А че­рез год у нас объ­яви­лись пос­ле­до­ва­те­ли.

Глава 8

ДИДАКТИЧЕСКИЕ БАЙ­КИ

Попробуем вер­нуть здра­вый смысл школь­ной грам­ма­ти­ке

АНТИНАУЧНОЕ ВСТУП­ЛЕ­НИЕ

О ре­ани­ма­ции язы­ко­во­го чутья

П

Очему я считаю чуть ли не своим долгом рассказать об этих дидактических байках? Потому что они действительно, взаправду, неизменно срабатывают. Честное слово.

Это ка­са­ет­ся и ра­бо­ты с клас­сом, и ин­ди­ви­ду­аль­ных за­ня­тий, и ре­пе­ти­тор­с­т­ва - бай­ки ра­бо­та­ют стоп­ро­цен­т­но. И не­важ­но, из на­чаль­ной ли шко­лы уче­ни­ки, или из сред­ней, или это во­об­ще аби­ту­ри­ен­ты. Важ­но, что все эти де­ти оди­на­ко­во, пу­ще всех ос­таль­ных пред­ме­тов, бо­ят­ся рус­ско­го язы­ка. И пер­вым де­лом мне на­до, что на­зы­ва­ет­ся, снять с них стра­хи.

Теорема по рус­ско­му

С че­го я на­чи­наю? Го­во­рю прав­ду. Реф­рен: "Ты все зна­ешь. Это фи­зи­ку с ма­те­ма­ти­кой ты мо­жешь не знать. Хо­тя там есть нес­коль­ко ос­нов­ных ве­щей, нес­коль­ко пос­ту­ла­тов, опи­ра­ясь на ко­то­рые - ес­ли по­си­деть и по­ку­ме­кать - мож­но прос­то с точ­ки зре­ния здра­во­го смыс­ла вы­вес­ти ту или иную те­оре­му. Но там на­до эти пос­ту­ла­ты вна­ча­ле вы­учить. А в рус­ском язы­ке ты их за­ве­до­мо зна­ешь! Ты слы­шишь этот язык от рож­де­ния. Ты изъ­яс­ня­ешь­ся на нем, поль­зу­ешь­ся им. При­чем всю свою жизнь. По­это­му здесь ты тем бо­лее мо­жешь лю­бую те­оре­му вы­вес­ти. И те­бе вов­се не тре­бу­ет­ся ка­ких-то осо­бен­ных зна­ний. Да­же, ка­за­лось бы, сов­сем спе­ци­фи­чес­кие сло­ва (я имею в ви­ду грам­ма­ти­чес­кие тер­ми­ны) - это все рав­но не ла­тынь. Они же все проз­рач­ные, "го­во­ря­щие", как в клас­си­чес­кой пьесе: Прав­дин го­во­рит прав­ду, Ми­ло­ви­дов - ми­лый с ви­ду. Все грам­ма­ти­чес­кие тер­ми­ны - это рус­ские сло­ва. По­это­му они все для те­бя го­во­ря­щие и все зна­ко­вые. И уже в са­мом наз­ва­нии не­сут со­дер­жа­ние то­го или ино­го по­ня­тия. Дру­гое де­ло - те­бе го­ло­ву за­мо­ро­чи­ли. Или с пе­ре­пу­гу ты что-то не то ска­за­нул. Но ес­ли хо­ро­шень­ко по­ду­мать и ра­зоб­рать­ся, то ты всег­да смо­жешь при­нять то или иное ре­ше­ние. И в вось­ми­де­ся­ти пя­ти про­цен­тах слу­ча­ев оно бу­дет пра­виль­ным".

Искусственное ды­ха­ние

Как-то од­на ма­ма при­ве­ла ко мне дочь-аби­ту­ри­ен­т­ку. В шко­ле у Ани по рус­ско­му бы­ла хоть и нет­вер­дая, но все же чет­вер­ка. И вот ма­ма, чуть не пла­ча, рас­ска­зы­ва­ет, что как толь­ко они на­ня­ли ву­зов­с­ко­го ре­пе­ти­то­ра, Аня ста­ла де­лать по двад­цать оши­бок на од­но уп­раж­не­ние.

И что же вы­яс­ни­лось? Ре­пе­ти­тор объ­яс­ня­ет ей оче­ред­ную ор­фог­рам­му, а по­том да­ет на эту ор­фог­рам­му тре­ни­ро­воч­ное уп­раж­не­ние. И дев­чон­ка, стро­ча уп­раж­не­ние под дик­тов­ку и по­ни­мая, что это уп­раж­не­ние - на оп­ре­де­лен­ное пра­ви­ло, что здесь дей­с­т­ву­ет оп­ре­де­лен­ный ал­го­ритм, нас­толь­ко бо­ит­ся этот ал­го­ритм как-то упус­тить из ви­ду, от­к­ло­нить­ся на шаг в сто­ро­ну, что на­чи­на­ет ля­пать ошиб­ки чуть ли не в каж­дом сло­ве. Что по­лу­ча­ет­ся? Че­ло­век пы­та­ет­ся "пом­нить пра­ви­ло" и пе­рес­та­ет до­ве­рять се­бе - сво­ему слу­ху, сво­ей ру­ке.

Чтобы при­вес­ти Аню в ра­бо­чее сос­то­яние, пот­ре­бо­вал­ся чуть ли не ме­сяц за­ня­тий. Реф­рен: "Ты не пу­гай­ся, по­то­му что в нор­маль­ном, сво­бод­ном пись­ме ты ни­ког­да в жиз­ни не сде­ла­ешь все эти ошиб­ки. Да ес­ли мне да­дут спе­ци­аль­ную под­бор­ку на ка­кие-ни­будь слож­ные при­ла­га­тель­ные, я и са­ма пя­ток оши­бок уж точ­но сде­лаю". И про­си­ла Аню про­дик­то­вать мне од­но из ее "про­валь­ных" уп­раж­не­ний.

И ког­да Аня и вправ­ду уви­де­ла, что я, со сво­им фи­ло­ло­ги­чес­ким, да еще МГУ-шным, об­ра­зо­ва­ни­ем, то­же мо­гу за­сом­не­вать­ся, ляп­нуть ошиб­ку и бе­жать про­ве­рять в сло­ва­ре, то как-то сов­сем ус­по­ко­илась. А по­том, ког­да ус­по­ко­илась, у нее воз­ник и под­лин­ный ин­те­рес к язы­ку.

Что-то на­по­до­бие ис­кус­ствен­но­го ды­ха­ния при­хо­дит­ся де­лать: "Да­вай-да­вай, ды­ши, ты мо­жешь, при­вы­кай до­ве­рять са­мо­му се­бе, сво­ему язы­ко­во­му ню­ху. Мне не­че­му те­бя учить. Я толь­ко мо­гу по­мочь те­бе вспом­нить то, что ты и так зна­ешь. Вот те­перь да­вай рас­суж­дать с точ­ки зре­ния здра­во­го смыс­ла...", - по­ка че­ло­век не вдох­нет пол­ной грудью.

Без вся­ко­го пи­ете­та

В рус­ской грам­ма­ти­ке - а вер­нее ска­зать, в школь­ной прог­рам­ме - есть нес­коль­ко та­ких тем - фун­да­мен­таль­ных, что ли, - ко­то­рые очень час­то ста­но­вят­ся кам­нем прет­к­но­ве­ния для мно­гих школь­ни­ков. И ес­ли вов­ре­мя не по­мочь им в этих те­мах хо­ро­шень­ко ра­зоб­рать­ся, не рас­пу­тать клу­бок до­сад­ных шко­ляр­с­ких не­до­ра­зу­ме­ний, то даль­ней­шее прод­ви­же­ние в тон­кос­ти грам­ма­ти­ки бес­смыс­лен­но. Это как, нап­ри­мер, без со­от­вет­с­т­ву­ющей пос­та­нов­ки го­ло­са брать­ся за арию Ро­зи­ны для ко­ло­ра­тур­но­го соп­ра­но.

Проблемы бу­дут пло­дить­ся, по­рож­дая еще боль­шие. И вот что ин­те­рес­но: проб­ле­мы эти у боль­шин­с­т­ва де­тей, как пра­ви­ло, од­ни и те же. Ну, нап­ри­мер, ред­кий ре­бе­нок, окон­чив на­чаль­ную шко­лу, не пу­та­ет по­ня­тия "часть ре­чи" и "член пред­ло­же­ния" (да­же в сред­ней шко­ле та­кое встре­ча­ет­ся).

У ме­ня есть нес­коль­ко па­ло­чек-вы­ру­ча­ло­чек, ко­то­рые воз­в­ра­ща­ют в гла­зах уче­ни­ков здра­вый смысл не­ко­то­рым ос­нов­ным школь­ным грам­ма­ти­чес­ким по­ня­ти­ям. Это не­кие ди­дак­ти­чес­кие бай­ки, рас­сказ­ки, на­по­до­бие тех, что со­чи­ня­ет Тать­яна Рик. В свое вре­мя мне в ру­ки по­па­ли ее книж­ки (нап­ри­мер, "Здрав­с­т­вуй, дя­дюш­ка Гла­гол"), и я бы­ла со­вер­шен­но ими оча­ро­ва­на. И очень ши­ро­ко ис­поль­зо­ва­ла в ра­бо­те со сво­ими уче­ни­ка­ми.

Особенно за­пом­ни­лась сказ­ка про жи­те­лей го­ро­дов Пер­вос­п­ря­женск и Вто­рос­п­ря­женск, из ко­то­рой на­ко­нец ста­но­вит­ся яс­но, что это за гла­го­лы-ис­к­лю­че­ния та­кие - то есть за что, соб­с­т­вен­но, и от­ку­да ис­к­лю­чи­ли бед­ня­жек. На уро­ках чте­ния (это был чет­вер­тый класс) мы чи­та­ли эту сказ­ку на раз­ные ла­ды, а по­том ра­зыг­ры­ва­ли. На ри­со­ва­нии - ри­со­ва­ли. Ну, а на рус­ском - про­ве­ря­ли, как ра­бо­та­ет ин­ту­иция.

И вот этот прин­цип рас­ска­зы­ва­ния ба­ек по по­во­ду тех или иных грам­ма­ти­чес­ких или язы­ко­вых яв­ле­ний очень мне пон­ра­вил­ся. И я ста­ла со­чи­нять свои. Они, ко­неч­но, ни­ка­кие не ли­те­ра­тур­ные. Чи­тать их, в от­ли­чие от ска­зок Тать­яны Рик, не очень-то ин­те­рес­но. Но ведь бай­ки - на то и бай­ки, что­бы их не чи­тать, а по хо­ду де­ла и как бы меж­ду про­чим со­чи­нять и друг дру­гу рас­ска­зы­вать - ба­ять.

А еще, я на­де­юсь, нес­коль­ко мо­их прос­тень­ких грам­ма­ти­чес­ких рас­ска­зок при­да­дут чи­та­те­лям сме­лос­ти (а то и наг­лос­ти), что­бы по­чув­с­т­во­вать се­бя с грам­ма­ти­кой на ко­рот­кой но­ге. Без вся­ко­го пи­ете­та к на­уке. А прос­то че­ло­ве­ком, го­во­ря­щим на рус­ском язы­ке. И в этом смыс­ле на­хо­дя­щим­ся прак­ти­чес­ки в рав­ных с уче­ни­ка­ми ус­ло­ви­ях.

ЗЕМЛЯНАЯ ИС­ТО­РИЯ