальнейшем двусловных предложений эти слова станов€тс€ обычно их предикатами, приближа€сь по своей функции к глаголам. »нтересно, что это обсто€тельство в значительной степени направл€етс€ поведением взрослого, наход€щегос€ в диалоге с ребенком, прежде всего матери. ≈сли сначала она довольствовалась тем, что ребенок, например, произносил, указыва€ на собачку: ав‑ав, т. е. обозначал ситуацию синкретично, то позднее она предпочитает трактовать Ђав‑авї именно как действие, производимое собакой: Ђƒа, это собачка. ќна говорит: Дјв‑ав!Уї. “аким образом, она всемерно содействует тому, чтобы слова‑ономатопеи зан€ли место предиката, синкретизим в обозначении ситуаций при этом уступает место двухчастной синтаксической структуре, характеризующейс€ большей смысловой определенностью компонентов и, соответственно, более близкой к структурам Ђвзрослогої €зыка, который ребенку предстоит освоить.

«вукоподражательные слова впоследствии исчезают из лексикона, так как необходимость в них пропадает. ” некоторых детей фиксируетс€ некотора€ промежуточна€ стади€, когда ребенок одновременно употребл€ет и реальное слово €зыка, и слово‑ономатопею, т. е. говорит биби‑сина (= биби‑машина) или гав‑гав‑бака (= гав‑гав Ц собака). ѕостепенно ономатопеи вытесн€ютс€ глаголами, способными передавать врем€ и характер действи€, обозначать грамматическую св€зь с субъектом действи€ и т. п., что отражает сдвиг как в познании €влений окружающего мира, так и в овладении €зыком.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-18; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 592 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќе будет большим злом, если студент впадет в заблуждение; если же ошибаютс€ великие умы, мир дорого оплачивает их ошибки. © Ќикола “есла
==> читать все изречени€...

833 - | 652 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.011 с.